“五步并聯”提升幼兒教師的審議能力

主題審議是結合園本課程理念和現有課程資源，在保障主題對幼兒發展價值的前提下，重構或優化主題的一種實踐活動。作為一所新開辦的幼兒園，我園使用了浙江省最新推出的《幼兒園完整兒童活動課程》（以下簡稱《完整兒童》）課程教材。對于教師而言，這是一套全新的課程，雖然該課程的每個主題之下都有主題說明、環境創設、家園共育、區域活動和教學活動的詳細說明，但如何讓《完整兒童》課程教材對接本園課程，需要我們深入探究。因此，我們實施了五步并聯的園本研修策略——確定真實問題、建立科學目標、梳理適宜內容、呈現個性環境、優化過程評價，以期提升教師的主題審議能力，進而提升課程質量，從而促進幼兒的深度學習。

第一步：確定真實問題

真實問題是教研活動的導向，而解決實際課程中出現的問題是有效組織園本教研活動的核心。一個能真正引發幼兒學習經驗的課程主題將推進園本教研的有效進行，反之則流于形式、浪費時間。在園本研修開始之前，我們通常會在釘釘群里收集教師對于即將開展的課程主題的困惑，下面以小班主題課程“秋天里”為例，解析教師如何確定真問題：

1.問題聚焦

隨著秋意漸濃，天氣轉涼，小草變黃，樹葉開始飄落，樹上結出了好多果子……這些大自然的變化總會讓幼兒充滿好奇。然而，面對這么多涉及秋天的知識，究竟該如何結合幼兒教育，如何有效進行園本課程審議呢？

小班“秋天里”主題課程不僅構成了小班上學期的第三個教學主題，而且是小班教師第一次獨立進行主題審議的起步。經過梳理，我們發現教師對主題目標、行進脈絡、環境創設、主題評價等方面遇到了困惑。

2.問題診斷

園本化的主題課程審議是以滿足幼兒的學習經驗和需求的診斷性審議。因此，我們要以小班幼兒發展的關鍵經驗和成長需求為價值導向，針對小班教師的困惑點，結合幼兒的實際情況進行研討、剖析、解讀，從而確定最適宜于小班幼兒學習與發展的主題內容。

第二步：建立科學目標

1.解析幼兒已有經驗

教師根據幼兒本位的立場、開展書面調查、主題談話、日常觀察等多元信息收集活動，圍繞三個關鍵要素進行深入分析。首先，關注經驗原點，即教師聚焦幼兒的經驗水平，對幼兒的已有經驗進行分析歸納；其次，關注興趣點，即教師根據幼兒的探究興趣、需求和問題，發現幼兒的興趣，增刪相應內容，重構主題網絡；最后，關注生長點，即幼兒發展經驗的關鍵要素，教師在解析幼兒經驗的同時進行系統思考，從而及時調整目標定位、材料支持。

2.挖掘主題核心價值

教師在開展主題審議時應該緊緊圍繞生活美育的價值理念，對“秋天里”主題課程價值進行深度挖掘解讀，充分關注小班幼兒的需求，并依據課程整體框架向外延發散。我們以貼近小班幼兒生活、興趣和經驗的落葉和水果為主題明線，以各領域融合進行的各種活動為主題暗線，嘗試通過幼兒的視角，從“感知秋天飄舞的落葉—探究秋天誘人的寶貝—留住秋天美好的樣子”三個方面將領域知識、動手能力和情感態度進行整合。

3.厘清主題三維目標

教師依據《指南》的精神結合小班幼兒學習與發展中最基本、最重要的內容，提出教育目標和教育建議，探尋最適宜于幼兒發展的學習方式，進而培養幼兒良好的學習品質。因《完整兒童》活動課程教材里不涉及主題目標，因此我們聚焦《指南》五大領域核心經驗，從知、情、意三個維度出發，明晰該主題下的領域特性與價值，由此我們確定了如下目標：

第三步：梳理適宜內容

教師對主題下的集體教學活動、游戲活動、生活活動等進行合理編織、篩選、串聯，展開基于核心領域、相關資料、具體內容的基礎分析，依據“感知—探究—表現”的邏輯梳理各活動之間的內在關系，以保留、刪減、嵌入園本課程內容、更改活動形式等方式調整活動形式。

