基于兒童本位的幼兒繪本插畫審讀工作研究

趙瑋

摘 要：優秀的幼兒繪本插畫有助于促進幼兒知識經驗的增長，良好情感、態度、價值觀的形成，以及審美能力、想象力、創造力等的提高。筆者結合相關的幼兒教育理論和自身工作經驗，對幼兒繪本插畫的審讀工作進行了一些探討，認為編輯在審讀幼兒繪本插畫的過程中，應從兒童本位出發，把握正確的思想導向，保證正確性和前后一致性，注重豐富、有益的細節，確定適宜的藝術風格，以充分發揮插畫的作用與價值，促進幼兒健康快樂和諧發展。

關鍵詞：繪本 插畫 審讀 兒童本位

近期，中小學生教材教輔、兒童讀物的插畫備受社會各界關注。幼兒繪本作為兒童圖書市場的重要板塊，其插畫也引發了社會大眾的關注和評論。作為一名幼兒教育圖書編輯，筆者時不時地會收到讀者對于一些繪本插畫的反饋意見。如何甄別并有選擇性地采納讀者意見、如何判斷繪本插畫質量的優劣等，是編輯需要思考的問題。以下，筆者嘗試結合相關的幼兒教育理論和自身工作經驗，談談幼兒繪本插畫的審讀工作。

一、幼兒繪本插畫審讀的重要性

與文字一樣，插畫也是書稿內容的重要組成部分，影響著書稿的整體質量。編輯在審讀時必須注意插畫諸多方面的內容，以確保插畫不存在意識形態方面的錯誤，同時實現科學性與藝術性的統一。

幼兒繪本是通過連貫性的插畫與相對較少的文字互相結合來傳達內容的、以0～6周歲學齡前兒童為主要受眾的故事書。[1]在這類書中，插畫具有文字無可替代的作用，它并不是去詮釋、配合文字，而是本身也“說話”，文與圖通過各自的方式表達信息，完美地合奏，使主題充分表現出來。[2]作為幼兒繪本的讀者，幼兒的知識與生活經驗有限、識字量少、文字理解與語言表達能力不足，于是插畫便成為他們感知、認識世界的重要途徑，以及引領他們通向獨立、順暢閱讀的得力助手。因此，幼兒繪本中的插畫就顯得尤為重要。做好幼兒繪本插畫的審讀工作，有利于保證和提高幼兒繪本插畫的質量，充分發揮繪本的教育價值和作用。

二、幼兒繪本插畫審讀的注意事項

幼兒繪本插畫中需要審讀的內容較多，以下，筆者針對幼兒繪本插畫審讀工作中比較重要的四個方面，談談自己的看法。

（一）把握正確的思想導向

思想導向是審讀任何出版物都應關注的首要事項。幼兒繪本插畫所反映的內容同其他出版物一樣，必須符合《出版管理條例》第二十五條、二十六條的規定，不可背離社會主義核心價值觀。

總的來說，幼兒繪本插畫的思想導向應是正面的、積極向上的。在實際工作中接觸到的繪本插畫，其總體思想大多是積極、正向的，在這種前提之下，編輯要關注的重點往往是著力讓插畫凸顯這種積極、正向的思想主題。通過插畫凸顯繪本思想主題，能夠最大限度地幫助以讀圖為主的幼兒獲得更加深刻的閱讀體驗，從而獲得身心相關方面的發展。

除了在整體上把握并凸顯積極、正向的思想主題外，編輯還要在現實工作中注意個別插畫的意識形態問題。常見的有：第一，繪本插畫涉及國家重要象征、建筑或景點時，其繪制不夠嚴謹、準確，或未端正地置于畫面的適宜位置，著力反映它的莊嚴、偉大、美麗等。第二，繪本頌揚的角色形象不夠美觀、正面，或不符合大眾期待。如民族英雄人物的形象不夠正義偉岸，少先隊員的精神面貌不夠陽光向上、衣著裝扮過于時尚甚至暴露，等等，這類情況也容易引起大眾不適，進而引發輿論關注，產生導向偏差。第三，繪本插畫中出現容易引起爭議的歷史人物、當下社會公眾人物，或歷史事件的相關時間代碼出現在不適宜的繪本插畫中。針對這些細節，編輯要時刻保持高度敏感和重視的態度，使之與繪本的整體思想導向保持一致，從而幫助認知和辨別能力尚不足的幼兒更好地建立對相關人事物的正確認識。

