幼兒“美訴”活動的實踐探究

在江蘇省課程游戲化項目不斷推進的過程中，教師的教育觀、兒童觀都發生了很大的改變。2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，表明審美與藝術教育日益受到國家重視。以往我們對“美的教育”的認知著眼于具象的感官體驗，即“美，是好看的”。李澤厚先生在《美的歷程》一書中認為：美，是“有意味的形式”，即美應該是外形與內涵的結合。《3～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒教育工作者的藝術教育實踐提出了切實的指引：“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”我園一直致力于幼兒藝術教育的實踐研究，我們把幼兒對美的表達活動稱之為“美訴”活動。我園的美訴活動倡導以兒童為本，并以生活為基點，從幼兒的興趣、生活經驗以及內在需要出發，探尋適宜幼兒的多途徑表達方式，促使幼兒對一切感興趣的事物通過經驗喚醒、體驗操作、多元表達等形式創生的美育活動。

解讀興趣與經驗，生發“美訴”活動內容

基于兒童立場就是要關注幼兒對世界的感知與體驗。開展“美訴”活動要求教師首先應站在幼兒的視角，關注幼兒的生活與經驗，從幼兒的需要、興趣、經驗出發，找到屬于幼兒的活動生發點，進而引發幼兒體驗“美”的快樂以及運用多種渠道大膽表達對“美”的感受。

1.捕捉生活靈動之美

虞永平提出：“要讓幼兒做符合幼兒需要的事，適合幼兒天性的事，幼兒能感受到趣味的事，幼兒能做有思維參與的事。”每個人的感知不同、生活環境與學習內容也不同，對同一事物的感知自然不同，幼兒具象思維的年齡特點和在操作中學習的習得特點，決定了幼兒在捕捉“生活靈動之美”時，首先應該是幼兒能夠真切地感知到事物，其次是幼兒能用自己的方式表現“真實”。

春夏秋冬四季中有很多貼近幼兒經驗的靈動生活，這些都可作為“美訴”活動的素材。春天，萬物復蘇，幼兒園種植區內的蠶豆花田、油菜花田、小果園等都充滿了春的氣息，這樣的美景能給幼兒最直觀的體驗——春天的美景在幼兒的畫筆間流動。班級的飼養角也是幼兒發現生活美的場所，蠶寶寶、小蝌蚪、小烏龜、小螃蟹等可愛的小動物是幼兒發現與表達美的最直接對象。節慶假日中的趣聞軼事，外出游玩時看到的美景，印象深刻的事件等都是幼兒表達美訴的元素。因此，教師要有意捕捉生活的靈動之美，開展幼兒感興趣的、貼近幼兒生活經驗的美訴活動，進而讓美訴活動自然發生。

2.開發本土特色之美

筆者所在的幼兒園位于江南水鄉——常熟，其素有“江南福地”的美譽，是吳文化的發祥地之一。可以說“常熟文化”歷史悠久，不僅有名人名勝名特產，還有著得天獨厚的地域資源優勢，呈現出獨一無二的地域特色之美。

在篩選本地域化資源的過程中，教師巧用師幼“對話”的方法了解幼兒的興趣點和經驗水平。例如，教師常常利用晨間談話時間請幼兒圍繞“我的家鄉”，講述自己對家鄉的認知，講述的內容可以是平常玩過的好玩的地方，如常熟方塔、尚湖、寶巖生態園等有名的景點；也可以是常熟有名的美食，如常熟叫花雞、鴨血糯、陽澄湖大閘蟹等；還可以是常熟有名的人物，如言子、翁同龢等。在和幼兒的交流與互動中教師仔細傾聽、適時回應，及時捕捉幼兒喜愛的地域素材，并適時將地域資源融入美訴活動之中，進而引發幼兒探索美的欲望。

以地域特色資源為題材的美訴活動，不但能讓幼兒用更直觀、多渠道的方式欣賞與感受家鄉的美，而且還能呈現具有地域特色的家鄉之美，讓幼兒更多元地表達對家鄉的熱愛之情。

妙用工具與材料，創意“美訴”手法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關藝術領域的目標之一是：“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”工具與材料是進行藝術表達的重要媒介，具有特殊意義的材料與工具能激發幼兒對藝術濃烈的創作欲望。因此，教師擯棄原有固化的工具材料，挖掘貼近幼兒生活的事物，開發自然與生活中的材料，讓幼兒感受并表現生活中的創意，發現生活中多樣的美，體驗藝術表達的多樣性和創新性。

