生活·課程·經驗：耕趣園里南瓜的故事

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”。因此，只有將幼兒感興趣的事物融入生活中，才能引發幼兒的注意，激發幼兒的探索欲望。我園以南瓜課程為例，啟發教師以陶行知“生活教育”理念為指導開展班本課程，以幼兒的需要和興趣為出發點發現幼兒感興趣的事物進而創生課程，讓幼兒在原有經驗基礎上獲得新經驗。當一粒粒南瓜種子被幼兒們小心翼翼地撒入泥土……于是，一場關于南瓜的課程隨之展開。

親近自然，衍生課程新觀點

看到其他班級種植的農作物一天天長大時，我們班的南瓜苗卻“又瘦又小”。幼兒們在散步時發現了這一現象，便提出了自己的疑問：“為什么我們的南瓜苗長不大？”“要給它澆水嗎？”“要給它施肥嗎？”“我們該怎么辦呢？”

1.生長危機

“咦，為什么耕趣園里的農作物只有我們班的那塊地里的南瓜苗很‘瘦小’？”幼兒們說：“是不是要除草？是不是要澆水？是不是要施肥？”……幼兒們激烈地討論著。教師根據幼兒們提出的問題順勢問道：“你們觀察觀察南瓜地，再看看長得很好的西紅柿地。”幼兒們仔細觀察后發現南瓜地曬不到太陽，而西紅柿地每天都能曬到陽光，所以西紅柿的葉子長得又大又肥。“那我們該怎么辦呢？”幼兒們將這個問題帶回家，詢問了家里會種地的爺爺奶奶，最后他們一致認為，這塊照不到陽光的地不適合種植南瓜，應該將南瓜苗移栽到陽光充足的種植地里。

2.日常自主管理

經過討論，幼兒們將南瓜苗移到了教學樓前，那里陽光充足，這樣南瓜苗每天都能照到陽光了。通過“生長危機”事件，幼兒們更認真負責地照顧南瓜了。南瓜苗一天天長大，幼兒們早上入園、戶外游戲、午間散步、離園時都會主動到種植區看一看，他們主動給南瓜苗拔草、澆水、松土……田地里的南瓜苗悄悄地發生著變化。一天午間散步時，小佳大聲喊道：“大家快來看呀！這是什么？”南瓜苗上有一朵黃花，原來是我們的南瓜開花了！幼兒們激動極了。盈盈說：“那什么時候才能長出大大的南瓜呀！”幼兒們帶著疑惑，盼望著、期待著……

3.種植體驗

伴隨著南瓜花的綻放，幼兒的探索之旅愈發豐富多彩。他們不僅掌握了識別雌雄花的技巧，還親手記錄了南瓜從青澀到金黃的蛻變過程，每一片葉子的舒展，每一朵花的綻放，都成為了他們眼中奇妙的風景。由此幼兒們學會了尊重生命、珍惜自然的饋贈，更種下了對科學探索無限熱愛的種子。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”在種植南瓜的過程中，幼兒通過觀察對比發現了南瓜苗“瘦小”等問題，為了尋找答案，他們詢問種植經驗豐富的爺爺奶奶，在一系列的觀察、發現、實際操作、解決問題中積累更多有價值的經驗。

合作探究，助推課程新發展

為了支持、鼓勵幼兒的探索精神，我們將南瓜活動滲透到一日活動的各個環節當中，讓幼兒持續保持探索興趣，進而在體驗中不斷獲得新經驗。

1.南瓜大王

南瓜地里的南瓜逐漸長大，在一次戶外游戲時，琪琪興奮地說：“哇，你們看，這個南瓜好大呀！”一旁的宸宸說：“真的，這個南瓜熟了，我能搬動它嗎？”琪琪說：“太沉了，這個南瓜是不是比我還重？”教師順勢說：“我們有什么辦法能知道它的重量呢？”盈盈說：“保健老師那兒有體重秤，我們之前體檢的時候在那兒稱過體重。”幼兒們借來體重秤之后，自己先站上去稱一稱，再把南瓜搬上去稱一稱。“你看，我比南瓜重！”“五個南瓜才和我的體重差不多！”……“我們來比一比誰的南瓜最重！”幼兒們一邊稱南瓜，一邊討論著、對比著……終于，他們找到了南瓜地里的“南瓜大王”！

