編輯出版學專業建設若干要素的探究與分析

摘 要：文章以武漢大學編輯出版學專業為例，從建設一支高素質的師資隊伍是編輯出版學專業立足與發展的中堅力量，構建一套科學、系統的課程體系是編輯出版學專業建設的基本保證，建設一批適合專業教學需要、符合學生學習的課程教材是編輯出版學專業建設的重要條件，持續推進教學改革是編輯出版學專業建設的重要內容四個方面論述了專業建設的要素。

關鍵詞：編輯出版學 專業建設 要素

自1983年招收第一屆圖書發行學專業本科生起，武漢大學（簡稱武大）出版科學系編輯出版學專業（早期名為圖書發行學專業）已有40年建設歷史。40年前招收的第一批本科生或是編輯發行中的骨干，或是發行業，或是出版界的翹楚，有的即使沒有在新華書店、出版集團工作，也多在從事知識生產與傳播的文化工作。而干部專修科的絕大多數學生來校讀書之時已經擔負書店管理重任，畢業后，更是不負眾望，扛起編輯出版發行事業改革發展大旗，在國家富強、文化振興過程發揮了重大作用。雖然有的已退休數年，但關于他們的“傳說”依然在學校、在出版界流傳。這40年，科學技術的發展超越了我們的想象，信息化社會的高速變化讓大家應接不暇，編輯出版學與許多高等教育專業一樣面臨著生存與發展、校內競爭與業內評價、報考率與就業率等多方面的壓力與挑戰。面對有的高校直接撤掉了編輯出版學專業、將專業教師歸并到相關學科其他專業的“囧”境，被譽為出版領域“黃埔軍?！钡奈錆h大學編輯出版學專業進入國家首批“雙萬”專業建設點。40年來，為我國出版發行業培養了8000余名高級專門人才，持續走在國內出版高等教育前列。面對編輯出版界對人才培養的要求，武大出版科學系組織全體教師走出湖北，北上南下，近距離了解業界發展近況，豐富教學內容，思考研究方向，為編輯出版學專業建設與發展提供思路，興旺態勢明顯。

作為該專業建設的第一批教師之一，筆者也從剛剛畢業的一個小“青椒”陪伴它走過了40年，從一個單純的專業教師到在學校教學管理崗位上兼職，再回歸一名普通教師，既是專業建設的親歷者，也是專業發展的受益人，感觸頗深。從多年教學管理崗位工作的體會談專業建設，從一個教師的角度談編輯出版學專業發展，是一件十分有意義的事。從廣度和深度而言，編輯出版學專業建設不僅僅是一個專業的問題，更是當代中國高等教育如何更好地推進專業建設的共同問題，是40年中國高等教育專業建設的一個縮影，意義更是凸顯。

高等教育的專業建設是一個長遠的過程，由專業建設主體——教師，專業建設客體——課程、教材等教學資源，專業建設過程——教學與教學改革等一系列因素構成。每一個因素的內涵與外延都十分豐富，它們共同作用于專業，使其豐富、成長、壯大，取得培養目標之成效。編輯出版學專業建設規律亦然。根據個人認識和武大編輯出版學專業建設發展實際，本文從師資隊伍、課程設置、教材、教學改革等幾個主要影響因素展開論述，分析其責任及建設舉措，以期推進編輯出版學專業建設，促進專業發展，提高編輯出版學專業人才培養質量。