1.巧用自然材料，創生表現工具

“大自然、大社會都是活教材。”對于幼兒來說，自然界所有的事物都能吸引他們的注意力。菜根、果殼、蛋殼、樹葉、種子、石塊、泥沙等這些隨手可得的自然材料，對于幼兒來說既熟悉又新奇，既貼近幼兒的生活，又易于喚起他們的創作熱情與表達欲望。這些不起眼的自然材料在幼兒手中，亦可變成有趣的藝術表現工具。在欣賞了米羅的《星空》系列作品之后，幼兒運用胡蘿卜根、菜莖、枯樹葉、鵝卵石塊、各類種子等材料開展拓印活動，這些自然材料的造型構成了幼兒眼中有趣新奇的“宇宙星辰”，此外，幼兒還根據自己拓印出的創意作品，編創出了一個個趣意盎然的星空故事。當然松果也可以成為有趣的藝術表現工具，幼兒給松果染上五彩斑斕的顏色，放在盒蓋中隨意滾動，呈現出多彩的流線，再通過聯想與想象用畫筆進行創想接畫。自然材料的巧妙運用，創新了原有的藝術表現工具，轉變了教師與幼兒固化的藝術思維模式，讓藝術表達變得更加靈動有趣。

2.趣用生活材料，創新表達手法

生活中處處有創造，而幼兒是生活的發現者。生活中的很多廢舊材料在幼兒眼里卻是美訴創意表達的靈感與素材。用棉簽來作畫是十分常見的事，而幼兒將棉簽切分出不同長短的小棒玩拼貼游戲卻不多見。幼兒利用手中的棉簽，拼貼出了菊花、蒲公英、城堡、小刺猬、小兔等有趣的形象。紙盒是最常見的生活廢舊品，幼兒便利用各種紙盒發揮自己的創意想象力，制作出了很多有趣的立體形象，如機器人、變形金剛、恐龍等。馬夾袋也在生活中隨處可見，幼兒將馬夾袋重組變身成公主裙、民族服飾等，一件件富有創意的表演服就此誕生。當幼兒將紙盒、馬夾袋制作成的創意形象穿在身上進行紅毯走秀時，他們臉上洋溢的是對生活中創意之美的欣賞，以及對自我美訴能力的一種肯定。

改變活動組織策略，拓展“美訴”活動

“看見兒童”的美訴活動要求教師弱化單一的集體活動，即放手讓幼兒通過充分體驗后進行多樣表達，進而不斷拓展美訴活動的組織形式，促使幼兒充滿熱情地欣賞與感受美。

1.注重體驗感，讓美訴表達更真實

給予幼兒美的感受是美訴活動的核心價值點，而審美是以體驗的方式存在的。因此，開展美訴活動應該建立在充分體驗的基礎上。教師應挖掘生活中的各類資源，調動幼兒的多種感官，讓幼兒充分感受和體驗自然生活及藝術作品的美，鼓勵幼兒對事物原始形態進行充分的感受與體驗，進而讓幼兒對美的表達更加真實。秋風送爽的季節，幼兒園里的一景一物都深深地吸引著幼兒，我們以“親親帳篷節”為題材與全園幼兒開展美訴系列活動。師幼共同在天臺草坪上支帳篷、鋪地墊，躺在帳篷里、坐在地墊上感受秋的愜意；我們還在草坪上開展野餐、歌舞表演、娛樂小游戲等活動。

帳篷節系列活動結束之后，小班幼兒用拓印自然材料的方法展現了天臺下的帳篷節美景；中班幼兒用合作拼貼廢舊材料的方法呈現了帳篷節中有趣的活動場景；大班幼兒則用“連環式日記畫”展現了帳篷節時師幼間生動的活動情景。通過這一系列的活動，幼兒不僅感受到了秋天的美景，還對秋天美景下有趣的活動留下了深刻印象。

