“四新”背景下專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)探究

趙磊巖

摘 要：隨著《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》的發(fā)布，國(guó)家明顯加大了對(duì)應(yīng)用型高端人才培養(yǎng)的投入力度和支持力度。但目前仍然存在專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)碩士研究生培養(yǎng)同質(zhì)化的問(wèn)題，該問(wèn)題亟待解決。本研究基于實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)，參考國(guó)內(nèi)一些知名高校的經(jīng)驗(yàn)做法，探討理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)間的內(nèi)在關(guān)系，并以“四新”核心思想為指導(dǎo)，結(jié)合以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立適應(yīng)“新業(yè)態(tài)”發(fā)展趨勢(shì)的專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程建設(shè)體系，初步探討解決應(yīng)用型高端人才培養(yǎng)的難點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“四新”；專(zhuān)業(yè)碩士；項(xiàng)目課程；實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式正在發(fā)生重大變化，面對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)變革新需求，國(guó)家提出了“四新”建設(shè)的人才培養(yǎng)新要求，高等教育也進(jìn)入重新審視人才培養(yǎng)定位的重要時(shí)期。高端人才的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)用型學(xué)科高端人才的培養(yǎng)，需要從源頭上解決人才培養(yǎng)應(yīng)用能力高階性的問(wèn)題，讓研究生從理論知識(shí)的掌握到對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，以及實(shí)際問(wèn)題解決的能力，都得到同步、同向培養(yǎng)。目前已有的研究成果多集中在對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)模式問(wèn)題的探索、案例教學(xué)法分析、分學(xué)科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式構(gòu)建，往往以單一專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行探討。對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程體系構(gòu)建研究較少，對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的定位以及與之匹配的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)還留有很大的研究空間。

《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提出，到2025年，專(zhuān)業(yè)碩士招生規(guī)模達(dá)到碩士招生總規(guī)模的三分之二。目前，國(guó)內(nèi)以工科為主的“雙一流”高校的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)明顯走在了前列，相繼開(kāi)始了教學(xué)改革實(shí)踐探索，使得人才的培養(yǎng)目標(biāo)更接近于國(guó)家應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需要的戰(zhàn)略型高精尖技術(shù)人才。因此，本研究將以實(shí)際調(diào)研為基礎(chǔ)，對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)能力要求，探討如何突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任能力培養(yǎng)，構(gòu)建面向行業(yè)前沿的專(zhuān)業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為地方高校專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程體系建設(shè)提供可復(fù)制、可推廣的方案。

一、由“理論+實(shí)踐教學(xué)”模式轉(zhuǎn)向“雙向奔赴”協(xié)同創(chuàng)新的項(xiàng)目課程建設(shè)新常態(tài)

傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式，通常將教學(xué)分成兩個(gè)部分。一部分是教師按照選定教材完成理論知識(shí)講授，通過(guò)考試或論文的方式考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況；另一部分是由學(xué)院與實(shí)踐教學(xué)單位建立合作，在人才培養(yǎng)周期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但有些實(shí)踐教學(xué)形式大于內(nèi)容，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不高，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果沒(méi)有合理的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性缺乏檢驗(yàn)機(jī)制。此外，較為普遍的問(wèn)題在于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，不知道如何應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)找不到相應(yīng)的理論知識(shí)做支撐，如此一來(lái)，實(shí)踐教學(xué)效果便會(huì)大打折扣。

一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)第一階段為在校學(xué)習(xí)階段。有些高校已經(jīng)進(jìn)行試點(diǎn)改革并初見(jiàn)成效，主要體現(xiàn)在保證課程實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、無(wú)縫銜接、協(xié)同育人。學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家加入學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向共商人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系。課程建設(shè)則基于校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)合作的真實(shí)案例，將項(xiàng)目嵌入課程教學(xué)，建設(shè)高階性課程，并且由最初的專(zhuān)業(yè)選修課逐步升格為專(zhuān)業(yè)必修課。相較于傳統(tǒng)課程，這類(lèi)課程屬于新建課程，校內(nèi)導(dǎo)師需要對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，從工程應(yīng)用的角度來(lái)展開(kāi)課程教學(xué)，取代知識(shí)傳授式的教學(xué)方式，將基本原理與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目及產(chǎn)業(yè)前沿需求相結(jié)合，解決理論知識(shí)應(yīng)用的問(wèn)題。