一、建設一支高素質的師資隊伍，是編輯出版學專業立足與發展的中堅力量

在武大編輯出版學專業建設與發展的40年中，筆者對建設一支高素質師資隊伍的重要性感悟特別深刻。何謂高素質師資隊伍？首先必須具備先進的教育教學思想。身處不斷變化的世界，肩負人才培養的重大責任，先進的教育教學思想有助于保持工作中的定力。與時俱進、且對教育教學工作有指導意義的思想源于對客觀世界的正確認識。①教育教學思想具有政治性。作為編輯出版學專業的教師，除了對編輯出版作品的主題、質量有深刻體悟、精準把握以外，也必須在編輯出版學教育教學工作中把握正確的政治方向，深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，保證教學內容不偏離政治方向。②教育教學思想具有開放性。如對問題持續不斷的探究、對異議兼容并包的大度、對自己有錯即改的勇氣，它們像血液一樣浸潤于教育教學工作者的全身。探究是學習，大度是包容，勇氣是崇尚真理、自我否定的無私無畏。對學生從事編輯出版工作要求如此，作為編輯出版教育工作者更應率先垂范。③教育教學思想具有學術性。學術是嚴謹周密的邏輯思維、對事物本質的客觀認知及突破固有框架與模式對知識規律進行系統研究的學問。如此，大抵可保障作為教師的思想體系是先進而有序的良性循環。秉承先進的教育教學思想引領，師資隊伍建設目標即是擁有或成為一批講政治、有胸懷、精學術、忠于黨的教育事業的師者。

其次，高素質的師資隊伍是一個朝氣蓬勃、團結進取、共性與個性協調發展的集體。專業師資隊伍不是個體是群體，不是三五人而是一群人，至少能滿足專業課程需要的師資人員?；蛟S專業建設初始師資隊伍的年齡結構、職稱結構、學緣結構等不甚合理，但應大體趨勢向好。武大編輯出版學專業師資隊伍現有教師17人，其中教授10人，博士生導師10人，副教授7人。而剛剛開始創辦專業時僅有孫冰炎、廖延唐教授2人，羅紫初、胡典世作為專業創辦的中青年骨干教師擔起了建設實施重任。1983年，練小川、徐春和及本人從圖書館學專業本科畢業留校加入了進來。1984年，彭建炎、梁彥斌、李明也一并進入這個大家庭，師資隊伍數量擴大到11人。其后，受市場經濟大潮的影響，老師們有的進入業界成為一名真正的出版發行人，踐行學科理論；有的出國深造，在異國他鄉研究國外編輯出版；而更多的是在學校堅守編輯出版學教育崗位，就在這進進出出中40年一晃而過。

隨著國家、學校、信息管理學院的發展，武大編輯出版學專業師資隊伍結構也有了很大變化，從年齡上看，已有“90后”新生代加入；從學科上看，文科、理科、工科一應俱全，出版學基礎理論、出版營銷和管理、主題出版、紅色出版、數字出版、數字人文、計算社會科學、語義出版與知識服務等研究領域不斷拓展，緊跟國際前沿，形成突出的研究優勢；從學緣上看，在武大之外，西安交大、清華大學、新加坡南洋理工大學、美國匹茲堡大學等國內外名校畢業者不斷加入。師資隊伍在學歷上也得到很大提升，新生代進來時便已是博士后了。目前專業師資隊伍包括長江學者特聘教授、中宣部萬人計劃青年拔尖人才、中組部哲學社會科學領軍人才、中國出版政府獎優秀出版人物獎等各類高層次人才15人，構成了專業師資隊伍的核心力量。但這些都不是最重要的，最重要的是成為了一個擁有團結友愛氛圍、愛崗敬業態度、激勵進取精神的教師群體，是編輯出版學專業立足與發展的中堅力量。

二、構建一套科學、系統的課程體系，是編輯出版學專業建設的基本保證

課程是教學的核心，無課程設置就無法開展系統而有體系的教學。任何專業建立之始，首先思慮的便是開設什么課程，然后才是是否有教師或培養教師開設這些課程。課程成為專業建設的必備條件。武漢大學編輯出版學專業的前身是創設于1983年的圖書發行學專業，全國僅此一家，無人可學，無效可仿。為此，新華書店總店投入284.4萬元，[1]聚集了全國新華書店的精銳力量，幫助武大圖書發行學教研室設立課程名稱、明確教學內容、直接上臺授課，手把手地培養出第一批師資，為后續建設系統、完整的課程與教學體系打下了良好的基礎。時至今日，當年新華書店上海市店的宋玉鱗老師和湖北省店的方振益老師講的“圖書發行學概論”、北京市店韓益謙老師講的“圖書進銷學”、廣西區店陸寶祺老師講的“圖書發行財務管理”、陳國斌老師講的“圖書發行企業管理”等課程，在師生心中都留下了深刻印象，給了我們對發行工作的初步認識，其課程教學態度與方法如沐春風般親切溫暖。