2.注重探索力，讓“美訴”表達更真切

藝術源于生活，而基于兒童立場的美訴活動強調主題內容需以系列活動展開，注重在實施過程提高幼兒的探索力與表現力，進而讓幼兒從不同的角度感受、發現、理解、體驗美，從而促進幼兒審美能力與美訴能力的提升。

如在開展“夏之向日葵”主題活動時，我們從探究向日葵的生長過程出發進行延展，通過查詢資料、實地種植、觀察記錄生長情況等活動讓幼兒感知向日葵的外形特征，了解向日葵的生長特點，并組織幼兒“與大師對話”，通過欣賞梵高的作品，讓幼兒嘗試創作“我眼中的向日葵”。幼兒的創作形式由單一到多樣——從最開始簡單的簡筆畫過渡到水粉畫，之后是手工泥塑、剪紙、折紙及插塑建構等。在這一過程中，幼兒以向日葵為主題，從感知出發、縱向探究，將美訴活動融入其中，通過經驗喚醒、體驗操作、多元表達等通道實現美的表達活動，促使幼兒的美訴表達更具真情實感。

轉換評價主體與形式，體現“美是表達”

對于美訴活動而言，評價環節尤為重要。教師要基于兒童立場，給予幼兒充分的尊重與支持，即轉換評價的主體與形式，讓幼兒對生活充滿信心，進而培養其審美能力，從而激發幼兒的藝術自信。

1.從“成人眼中的藝術”到“兒童眼中的藝術”

傳統藝術活動中，教師總是以成人的眼光評價幼兒的作品。而“美訴”活動的評價主體是幼兒，其評價的形式以自我評價與同伴評價為主，因此，教師要在評價過程中以幼兒為中心，尊重幼兒對美的感知。

自我評價是一種綜合能力，它體現了幼兒對自我認知、能力、性格等的綜合評價。例如，幼兒在創作“我的幼兒園”立體模型時，一開始按照自己印象中的幼兒園進行小組創作，完成后覺得自己制作的作品“不像”現實中的幼兒園。后來幼兒再次游覽幼兒園之后，開始進行創意表達，當他們造型出“彩虹通道”“風車樂園”“綠色隧道”等有趣的場所時，他們才覺得這樣的表達才是他們心目中的幼兒園，才是他們眼中的藝術。在創意表達的過程中他們明白了原來創作還可以有不同的表達方法。

同伴評價則可以促進同伴之間的互動和信息反饋，有效地激發幼兒的自我效能感和進一步創作的積極性。例如，在主題創作“我的幼兒園”立體造型的過程中，當同伴發出“太棒啦”“耶，我們成功啦”“你真厲害，我怎么沒想到”等喝彩聲時，幼兒會不自覺模仿同伴，給自己的作品增添相應的裝飾物——幼兒就是在關注與被關注的過程中懂得欣賞與評價，在評價與被評價的氛圍中提升自我評價及同伴評價的能力。

2.從“美，是好看”到“美，是表達”

從兒童視角出發的美訴活動評價應打破對結果的關注，尊重幼兒學習與成長的發展性，注重幼兒在活動中表現出的參與、投入、思考、表達。以往的評價活動總是以“你最喜歡哪幅作品”“為什么”“你覺得這幅作品美在什么地方”等為評價線索，即讓幼兒以“美，是好看”的結果來衡量。而美訴活動則是以“你是怎么表達的”“你為什么要這么做”“在這個過程中遇到困難了嗎”“你覺得他的作品怎么樣作品中有什么有趣的故事嗎”為評價線索，這種“美，是表達”的評價過程則更尊重幼兒，因此，教師應該在美訴活動中更注重傾聽幼兒的表達，做到評價立場與評價線索的“轉換”，而這正是教師支持幼兒大膽表達美的有效途徑之一。

作為一名一線幼兒教育工作者，我自知幼兒美訴實踐中兒童立場至關重要。因此，教師應進一步在美訴活動的全過程中建立與幼兒世界、幼兒經驗的有效鏈接，引導幼兒在生活中熱愛美、追求美、欣賞美、感受美、創造美，進而在美育實踐中培養幼兒的審美人格。