1.優化原有集體教學活動

《完美兒童》教材中原有涉及五大領域的17個集體教學活動，體現了一定的均衡性，但個別教學活動的活動目標存在重疊現象，其中國內部分活動目標可以結合我園園本課程進行調整。我們嘗試通過刪除、增加、重組等方式優化這些集體教學活動。例如，我們將“樹葉會跳舞”和“落葉變一變”兩個藝術活動相結合，即先讓幼兒嘗試拓印樹葉畫，體驗拓印的樂趣，再將落葉延伸到美工區域活動之中，這時幼兒可以利用落葉做各種裝飾物。

2.生成班本特色活動

在開展主題課程之前，我們在幼兒中進行調查，發現每個班的幼兒對秋天的體驗都不一樣。因此，我們留出了彈性時間，結合班級幼兒的興趣需要，開展相應的班本活動。例如，九月開學初，小二班幼兒們在種植園里撒下了蘿卜的種子，到了秋天，他們驚喜地發現蘿卜長大了，竟然直接可以收獲。

第四步：呈現個性環境

1.呈現個性化班本故事墻

《完整兒童》教材中有供教師參考的主題墻，教師可以借鑒一部分，隨著班本主題審議的深入推進，每個班的主題墻都體現出個性化。

隨著調查表的下發，幼兒們開始有意無意地關注到秋天的落葉，幼兒們在戶外運動中也尋找著落葉的身影，幼兒們發現了好玩的落葉，感受著落葉的不同形狀、顏色、觸感。幼兒們發現落葉也有各種有趣的玩法，讓落葉飄落下來聽落葉的聲音，或者給落葉排隊，或者嘗試用腳踩落葉……當幼兒們自發地玩起落葉的時候，我沒有要求他們停止，而是和他們一起玩耍，幫助他們記錄游戲。這次活動讓我懂得，教師也是幼兒的合作者和支持者，我們需要抓住教育契機，促進幼兒主動積極地發展。秋天是多彩豐收的季節，我們也需要創設秋的“氣息”，讓幼兒們直接感受“秋季的味道”。

2.拓展開放性的共享空間

由于每班的探究內容各有重點、各有特色，充分體現出班級與班級之間的多元性。我們會將幼兒收集到的秋天的材料、信息以及作品展示在幼兒園的各個角落，這樣小班幼兒可以隨時隨地地看到自己和同伴的學習成長過程。通過拓展開放性的共享空間，讓幼兒互相學習、欣賞，從而激發幼兒的學習興趣，促使其獲取更多的經驗和經歷。

第五步：優化過程評價

在主題課程實施的過程中，我們聚焦幼兒的過程性表現與學習成效，認真記錄幼兒在問題解決、創造創新、溝通合作、品格品質、滿足自我需求等核心素養方面的行為與表現，通過教師相互提供建議和線索的方式，運用過程性評估的方法開展評價、提出策略、作出調整，進而使主題實施更貼近幼兒的學習。

1.評教學游戲：檢核評定

教師對集體教學活動中有價值的、有意義的幼兒個性行為、反應、表現事件進行記錄，并依據觀察的目的、情境特征與觀察者的特性等，制定與幼兒年齡階段發展目標相符的游戲表現指標，對幼兒在游戲情境中特定行為的發生情況做出標記，進而審視幼兒行為技能及發展變化。如運用游戲觀察表，對幼兒主題活動中的游戲行為進行等級評定和分析，以衡量幼兒在課程主題中的行為與表現（幼兒在游戲中的興趣偏好、認知和經驗水平、使用材料的情況、語言和想象力的發展、游戲持續時間等），進而為課程主題的調整提供扎實的數據支持。

2.評發展軌跡：便簽條

便簽條評價是一種書面評價形式，具有可隨時隨地記錄、簡單易操作易上手的特點，運用便簽條評價旨在通過有目的地觀察幼兒的行為與表現，其強調與幼兒與幼兒之間的互動性，并能相互影響、相互作用于幼兒。此外，它還能梳理幼兒在主題課程實施中的實際興趣，對比實際與預設的差異，以為后續作出補充或替換的決策提供支撐。

自五步并聯園本研修實施以來，我園每月一次主題學習研修小組、十余次特色主題審議，充分調動起了教師的積極性，實現教師課程觀、教學觀、兒童觀的轉變與發展，教師逐漸從主題被動的實施者逐漸轉化為主動的設計者，真正做到了將幼兒放在了主題課程審議的起點和中心。