（二）保證正確性與前后一致性

如前所述，幼兒自身的知識經驗尚淺，繪本是幼兒認識世界、認識歷史、認識身邊人事物的重要媒介，因此繪本插畫的知識性、科學性與邏輯性就顯得尤為重要，它關系到幼兒最初的認知建立，并影響著幼兒認知的后續發展。

在正確性上，編輯在審讀時應具備相應的自然常識、歷史常識、生活常識等，以盡可能保證插畫的準確無誤。例如，除夕之夜看不到月亮，北方冬季很少有雷電，水稻和小麥外觀相似但有所不同，等等，編輯在審讀時要注意插畫是否符合自然常識。又如，貝多芬時代電燈還沒有發明，魯班時代還沒有拱橋，元朝以前還沒有拱形城門等，繪畫時要避免插畫內容發生“穿越”；古代不同朝代的官員服飾不同，不可張冠李戴；現當代軍人的帽徽、領章、臂章等各有不同，畫的時候要注意細節準確；等等。編輯在審讀時要避免插畫出現歷史方面的錯誤或與當前社會相關事實不符的情況。再如，刀劍應與鞘相匹配，時鐘的時針與分針位置關系宜準確，小朋友的握筆姿勢要正確等，這些與日常生活相關的事項也需要編輯留心審讀。為了把握幼兒繪本插畫的正確性，編輯在平日應豐富知識儲備，學好百科知識；在審讀某一幼兒繪本時，可事先查閱相關資料，提前做一些“功課”。如此，往往可收到事半功倍的效果，從而為幼兒的認知發展奠定堅實的基礎。

在前后一致性上，編輯應留心繪本故事情節的發展、畫面中人事物的細節等，在邏輯和情節上力求前后一致。筆者在幼兒繪本插畫審讀工作中，曾遇到以下情形：小熊用綠色的蠟筆，畫出紅色的蘋果；辣椒植株旁的地上原有五顆辣椒，小雞和小鴨分別啄食了一顆，到了后一頁，地上只剩下兩顆辣椒；兩只小兔在草地上玩蹺蹺板，蹺蹺板的支點前一頁在一塊石磚上，后一頁卻在兩塊石磚之間，且小兔露在背帶褲外面的短尾巴在前后頁中時有時無；玩顏料的小老鼠，給自己的左腿涂黃色、右腿涂藍色，間隔了幾頁，小老鼠的左腿變成了藍色，右腿變成了黃色……此類問題多是由繪者不注重畫面前后邏輯和細節造成的。也許在成人看來，這些屬于細枝末節的東西不值一提，只要不影響故事大意和主題思想即可忽略不計。但是，處在幼兒階段的小讀者對畫面的記憶力很強，喜歡且擅長關注細節，愿意在細節中尋找信息、建構經驗、表達想法。所以，上述情形往往逃不過他們的眼睛，而這種前后差異容易使他們產生困惑或認知混亂。因此，編輯應從幼兒的心理特點和需求出發，認真、反復地審視繪本插畫，力爭為幼兒打造細致、準確的繪本。

（三）注重豐富、有益的細節

優秀的繪本不會以生硬的方式向幼兒傳遞知識經驗或主題思想，而會采用“潤物細無聲”的方式滋養幼兒心靈，使幼兒在閱讀完畢后自然有所收獲。這類繪本的插畫往往富含細節，幼兒在尋找細節、觀察細節的過程中，能進一步理解繪本的故事情節、獲得更多的知識經驗、猜測故事情節的發展或獲得單純的快樂體驗。筆者認為，在審讀繪本插畫的過程中，宜盡可能從幼兒的角度出發，與作者一同思考，通過增設或優化某些細節，讓繪本實現更大的價值。具體而言，編輯可從以下三個方面關注繪本插畫的細節問題。