課程的創(chuàng)新之處在于三個(gè)方面。首先，創(chuàng)新授課內(nèi)容，覆蓋業(yè)界最新需求。新的內(nèi)容使學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)方法，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)視野，為學(xué)生職業(yè)選擇拓寬路徑。其次，創(chuàng)新授課流程，豐富理論的實(shí)踐內(nèi)涵。通過(guò)豐富的案例將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練將理論與實(shí)踐相結(jié)合，闡釋知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。最后，創(chuàng)新授課導(dǎo)向，突出產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地關(guān)注行業(yè)熱點(diǎn)、科技攻關(guān)的難點(diǎn)和前沿產(chǎn)業(yè)技術(shù)。在課程質(zhì)量保證方面，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、課題組三級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障體系，對(duì)教學(xué)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)督、檢查和管理，通過(guò)課堂教學(xué)水平考核、學(xué)生評(píng)教、師生座談會(huì)等方式，讓企業(yè)專(zhuān)家兼任教師，學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行反饋，以閉環(huán)式管理推進(jìn)課程建設(shè)、保障教學(xué)質(zhì)量。校企共建課程既能緊跟產(chǎn)業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，提升課程建設(shè)的高階性，突出產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能提升合作企業(yè)的知名度和影響力，為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和人才支持，贏得企業(yè)的關(guān)注和認(rèn)可，起到良好的示范引領(lǐng)作用，形成“雙向奔赴”的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、以“項(xiàng)目制教學(xué)+公司化運(yùn)作”賦予實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程新內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的第二階段主要在企業(yè)完成，在項(xiàng)目制教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)并完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），主要由校外導(dǎo)師主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)組成。實(shí)訓(xùn)課程相較于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)更加系統(tǒng)化、更有針對(duì)性。這一階段為實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的有效銜接，提高實(shí)訓(xùn)實(shí)效提供了可能，校企雙方需要共建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立起“教育鏈—人才鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈”一體化的人才培養(yǎng)體系。實(shí)訓(xùn)課程要注重產(chǎn)、學(xué)、研、用、孵緊密結(jié)合，企業(yè)導(dǎo)師在課程設(shè)計(jì)中，要以行業(yè)發(fā)展前沿為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)典案例及真實(shí)項(xiàng)目為主體構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程，促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練緊密銜接，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的提升。在培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，將企業(yè)的理念、模式、經(jīng)驗(yàn)融入實(shí)際教學(xué)，將產(chǎn)業(yè)需求與經(jīng)濟(jì)效益高度結(jié)合，使學(xué)生在項(xiàng)目制教學(xué)過(guò)程中能夠充分了解企業(yè)的運(yùn)作模式，從而有效支撐教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、學(xué)科評(píng)估。

實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)應(yīng)注重各個(gè)層面的創(chuàng)新。首先，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，在項(xiàng)目制教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)作模式。按照人才培養(yǎng)要求制定企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐方案，創(chuàng)新完善“項(xiàng)目制教學(xué)+公司化運(yùn)作”實(shí)踐教學(xué)方式，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程圍繞“就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能線、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化線、就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)線”三條主線開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)。其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊化，由低階到高階層層遞進(jìn)。第一模塊，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，以主題調(diào)研的方式開(kāi)展企業(yè)調(diào)查，了解主流技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，熟悉專(zhuān)業(yè)在社會(huì)層面的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。第二模塊，根據(jù)學(xué)生情況開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)課程知識(shí)、補(bǔ)充實(shí)操必備知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)用知識(shí)。第三模塊，學(xué)生參與項(xiàng)目過(guò)程，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧，體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，進(jìn)一步熟悉主流技術(shù)。第四模塊，讓學(xué)生掌握主流技術(shù)應(yīng)用，熟悉行業(yè)需求，掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)規(guī)范。第五模塊，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)參與商業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、崗位訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，完成學(xué)校教育與社會(huì)人才需求之間的銜接。第六模塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣選擇畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，在掌握工程應(yīng)用設(shè)計(jì)、項(xiàng)目綜合實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。此外，實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)還應(yīng)該注重實(shí)體平臺(tái)的搭建和師資力量的共建——高校和企業(yè)共建工程教育實(shí)踐中心，加強(qiáng)校企雙方師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平、科研水平和工程實(shí)踐指導(dǎo)能力。

