強化學校美育育人功能的幾點思考

王之玥 呂立杰

摘 要：近年，黨和國家高度重視學校的美育工作，要求不斷強化學校美育的育人功能，進一步完善德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。但是，當前學校在美育中仍存在著認識與實踐的偏差與不足，亟待改進。本研究分析了學校美育的價值與功能，探討了實現(xiàn)學校美育育人功能的現(xiàn)實問題，并提出了強化學校美育育人功能的具體路徑。

關鍵詞：學校美育；育人功能；“五育”

2020年《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》發(fā)布，將學校美育工作提到了前所未有的新高度，為新時代學校美育建設提供了政策依據(jù)和工作思路。在正確認識美育的價值與功能的基礎上，對當前學校美育工作中存在的問題進行分析，有助于找到強化美育育人功能的路徑，從而完善德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

一、學校美育的價值與功能

（一）學校美育的價值

美是符合主流價值追求，能讓感官系統(tǒng)產(chǎn)生愉悅，具有歷史穿透力的事物或精神。美育中內含的美的感官感受，往往與精神體驗密切相關。美育的價值可以概括為教育學生，使其具備或使其發(fā)現(xiàn)自己擁有用感官、精神來感受與體驗美的能力，并能對自然與人、人與人等關系進行思考，進而充分感受美、體驗美、創(chuàng)造美。

在我國，開展學校美育是為了促進學生全面發(fā)展。美育中包含著為時代和國家服務的獨特價值。具體是指，通過美育使學生增強審美意識，獲得對歷史和文化的深刻感受，形成追求美好事物和創(chuàng)造美好生活的愿望，從美育中感受“五育”融合，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）學校美育的功能

為實現(xiàn)美育的價值，在學校的育人實踐中應重視如下育人功能。

第一，要培養(yǎng)審美觀念與能力。學校美育是和“美”聯(lián)系最緊密的一種教育，能夠有效培養(yǎng)學生的審美能力，因此必須牢牢把握美育育人的機會，充分發(fā)揮美育的功能作用。

第二，要培養(yǎng)感受美與體驗美的能力。美是客觀的，也是主觀的。人們在欣賞美的同時，也是在創(chuàng)造美。因此，不僅要使學生擁有審美的意識與能力，還要讓他們提升感受美與體驗美的思考能力。要遵循學生的發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)他們欣賞美的思維。

第三，要培養(yǎng)追求美與創(chuàng)造美的能力。要引導學生有意識地主動追求美、創(chuàng)造美，使他們能夠將感受美、體驗美轉化為追求美、創(chuàng)造美的活動。

第四，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學校應深入認識“五育”之間的關系，不斷探索“五育融合”的育人路徑，嘗試以美育為立足點促進五育融合，培養(yǎng)學生的多種能力，助力學生的全面發(fā)展。

二、實現(xiàn)學校美育育人功能的現(xiàn)實問題

（一）對美育與德育的關系認識模糊

對美育與其他“四育”，尤其是德育的關系認識模糊。有人將德育與美育混淆，認為抓德育或美育其一，即做好了德育和美育；有人認為德美并重，應使其分離，比較混亂。

（二）對美育的內容理解片面

長期以來，美育被片面理解為技藝類教學活動。這就導致學校常常會以藝術課代替美育，而缺少社會美與自然美的教育。還會出現(xiàn)忽視其他學科課程的美育功能、只審美而無思考等問題。這些現(xiàn)象都窄化了美育應有的功能。

此外，感受美與體驗美是既客觀又主觀的，用“美”進行教育，只能是對學生獨立審美的輔助，因此更要重視學生的主體地位。一些學校開設美育課程，不考慮學生的興趣、能力與學習壓力，這也不利于育人功能強化與“五育”融合實現(xiàn)。

（三）美育實施主體力量不足

高校推進美育工作還面臨專業(yè)師資力量缺乏的問題。近年，《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》等文件，均對推進新時代學校美育改革發(fā)展做出部署，強調要建設好美育教師隊伍。但目前，高校美育教師在數(shù)量、質量上都有不足，尤其是綜合性大學很少能夠按要求配齊專職的公共藝術課教師。

不僅如此，美育也尚未形成有效的家校社協(xié)同機制。家庭、學校和社會對美育工作不同程度的輕視，使得美育缺少不同主體間的互動和聯(lián)結，對教育的完整性也造成了不利的影響。

