線上線下混合式教學在學前心理學課程中的應用

楊明媚

摘要：線上線下混合式教學模式將傳統課堂教學與在線學習的優點相結合，相互補充，從而達到教學目的。文章以省級精品在線開放課程學前心理學為例，基于中國大學MOOC平臺進行線上線下混合式教學的應用研究，設計線上線下混合式教學流程圖及實施方案，通過對學生的問卷調查、訪談等方式評估運用效果。

關鍵詞：線上線下混合式教學；學前心理學；在線開放課程

一、問題的提出

在國內，何克抗教授率先提出了混合式教學的理念，他認為這種教學設計能夠極大地促進學生創新能力、知識技能、價值觀和健康情感等方面的發展。混合式教學作為面對面教學與在線教學相結合的創新教學模式，不僅凸顯了學生的主體地位，還凸顯了教師的主導作用。這一教學模式不僅有利于教師精心設計學習流程，提供恰當的教學內容，還符合學生的學習需求和特點，能夠為學生營造適宜的學習環境，達到最佳的學習效果。

自2011年起，我國大力推進在線開放課程建設，致力于打造高品質的精品課程。在高校實施在線開放課程過程中，筆者發現，目前大部分在線開放課程存在學生參與度不高、資源使用效率低、教學效果差等問題。在線上開放課程大量建設并投入運行的情況下，如何將線上自主學習有機融入傳統課堂教學，提高線上開放課程利用率及線下課堂教學效果，提高信息化教學質量已經迫在眉睫。

在傳統的課堂教學模式下，學前心理學課程教學面臨諸多問題：學生在學習過程中一直處于被動接受知識的狀態，缺乏主動性和熱情，同時考核評價形式單一，過程性考核不足，無法全面反映學習效果。在這種情況下，學前心理學課程教學團隊（以下簡稱教學團隊）開始主動探索教學改革路徑。隨著高校在線開放課程建設等文件的出臺，教學團隊積極申報建設在線資源。本研究以河南省精品在線開放課程學前心理學為例，構建線上線下混合式教學模式，通過教學實踐應用與分析，為今后在線開放課程的開發和使用，以及課堂教學效果的提高提供一定借鑒。

二、線上線下混合式教學在學前心理學課程中的實施

（一）線上線下混合式教學實施流程圖

2019年，教學團隊開始在中國大學MOOC（慕課）平臺上運行學前心理學課程，推進并完善了課程的教學資源庫建設，共錄制47節微課，每節微課時長為10～15分鐘，視頻總時長為453分鐘，非視頻資源60個。2021年，學前心理學課程入選河南省線上一流本科課程，完善、穩定的線上教學條件為實施線上線下混合式教學模式提供了堅實基礎。

學前心理學課程線上線下混合式教學模式具體實踐過程分為三個環節，即課前線上自學、課中知識內化、課后鞏固拓展，如圖1所示。

（二）線上線下混合式教學在學前心理學課程中的實施過程

從2019年3月開始，教學團隊前期精心籌劃錄制的微視頻陸續上線，主要在中國大學MOOC平臺運行。借助線上資源，教學團隊開始嘗試利用混合式模式進行教學改革，直至2020年春期學期，經過近兩個學期的摸索，真正將線上線下混合式教學運用于課程中。在本次實施的線上線下混合式教學中，“課中”是指線上課堂，主要利用QQ屏幕分享進行直播。在正常情況下，“課中”是指在教室面對面的課堂講授。

本次學前心理學課程線上線下混合式教學實施對象是學前教育專業2019級本科1班、專科1班和2班的學生。

1.課前發布教學資料，學生完成線上自主學習

開課前一周，教師在班級QQ群發布公告，要求學生登錄中國大學MOOC平臺，學習上傳的課程教學資源，如教學課件、教學視頻等。根據實際教學進度，教師還在QQ群發布單元導學案，包括單元學習目標、學習的重點問題、學習流程等，便于學生有針對性地預習。完成線上自學后，學生進行隨堂測驗，完成隨堂討論，進一步查漏補缺，鞏固預習成果。

2.課中互動答疑，促進知識內化

每次正式上課前10分鐘，教師要求學生在學習通App簽到。為了解學生已學知識掌握和新學內容自學情況，教師會在QQ群發起投票，根據學生的選擇，適時做出調整。絕大部分學生能按照要求自學，自主性學習意識較強，這為實施翻轉課堂奠定了良好基礎。課堂教學階段，教師會利用QQ群的“共享屏幕”功能，以學生為中心精心設計教學內容，促進教學互動，并就學生預習中的一些疑惑進行答疑。針對基礎性的內容，教師會設置測驗題、主題討論或投票，對所講的知識點進行檢測，根據學生的掌握情況，再進行有針對性的講解。為調動所有學生參與學習的積極性，教師會增加一些探究性活動，如案例分析，以固定分組的方式發布分組任務，在規定時間內完成相關任務。在各小組分享期間，教師會通過投屏方式將討論成果顯示在屏幕上，增強小組合作意識，接著各組間互評，最后自己進行總結評價，促進學生的知識內化。通過幾次分組任務，教師覺得效果不錯，學生也比較認可。學習通App會保留學生所有學習記錄，教學評價也會更加公平、公開。