三、以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化“產(chǎn)出導(dǎo)向”的“專(zhuān)業(yè)特色課程”建設(shè)過(guò)程

無(wú)論是專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)第一階段的項(xiàng)目課程建設(shè)，還是第二階段的實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，其核心目標(biāo)均指向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，因此“產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)貫穿課程建設(shè)始終。OBE教學(xué)理念注重“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，也適應(yīng)教育認(rèn)證專(zhuān)業(yè)中項(xiàng)目課程建設(shè)的指導(dǎo)原則，反映到專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的項(xiàng)目制（案例）教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，更符合國(guó)家、社會(huì)和教育發(fā)展需求，以及產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展和職場(chǎng)需求。因此，采用OBE理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以突破原有教學(xué)模式的束縛，打破固有教材框架的束縛，甚至打破課程內(nèi)容的限制。如此一來(lái)，以項(xiàng)目或案例為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了課程定制，接著根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，最后形成學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色課程。

例如，某電子科技大學(xué)在產(chǎn)學(xué)研深度融合的建設(shè)方案中，將學(xué)校作為第一課堂，基于項(xiàng)目層層遞進(jìn)的原則，改革完善專(zhuān)業(yè)課程體系，設(shè)置挑戰(zhàn)性課程，加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知；將企業(yè)作為第二課堂，以講座形式及時(shí)向?qū)W生提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新資訊；校企共建課程，構(gòu)建企業(yè)課程體系，并與第一課堂融合，新建“集成電路版圖藝術(shù)、5G通信中的集成電路、微處理與片上系統(tǒng)設(shè)計(jì)、大規(guī)模數(shù)字IC設(shè)計(jì)、集成運(yùn)放芯片設(shè)計(jì)、射頻收發(fā)單元電路設(shè)計(jì)”等課程。這類(lèi)課程的建設(shè)思路決定了其課程設(shè)計(jì)必然要以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，課程內(nèi)容集中體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿需求，目標(biāo)定位清晰，以此來(lái)重塑課程內(nèi)容，將知識(shí)教學(xué)與項(xiàng)目研發(fā)實(shí)踐同步，實(shí)現(xiàn)寓教學(xué)于實(shí)踐和實(shí)踐反哺教學(xué)。在某信息技術(shù)有限公司與某交通大學(xué)合作的案例教學(xué)中，采取了嵌入式課程教學(xué)改革，以“嵌入式+軌道交通”應(yīng)用為主線，從工程應(yīng)用的角度來(lái)展開(kāi)課程教學(xué)，取代知識(shí)傳授式的教學(xué)方式。某大學(xué)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，基于人才特質(zhì)重構(gòu)課程體系，創(chuàng)建智能C端產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才全新培養(yǎng)模式，并與企業(yè)共建學(xué)科交叉、高挑戰(zhàn)度、學(xué)業(yè)創(chuàng)業(yè)同步的全程項(xiàng)目制新型課程，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)分析—用戶(hù)調(diào)研—問(wèn)題定義—頭腦風(fēng)暴—項(xiàng)目定義—方案設(shè)計(jì)—樣機(jī)制度—快速迭代—產(chǎn)品驗(yàn)證—項(xiàng)目孵化的全流程訓(xùn)練。