從圖書發行學專業的教學計劃可見，當時設的課程體系也是“必修”與“選修”兩大類?！氨匦蕖狈譃椤肮脖匦拚n”和“專業必修課”。專業必修課程[2]共12門，另加畢業實習與社會調查、畢業論文。12門專業必修課大致分為三類：①營銷管理類，如商業經濟管理、會計學、統計學、經濟法概論等。②圖書發行理論與實務類，如圖書發行學概論、圖書銷售學、圖書發行企業管理學、圖書發行自動化基礎（I、II）等。③文化知識素養類，如圖書學、圖書分類、讀者研究、出版概論等。必修課的開設主要使學生獲得圖書發行基本理論、基本知識、基本技能方面的訓練。專業選修課程含“指定選修課”“任意選修課”，前者主要體現圖書發行學專業要求與特色，后者旨在擴大學生的知識面，并為其構建合理的知識結構。選修課大致包括：①基礎知識類，如現代漢語、形式邏輯、中文工具書、專業應用文寫作、外國文學史、書目學、社會心理學等。②專業知識拓展類，如世界出版發行導論、版權法、現代企業領導學、視聽資料的管理與應用、社會學概論、外國經濟管理、自然科學概論、概率統計、圖書發行信息概論等。③個人興趣愛好方向類，即在教學計劃所提供的專業選修課程外，學生可選本專業或校內其他專業課程20學分。如此，學生畢業至少需要修習150學分，必修95學分（公共必修38+專業必修50+畢業論文7學分），選修至少55學分（方案內選35學分+方案外20學分）。在這種學分制教學管理制度之下，圖書發行學專業的學生得到了系統的學習資源和自由寬松的學習環境。

課程是專業的載體。專業不是一成不變的，它會隨著社會變化而變化，比如專業名稱，當“圖書發行學”改為“出版發行管理學”時，課程名稱與課程體系都需做相應改變。即使相同的課程名稱其內涵與外延也有了不同的變化，課程的發展性得以充分表現。1993年，“圖書發行學”專業在成長10年后，更名為“出版發行管理學”專業，主要研究國內外出版發行業書刊生產和流通規律，它以“培養德智體全面發展的、能在出版發行管理部門和實際工作單位及圖書外貿機構從事經營管理業務和本專業教學及科研工作的專門人才”[3]為培養目標。由該培養要求而設置了相應的課程：①必須“掌握馬克思主義的基本原理”，故開設了中國革命史、馬克思主義原理、中國社會主義建設等課程。②“熟悉出版發行工作的方針、政策和法規，具有較扎實的出版發行基本理論和圖書外貿知識以及獲取和利用圖書市場信息的能力”，故開設了圖書發行學概論、圖書進銷學、圖書儲運學、圖書發行企業管理學、圖書市場信息學、對外圖書貿易、圖書學、讀者研究、出版學概論、經濟法、會計學等課程。③“有較強的社會活動能力和經營管理能力，能運用電子計算機等現代化技術熟練地從事出版發行管理工作”，為此設立了音像制品出版與發行、圖書發行自動化、計算機操作、出版社經營與管理、編輯學、印刷基礎及管理、出版美學、出版現代技術等新課程。④“在掌握外語工具方面，應具有較強的閱讀本專業書刊的能力、一定的聽的能力、初步的寫和說的能力”，為此，在“出版發行學專業英語”課程之外，增設了日（俄、德、法）第二外語、程序設計語言等課程。專業建設的最終目的是提高教學質量，為學生成長成才服務。課程資源建設是重要抓手，課程的數量與質量是學校、學科、專業實力的充分體現。