第一，從增進幼兒理解的角度審視細節。幼兒的理解能力和共情能力有限，因此在繪本的重點和難點處，可通過適當設置畫面細節，幫助幼兒更好地理解繪本的核心內容、體驗繪本所表達的情感態度。比如在有關幼兒情緒管理的繪本中，有小主人公被別人搶走玩具后非常憤怒的情節。如果簡單地用文字說小主人公感到憤怒，有些小讀者可能無法感同身受。這個時候，編輯可建議作者增加一些體現小主人公憤怒的細節，如皺眉、眼里冒火、尖叫、咆哮、握拳、跺腳等，甚至可在其身后設置火山噴發的背景等，以此增進小讀者對憤怒情緒的理解和感受，并與繪本結尾處小主人公重回愉悅的心情形成鮮明的對比，讓小讀者意識到要正確、有效地排遣不良情緒，做自己情緒的小主人。

第二，從豐富幼兒知識經驗的角度審視細節。好的繪本往往富含多元的知識經驗，能讓幼兒在閱讀過程中獲得多方面的發展。比如，倡導同伴間友好交往的繪本，是以社會領域為核心內容的繪本，其中有孩子們在幼兒園一起布置節日的活動室的畫面，這一畫面中可建議作者設置孩子們用“按規律排列”的方法懸掛彩旗的細節，以此向小讀者自然地滲透數學領域的知識經驗。又如，介紹毛毛蟲變成蝴蝶的繪本，是以科學領域為核心內容的繪本。針對其中毛毛蟲不斷吃食物、長大的畫面，可建議作者具體呈現各種食物的細節：一個蘋果、兩個梨子、三個李子，或一塊蛋糕、一個甜筒冰激凌、一根棒棒糖……這樣，小讀者在閱讀過程中，可通過點數食物數量，強化數學領域的知識經驗；或通過認識不同的量詞，豐富語言領域的知識經驗。諸如此類的教育元素，作者有時會忽略。在與作者溝通時，編輯應以幼兒教育相關理論與實踐來引導作者，使插畫符合幼兒知識經驗的發展需要。

第三，從加深幼兒快樂的閱讀體驗或發展幼兒觀察、想象、推斷等能力的角度審視細節。有的繪本并不傳遞明顯的主題思想或知識經驗，但它充滿童趣的情節和巧妙的插畫細節能使幼兒從閱讀中收獲快樂，發展觀察、想象、推斷等能力。因此，編輯在審讀繪本插畫時，可與作者商量，增設或優化一些帶有前后聯系的細小畫面。如繪本《我的連衣裙》中，小兔子穿著雪白連衣裙經過花田、雨點、草籽、小鳥、彩虹等多個場景，每經過一個場景，連衣裙上就出現了該場景的花樣。繪本中，下一個畫面的細節就藏在上一個畫面中——上一個畫面的右上角或右下角會顯示花田、雨點、草籽、小鳥、彩虹等，翻頁后的畫面便是小兔穿著連衣裙出現在相應的場景中。這樣的細節設計，會使幼兒在閱讀繪本畫面時饒有興致地尋找、追蹤這樣的細節，不斷猜測情節發展，迫不及待地翻頁驗證，從而獲得快樂的閱讀體驗，并發展了觀察和推斷能力。

（四）確定適宜的風格

在審讀幼兒繪本插畫時，藝術風格也是值得編輯注意的一個方面。有時候，同樣的主題、同樣的文字，用不同風格的插畫來表現，效果相差很大。總體而言，幼兒繪本插畫風格應符合幼兒的認知特點和審美標準，展現質樸、童真，同時還應與繪本的性質相適宜。