三、強化學校美育育人功能的具體路徑

（一）提高對學校美育的認識，厘清美育與德育的關系

首先，要充分認識到，學校美育能夠幫助學生感受美、體驗美，并有助于學生的全面發(fā)展。其次，要明確美育與其他“四育”，尤其是德育之間的關系。要清楚美育與德育的相似與不同。美育不僅能夠發(fā)揮以美育德的基礎作用，而且能夠與德育相互促進。顯然，美育和其他“四育”并不沖突。實現(xiàn)美育的育人功能，要從美育本身出發(fā)，結合其他“四育”，完成對學生的全面培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化美育的內容與形式，完善美育的課程體系

1.避免內容與形式誤區(qū)，重視學生主體地位

第一，美育的內容不應僅限于學科類課程。課程體系要助力美育更加規(guī)范，而不應成為拓展美育內容與形式的阻礙。育人功能的強化是一個長期過程，要持續(xù)探索更全面、系統(tǒng)的教育內容，形成更靈活、健全的美育體系，在實踐中不斷改進，全面實現(xiàn)美育價值與功能。第二，不同階段的學生有不同的審美與創(chuàng)造水平，不應過多地要求模式化創(chuàng)造。第三，全面發(fā)展的人應具備較強的自主學習能力，以及自主發(fā)現(xiàn)、體驗與創(chuàng)造美的能力。學校美育應該成為學生全面發(fā)展的輔助，充分重視學生的主體性，尊重并支持學生個性化需求。

2.完善課程體系，強化美育功能

美育的課程設計要為育人功能的強化服務。

首先，內容要全面有效。針對提升學生的審美能力，應該在設置專門的美育課程的基礎上，鼓勵其他學科在教學中發(fā)現(xiàn)美育相關內容，并積極主動地實施美育。同時，應全面整合相關學科的教學內容，開展主題式跨學科教學，組織課外、校外實踐活動等。

其次，形式要多元。美育的形式應該是靈活的，不應限制在課堂教學中。學校應開發(fā)具有民族和地域特色的校本美育課程，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，確保美育活動的有效落實。

最后，課程建設與教材體系建設要注重各年級的有效銜接，構建一體化的美育體系。明確美育教育要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，與立德樹人總任務有效對接，明確各級各類學校的課程目標，注重價值觀、必備品格和關鍵能力等多維育人目標的整合統(tǒng)一。要做好教材的研究、編寫工作，結合時代與學生特點，及時更新教材，充分調動學生學習的積極性。

（三）充分滿足美育所需資源的供給

強化學校美育育人功能，需要一系列的資源保障。首先，實施美育需要教師具備相應的專業(yè)能力。現(xiàn)階段很多學校缺乏美育所需的專職教師，職前或職后的師資培訓也較少關注對教師美育能力的培養(yǎng)。因此，要加快招聘優(yōu)質教師，緩解師資不足。比如，可以與藝術院校合作，聘任專業(yè)的藝術家等。當然，不同類型的藝術教師在承擔美育課程前，都應對他們進行資格審核和崗位培訓。此外，美育不僅是指課堂上的藝術教育，其他課程的教師和管理人員也應該是美育的重要力量。他們也需要積極提供人性化的管理服務，營造良好的人文環(huán)境，用美好的語言和行為教化、陶冶學生的心靈。還要加大對教師的培訓力度，完善考核評價機制和職稱評聘標準，通過為藝術教師設計專門的評審、考核、晉升機制來增強崗位的吸引力和影響力。

其次，美是生活中常見的元素，美育的方式不局限在課堂，也體現(xiàn)在校園環(huán)境中。因此，要鼓勵學校美化校園，促進學生審美能力的提升。鼓勵學生在合作創(chuàng)造美的過程中，感受人際相處之美、勞動之美。此外，校外也需要有適合美育的環(huán)境，要合理統(tǒng)籌家庭與社會資源，做到家校社協(xié)同育人。

最后，強化學校美育育人功能還需要制度保障。學校應制定合理的評價制度，為教學提供必要的反饋。同時，還應看到，校園和班級制度也有育人作用。好制度不僅可以保障美育的實施環(huán)境，還可以為美育提供更多的內容資源。

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