1998年，隨著教育部專業目錄調整、市場經濟發展、出版社自辦發行對人才需求等多方面的社會變化，武漢大學的各學科專業也在分分合合中尋找社會最佳對接點，“出版發行學”專業更名為“編輯出版學”專業，從“圖書發行”拓展到“編輯”“出版”領域，課程體系自然也發生了較大變化。2018年修訂新一輪培養方案，主要必修課程得到延續并基本穩定，包括出版學基礎、出版營銷管理、出版經濟學、出版企業管理、數字出版導論、編輯學原理（理論）、編輯學原理（實驗）、出版裝幀設計（理論）、出版裝幀設計（實驗）、專業與學術出版、受眾分析、中國出版史、西方出版概論、出版法律與政策、知識產權法等。課程設置從圖書發行偏向了編輯理論、出版實務、營銷管理與出版法規等。

隨著大數據、信息化社會的到來，知識交叉融合對人才培養產生重要影響。互聯網、數據科學、元宇宙等網絡科技飛速發展也給課程設置帶來挑戰。編輯出版學專業設立了數字出版方向。相應的課程設置有出版學基礎、數字出版導論、數字媒介傳播、概率論與數理統計、網絡知識產權、語義出版（理論）、語義出版（實驗）、新媒體編輯（理論）、新媒體編輯（實驗）、數字出版物設計與制作（理論）、數字出版物設計與制作（實驗）、數字娛樂產品設計（理論）、數字娛樂產品設計（實驗）、數字資產管理、媒介經營與管理、網絡營銷、出版電子商務等，數字出版、融合傳播的時代特色更加彰顯。

如今，教育層次與類型已大大增加，高校人才培養模式也在時代的浪潮中經歷著考驗，隨著社會對高等教育人才需求的變化，教學改革也在不斷探索中前行。大類招生、大類培養對專業與課程設置產生重大影響。武漢大學編輯出版學專業（數字出版方向）的必修課程再次發生改變。如線性代數與數理統計、信息行為分析（理論）、信息行為分析（實驗）、大數據與文化、數據分析與可視化（理論）、數據分析與可視化（實驗）、出版學基礎、數字媒介傳播、數字出版概論、數字媒體編輯、出版營銷管理、數字敘事理論與應用、知識產權法、數字產品設計與制作、文化經濟學等等，課程深深地打上時代烙印，接受著融媒體時代出版文化產業發展的檢驗。

綜上所述，構建一套專業課程體系不難，但構建一套科學合理、且與社會發展對接的課程體系不易。不同時代的人才培養有不同的課程要求。高校教學管理中應避免因人設專業，當然也應避免因人設課。只有與社會保持緊密聯系，關注行業動向，聚焦社會與專業、專業與課程、課程與課程之間的聯系，體現育人的思想性、知識性、邏輯性與發展性，課程體系才能科學、合理，與時俱進，符合教育教學規律。

三、研發一批適合專業教學需要、符合學生學習的課程教材，是編輯出版學專業建設的重要條件

如果說師資隊伍是專業建設的主體，那么課程和教材就是專業建設的載體。二者依靠專業教師而完成，提供學生學習的工具。二者緊密聯系，因課程而生教材，因教材而完整、系統地呈現課程教學體系。二者相互獨立，課程內容可在教材內外游離，與時俱進增添時代概念詮釋、講解生動鮮活案例。大學專業教材有課程依附性，也有學術性，在事物定義、問題闡述、層次邏輯上遵循固有的理論框架。課程之外，也可作學術專著使其保持旺盛的活力與生命力。教材是依據課程標準而編制的、系統反映教學內容的教學用書。

武漢大學編輯出版學專業的前身圖書發行學專業是當時國內設立的唯一專業，建立課程體系的同時也必須進行教材建設?！?989年12月，由汪軼千先生擔任主任委員的‘圖書發行高等教材編審委員會成立，陸續出版了包括《圖書發行學概論》……《讀者學》（梁彥斌著）、《圖書學》（吳平編著）等在內的一批教材和教學用書。”[4]記得當時我們教研室有4本專業教材都是在黑龍江教育出版社出版的。筆者至今都不敢想，一個非本專業的、畢業不到10年的“青椒”怎么能有勇氣撰寫大學專業教材，頗有不知天高地厚之感。但正是得益于孫冰炎、廖延唐等老教授的“放養”，才有了武大優秀教師、編輯發行專業、專業課程、課程教材的快速成長發展。