第一，幼兒繪本插畫應符合幼兒的認知特點和審美標準。幼兒的認知尚在發展之中，其觀察力、注意力是有限的。因此，對于小小班和小班幼兒來說，繪本插畫整體上宜簡單、明了，不宜設置復雜的背景，以免分散小讀者的注意力，干擾他們對主體畫面的關注。另外，插畫開本宜大一些，如24開、16開、大16開等，還可根據需求跨頁，方便小讀者觀察；插畫總數宜少一些，可在1個印張左右，以免小讀者因注意時長和專注力有限而出現分心、厭煩等情況。到了中、大班，幼兒的認知能力進一步發展，此時的繪本插畫可復雜一些，插畫總數可適當增加一些，以滿足小讀者的閱讀興趣和需求。除了符合幼兒的認知特點外，幼兒繪本插畫還應符合幼兒的審美標準。處于幼兒階段的小讀者，特別關注繪本角色的面部，喜歡看五官特點鮮明、表情生動的角色，并喜歡明麗的色彩。因此，在審讀幼兒繪本插畫時，編輯應站在幼兒的審美角度，為小讀者挑選適宜的插畫風格；而不應站在成人的角度，選擇一些在成人看來唯美，但角色面部特征不明顯、畫面色彩過于素雅甚至暗沉的插畫風格。

第二，幼兒繪本插畫風格還應與幼兒繪本的性質相一致。科普類繪本主要向幼兒介紹科學知識與現象，因此其插畫多采用寫實的風格，部分敘事性繪本也采用寫實性的表現風格。當然，寫實的畫法并非要求畫面像攝影一般如實、逼真，而是可以結合主題和創意進行藝術再創造，在不影響整體風格接近實際的情況下，對人物和事物的色彩、形象及空間關系等進行藝術化的處理，使其更富有趣味、更能突出主題思想。除了寫實外，夸張也是幼兒繪本插畫的常見風格。這類繪本往往情節性較強，插畫常常會出現極盡想象、夸張的造型。此外，還有少數繪本插畫是抽象風格的，它們能帶給幼兒無限的想象空間，發展幼兒的想象力。從幼兒繪本性質出發確定繪本插畫風格，實際上也是從兒童本位出發的結果。首先，幼兒的知識經驗有限，部分事物不便于找到實物進行認知，這種情況下，寫實的插畫就是一種良好的補充，它們能讓初次接觸相關事物的幼兒建構較為正確的感性經驗。其次，幼兒的想象是天馬行空、無拘無束的，夸張的插畫正是契合了幼兒的這一思維特點，既能帶給幼兒無盡的趣味和深刻的感受，又能豐富幼兒的想象力和創造力。再次，幼兒雖以具體形象思維為主，但其抽象思維亦在逐步發展，以幼兒生活中熟悉的事物為基礎的抽象插畫，能鍛煉幼兒的聯想能力和理解能力，從而有利于發展幼兒的抽象思維能力。

在符合上述兩個原則的前提下，幼兒繪本插畫的創作工具和材料可以是多種多樣的，如鉛筆畫、鋼筆畫、版畫、蠟筆畫、水彩畫、水粉畫、水墨畫、油畫等，甚至可以是繪畫、攝影、剪紙、布藝等的多種組合，打造出立體的效果，以此讓幼兒初步感知各種工具和材料創作出的插畫風格，發展初步的藝術欣賞能力。

綜上，優秀的幼兒繪本插畫有助于促進幼兒知識經驗的增長，良好情感、態度、價值觀的形成，以及審美能力、想象力、創造力等的提高。編輯在審讀幼兒繪本插畫的過程中，應從兒童本位出發，把握正確的思想導向，保證正確性和前后一致性，注重豐富、有益的細節，確定適宜的藝術風格，以充分發揮插畫的作用與價值，促進幼兒健康快樂和諧發展。

（作者單位系福建人民出版社）