教師及時抓住教育契機——南瓜比輕重事件，將原本普通的采摘活動拓展到數學領域，進而讓幼兒在游戲中學習，在生活中不斷豐富新經驗！

2.運南瓜

南瓜地里一片豐收，幼兒們收獲了很多南瓜。如何將這些南瓜搬進教室呢？幼兒們說干就干，有的拿來籃筐兩兩合作，有的將南瓜放在地上滾回教室，有的找來小推車將南瓜推進教室，有的合作徒手搬運南瓜……哪種運南瓜的方法又快又省力呢？帶著搬運南瓜的經驗，幼兒們開展了一場運南瓜的比賽，比賽后幼兒發現原來借助推車運南瓜又快又省力！

任何活動的開展一定不是追隨簡單的好玩、有趣，還要注重幼兒經驗的生長。在這個過程當中，我們發現只要能引發幼兒產生新經驗的活動，便是有意義、有價值的活動。

3.繪一繪

班級的四季桌上、美工區內，幼兒們已經能自發開展一系列關于南瓜的活動。四季桌旁，幼兒們手拿畫筆將南瓜的外形特征刻畫得栩栩如生；美工區內，幼兒們用水粉顏料、用彩紙、用各種材料組合，為南瓜穿上特別又具創意的外衣；科學區內，幼兒們觀察著南瓜的內部結構……

早上入園后，幼兒將南瓜的生長過程以及變化認真、詳實地記錄在游戲故事本上。幼兒早已習慣身邊植物“播種發芽—開花結果—成熟采摘”的過程，但從未真正深入了解，而這次活動幼兒親歷了南瓜的成熟過程。其實大自然中蘊藏著無數秘密，等著我們和幼兒一起去發現、去探索！

聚焦經驗，展開課程新思考

在倡導課程游戲化的今天，幼兒教育工作者們越發重視幼兒在一日活動中經驗的生發。那么兒童的經驗從哪里來呢？是兒童自己“做”出來的嗎？

切開南瓜后，幼兒們七嘴八舌地討論開來：“南瓜籽可以吃。”“我看到我奶奶種過南瓜。”“這些南瓜籽可以種在我們班的種植角呀……”收獲南瓜時正值秋季，這個季節并不適合種植南瓜，教師并沒有將這一結果告訴幼兒，而是和幼兒們開展了一場關于南瓜種植的探索之旅。

“剛剝出來的新鮮南瓜籽可以播種嗎？還是要曬干的南瓜籽？”不久，種植角便開始了干、濕南瓜籽的對比種植實驗。一個星期后曬干的南瓜籽發芽了，潮濕的南瓜籽卻沒有發芽！接著，幼兒們又遇到了新的問題，天氣轉涼，我們的南瓜苗會不會被凍死呢？經過一番討論，幼兒們提議可以學奶奶給南瓜苗蓋上塑料薄膜！幼兒們找到塑料袋，合作給南瓜苗蓋上袋子，自此幼兒每天早上入園后，就把南瓜苗搬到室外曬太陽，離園時再將它搬回室內，在幼兒們的精心照料下，南瓜苗茁壯成長。有一天，天氣突然降溫，幼兒們來到教室后發現南瓜苗“耷拉著腦袋”。“南瓜苗怎么了？”“它是不是生病了……”幼兒們七嘴八舌地討論著。后來我們一起上網查找，原來是因為低氣溫導致南瓜苗焉了。

從這次種植實踐活動中，幼兒們了解到要在適當的季節播種南瓜。雖然這次南瓜種植實驗失敗了，但我們堅信一切基于幼兒興趣或問題所開展的探究性學習都是真學習——幼兒在活動中通過不斷發現問題并嘗試用生活經驗解決問題的過程，才是最有意義的！

隨著活動的深入開展，幼兒從起初的南瓜“生長危機—收獲南瓜—再次種植”生成了諸多有趣的活動。幼兒在探索的過程中不斷成長，不斷獲得新發現、新經驗。在今后班本課程的開展過程中，我們應站在幼兒的視角，將生活中常見的、幼兒感興趣的事物作為探索對象，讓他們在親自參與、探索中真真切切感受課程的魅力。同時，我們還應該踐行陶行知生活即教育的理念，將班本課程與幼兒生活經驗緊密聯系在一起——在生活中體驗，在體驗中獲得經驗，讓幼兒成為更好的自己！