專業設立之初，學生所用的專業教材幾乎都是系里老師撰寫的，為此，新華書店總店也曾指定出版社幫助武大。后來，黑龍江教育出版社、山西經濟出版社、遼寧教育出版社、湖南大學出版社、武漢大學出版社等多家出版社主動約稿，形成系列叢書，助力教育出版，專業教材形成良好發展之勢，為后來多所高校編輯出版學專業師生使用。其中，有統編教材、教育部“八五”規劃教材、新聞出版署專業系列教材、“十一五”國家級規劃教材等多本榮獲學術專著獎項，產生了良好的社會效益，在高等教育專業人才培養中發揮了重要作用。

（1）圖書發行理論與實踐。如《圖書發行學概論》《圖書發行教程》《圖書發行應用文寫作》（羅紫初），《圖書發行學基礎》（羅紫初 汪林中 宋少華），《對外圖書貿易學概論》（喬好勤），《圖書發行自動化》（黃凱卿），《圖書分類學》（孫冰炎），《圖書營銷學》（胡典世 練小川），《圖書市場信息學》（方卿），《書業法律基礎》（黃先蓉），《圖書發行企業管理》（徐春和），《圖書營銷學》（孟凡舟），《圖書發行會計學》（余世英）等。

（2）出版理論與實踐。如《出版學導論》《比較出版學》《編輯出版學導論》（羅紫初），《出版學概論》（彭建炎），《出版學基礎》（方卿 許潔），《圖書營銷學教程》（方卿 姚永春），《圖書營銷管理》（方卿），《現代書業企業管理學》（朱靜雯），《中國出版史（上下冊）》（吳永貴），《出版物市場管理概論》《出版法教程》《出版法律基礎》《出版法律基礎案例選編》《出版法規及其應用》（黃先蓉），《現代出版學概論》（姚永春參編），《現代出版專業英語教程》（王清），《書籍裝幀設計實驗教程》（姚永春），《期刊編輯與制作》（王曉光），《出版電子商務概論》（張美娟）[5]，《編輯本論》《編輯學原理》（吳平）等。

（3）數字出版與設計。如《數字出版概論》（徐麗芳），《數字資產管理》（王曉光），《排版軟件應用教程》（許潔），《哥倫比亞數字出版導論》（徐麗芳譯），《數字出版物設計與制作》（袁小群）[6]等。

（4）相關學科知識類的，如《讀者學》（梁彥斌），《經濟法概論》（黃先蓉），《知識產權原理》（王清），《圖書學》《圖書學新論》（吳平）等。

教材是專業建設資源，是專業建設的重要條件之一。因此，不僅僅是撰寫與出版，還需要隨著時代發展、科學動態、科學進步等不斷修訂、再版，多次更新。上述教材不乏第二版、修訂版等。這不僅僅是教學管理制度對使用新版教材的規定，更是學生接受新知識、新技能、保持知識動態更新的學習載體。無論作為師者還是教材編寫者，都應當關注教材，讓教材保持活力，適時修訂與完善教材，以提高教學質量。

四、持續推進教學改革，是編輯出版學專業建設的重要內容

專業建設除了專業師資隊伍培養、課程體系構建、教材編制之外，還應該持續不斷地推進教學改革。教學改革是為促進教學進步，提高教學質量在教學內容、方法、制度上所作的更新與改變，是教育教學不斷進步的舉措。編輯出版學專業教學改革是推動編輯出版學專業教育教學不斷進步，適應編輯出版業需求，引領編輯出版學方向，在課程設置、教學方法、實踐教學等方面做的有益探索與變革。