這類(lèi)課程設(shè)計(jì)“兩性一度”的可塑性空間很大，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以行業(yè)、企業(yè)要求為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)課程建設(shè)內(nèi)涵，形成具有特色的“專(zhuān)業(yè)特色課程”，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)碩士研究生與產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程相結(jié)合，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)能力，使其更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

四、緊扣“四新”建設(shè)思想指導(dǎo)，深化協(xié)同育人課程建設(shè)內(nèi)涵

習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)指出，“推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才”。學(xué)科發(fā)展需要在學(xué)科交叉中尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)，“四新”建設(shè)過(guò)程中，跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新是“新”的重要內(nèi)涵之一。研究生培養(yǎng)成效是支撐學(xué)科建設(shè)的重要指標(biāo)，專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)更側(cè)重服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求對(duì)于人才能力的要求往往體現(xiàn)出復(fù)合性的特點(diǎn)，單一學(xué)科的理論知識(shí)體系難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況。因此，交叉學(xué)科建設(shè)及多學(xué)科協(xié)同的課程設(shè)置，更能滿足高校實(shí)用型人才的培養(yǎng)需求。以往的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生資格依賴(lài)于高校是否已經(jīng)取得相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生授予資格，尤其對(duì)于很多地方高校而言，專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程體系設(shè)置中很少將創(chuàng)新性、實(shí)踐性、多元化的人才培養(yǎng)理念作為核心指導(dǎo)思想，也沒(méi)有為這類(lèi)研究生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)選修課建設(shè)。在“四新”建設(shè)背景下，充分運(yùn)用“數(shù)字+、人工智能、虛擬仿真、互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的技術(shù)賦能，加強(qiáng)多學(xué)科協(xié)同育人的人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)應(yīng)成為專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)的核心。

交叉學(xué)科建設(shè)及多學(xué)科協(xié)同育人的模式，能夠多元化擴(kuò)展課程內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐性，形成師生共同探討新問(wèn)題、新方法的教學(xué)新模式，顯著增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，拓寬擇業(yè)空間。例如，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程，實(shí)際案例會(huì)涉及大量跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，比如商標(biāo)品牌、新聞傳播、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí)，因此通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生具備一定的跨學(xué)科思維顯得尤為重要。教師在課堂上關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)，可以嘗試引入行業(yè)師資共同構(gòu)建的課程內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)科視野、提升思維能力。新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在多學(xué)科協(xié)同育人方面，引入大數(shù)據(jù)計(jì)算技術(shù)，AI虛擬仿真技術(shù)、動(dòng)畫(huà)影像設(shè)計(jì)制作等學(xué)科知識(shí)。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與人工智能、大數(shù)據(jù)及虛擬現(xiàn)實(shí)等新興信息技術(shù)相結(jié)合推動(dòng)金融經(jīng)濟(jì)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融通的課程構(gòu)建新模式，從單一學(xué)科輸出式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科融通式培養(yǎng)，融通學(xué)科內(nèi)的技術(shù)、不同學(xué)科之間的技術(shù)，形成課程的交融性和特色化，以便更好地應(yīng)對(duì)新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的人才需求。學(xué)科交叉本身還會(huì)推動(dòng)新理念和新技術(shù)的產(chǎn)生，能夠解決科技領(lǐng)域的問(wèn)題以及滿足新業(yè)態(tài)發(fā)展需求，超越傳統(tǒng)學(xué)科的應(yīng)用范圍，圍繞新業(yè)態(tài)產(chǎn)生的新需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，能夠更好地解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高端復(fù)合型人才的需求。

由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程體系建設(shè)，應(yīng)緊跟科技革命與技術(shù)變革帶來(lái)的新業(yè)態(tài)，積極探索不同學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)的深度融通，多角度開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目為中心的融合課程，通過(guò)跨學(xué)科系列課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，匯集不同學(xué)科教師圍繞同一項(xiàng)目主題進(jìn)行協(xié)作式教學(xué)，使多學(xué)科協(xié)同下的高質(zhì)量課程內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課程體系建設(shè)中。

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