3.課后發布作業，學生進一步鞏固知識

學生學習完每一章節后，需要完成中國大學MOOC平臺上的單元測驗和作業。測驗以客觀題為主，學生務必在規定時間內完成，提交后可以查看得分，教師通過完成情況監測學生的學習效果。學生若存在疑惑，可以在中國大學MOOC平臺的討論區留言，或者通過微信、QQ私信教師，請求個別輔導。同時，為進一步督促學生完成課程知識的總結，教師會在QQ群發布作業，需要學生線上提交學習筆記。教師會設置提交時間，之后進行個性化的點評，并將模范作業分享到班級群，營造良好的學習氛圍。最后，教師依據學生作業的完成狀況及總體學習狀況進行深刻反思，發現問題并適時調整教學設計，不斷優化教學資源，完善教學方法。

三、線上線下混合式教學模式應用效果評估

（一）學生基本情況調查分析

學生對中國大學MOOC平臺的理解與運用，以及其在線上線下混合式教學中的學習態度，都會影響后續教學實施。本研究發放調查問卷144份，回收有效問卷140份。

對“在本學期進行在線學習之前，你是否了解過中國大學MOOC平臺？”這個問題，67.14%學生表示從未接觸過中國大學MOOC平臺，僅33%的學生了解中國大學MOOC平臺。因此，在進行線上線下混合式教學時，教師應對學生進行簡單訓練，引入中國大學MOOC平臺的相關概念和登錄程序，以便順利開展教學。在參與此次調查的140名學生中，有5名學生在中國大學MOOC平臺上學習過課程，其中有3名學生表示有完整學習過1門至2門課程。由于線上學習環節的復雜性，教師需要對學生的學習動態進行嚴格的監督和控制，確保他們能夠順利完成學業，并為他們提供一個自由的學習環境。此外，大多數學生認為在線上線下混合式教學過程中要充分發揮教師的主導作用，而不是單純地由學生完成任務。

（二）線上線下混合式教學實施的效果

在學期結束后，教師應向參與學習的所有學生進行后測調查。調查圍繞學生對中國大學MOOC平臺的滿意度、在線課程資源設計的合理性、線上線下混合式教學的認可度與滿意度。針對“你對本次課程采用的中國大學MOOC平臺是否滿意？”這一問題，結果顯示，沒有學生選擇“比較不滿意”和“非常不滿意”，90.71%的學生對該平臺滿意。雖然在實施線上線下混合式教學之前，絕大部分學生對中國大學MOOC平臺并不了解，但是經過一個學期的實踐，學生對該平臺比較滿意，這為繼續使用和推廣該平臺提供了有力依據。

整體而言，學生對學前心理學課程在線資源的設計是持肯定態度的，他們一致認為教學團隊錄制的微課美觀簡潔，授課教師親和力較強，專業水平高，能較好地集中學習注意力。通過數據分析，學前心理學課程采用的“課前自主學習—課中答疑互動—課后完成作業”線上線下混合式教學，將近90%的學生覺得滿意，課前、課中及課后設計的活動也得到學生認可，認為該教學模式能提高自主學習能力，說明該教學模式具有良好的可行性和適用性，值得應用和推廣。

四、線上線下混合式教學在學前心理學課程應用的總結與反思

混合式教學是一種以學生為中心的創新教學方式，它翻轉了傳統的教學結構、方式和模式，讓學生能夠根據自身的學習進度自主學習。學前心理學課程運用線上線下混合式教學的效果比較明顯。

首先，學生的學習熱情得到提高，他們不再是知識的被動接受者。新型的在線學習方式改變了傳統教學模式，更容易吸引學生的注意力，為他們提供豐富多彩的教學資源。其次，線上線下混合式教學不僅為學生提供了學習知識和理論的機會，還通過平臺上的互動討論、作業和教師推送等課外資源，全面提高了學生的自主學習能力、團隊合作能力和問題解決能力，也促進了師生之間交流方式的創新。最后，通過提供多方位的教學進度調控依據，教師能夠更加輕松地掌握學生對知識的學習情況，及時了解各個班級學生的學習效果和不足，從而提高教學效率。

當然，在實施線上線下混合式教學過程中也存在一些問題，如線上翻轉課堂要想實施并取得成效，必須以健全的網絡環境以及學生有非常強的學習動機為前提；在實踐中，有少數學生仍然不能按照要求進行預習，不做筆記；在互動答疑環節，個別學生積極性不高，缺乏交流；在平臺討論中，有部分學生的參與度不高，影響課中教學互動的順利進行。同時，教師只能看到作業最后完成的結果，不能在學生做作業中實時進行交流討論，不能掌握學生的實際學習效果。另外，在線教學平臺較多，需要學生在不同的App中切換，少數學生覺得比較煩瑣，耽誤時間，跟不上教學節奏。因此，如何進一步激發學生的線上學習熱情，培養學生自主學習意識，增強平臺功能，將是今后教學改革的重點。

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基金項目：河南省一流本科課程《學前心理學》階段性成果；平頂山學院教學改革研究項目“線上線下混合式教學在《學前心理學》課程中的應用研究”，項目編號：2019-JY28。

（作者單位：平頂山學院教師教育學院）