教育教學改革有內在、外在因素的推動作用，抓住機遇，可以事半功倍，取得更大成效。1983年武漢大學創立圖書發行學專業，有新華書店總店汪軼千總經理率領發行人推動、教育部大力支持的外部力量，也有時任校領導、院領導的推進與跟進，因為設立一個新專業本身就是高校教育教學適應社會發展需要所作的重大變革。10年后，由圖書發行學專業改為出版發行學專業，專業口徑拓寬，社會適應性增強，招生與就業都更受歡迎，成為專業改革的難得機遇與重要舉措。1998年9月出版發行學專業與編輯學專業合并，更名為編輯出版學專業。看似是專業調整的結果，實則是編輯出版發行內在規律融合的產物。雖然至今很多人對“編輯”在前“出版”在后的專業名稱不理解，但也能接受“出版之外還存在著很多編輯工作”的說法并為之認真教學。隨著信息化、數字化技術的快速發展與行業數字技術應用，2012年2月，經教育部備案在“編輯出版學”保留的同時設立了“數字出版”專業。2022年，在武漢大學大類招生、大類培養教學改革推動下，編輯出版學和數字出版兩個專業合并為編輯出版學專業（數字出版方向）。社會變了、市場變了、行業變了，學生變了，教學不能不變，真的應了那句話“教學改革永遠在路上”。如此40年走過的每一步都涉及專業招生就業的考驗，學生專業思想的穩定，課程之間的磨合，教師深入行業企業、改變教學內容與方法的艱辛……但咬咬牙也就過了。這條路上既有委屈、苦悶、畏難與淚水，也有頑強、拼搏、堅持與微笑，伴隨著專業的發展與壯大，武大師生都在成長的路上收獲了一片曼妙的風景。

專業的發展就像一個蹣跚學步的孩子，在教學改革的推動下從立足、站穩到成長、發展壯大。每一次的變革都影響到課程體系的重置、教學內容的增刪、教學方法的更新以及實操技術的改進。從圖書發行到出版發行、從編輯出版到數字出版、從文字圖像到數據信息、從紙質書本到數字網絡，思想不改變培養方案難以改變，培養方案不改變課程難以改變，課程體系不改變教學內容可以不改變。如果永遠守著固有的一套教學體系，專業的路就會越走越窄，甚至走不下去。

教學改革的動力除社會、市場的壓力之外，學生是最重要的動力因素。為學生發展、就業前景著想是專業建設的宗旨。40年來，編輯出版學專業的學生如果專業思想不穩定，一定是我們的工作沒跟上。當學校自由的學習氛圍帶給學生跳躍的思維模式、多向的選擇機會時，讓學生知道“儒商”的特征及人生價值實現途徑，專業就很有吸引力。換一種思維，學生能在大學里樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有獨立的思想，有適合自己的學習方法，自信地走向社會，在社會中經歷風雨，成長成才，不也是大學的價值與成就嗎？具有這些素質的學生，橫向發展可以在社會多種崗位上做出優秀業績，縱向發展繼續深造在專業領域深度挖掘，成為教育者或資深專業人士，都是不錯的選擇與好的結果。教學改革的廣度與深度也對專業教師提出了更高、更嚴格的要求，培養方案該如何改、專業課程占多大比例合適、課堂教學怎樣開闊學生視野等，都需要專業教師來規劃設計。如此，也特別能理解為什么培養方案修改的方向是專業課減少通識課增加、必修課減少選修課增加的趨勢。也許還有很多我們想不到的變化，但如何保持教學改革意識、改革步伐永不停止、持續思考改革舉措、爭取更好的改革效果，都值得專業教師在專業建設中思考并踐行。

專業建設其實是一個說不完的話題。但建設一支有道德情操、扎實知識、仁愛之心的師資隊伍，設置一套適應社會發展需要、遵循教育教學規律的課程體系與配套教材，永葆教學改革的動力是重要著力點。

謹以此文獻給武漢大學編輯出版學專業成立40周年。本文撰寫過程中得到本專業老師提供的多種幫助，一并感謝。

（作者單位系武漢大學信息管理學院）