小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐與探索

李小會(huì)

引言

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，燦爛輝煌，對(duì)于弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族凝聚力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。站在新的歷史起點(diǎn)上，堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化愈發(fā)重要。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：“文化意識(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。”（教育部 2022）《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等重大主題教育融入教學(xué)課程，幫助學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和歸屬感，還能提高其對(duì)中外文化的理解與鑒賞能力，幫助其樹(shù)立國(guó)際視野。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在重知識(shí)、輕文化的現(xiàn)象，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程遇到了不小的阻力。調(diào)查顯示：部分英語(yǔ)教師對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的工作缺乏主動(dòng)性，在實(shí)際教學(xué)中往往點(diǎn)到為止，并未作進(jìn)一步拓展；有些英語(yǔ)教師表示難以找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合點(diǎn)，也缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，融合嘗試的效果并不理想（盧紅梅 2019）。總體而言，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）教材資源不夠豐富，教學(xué)界限不明晰

教材作為最主要和最重要的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語(yǔ)篇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和建議，導(dǎo)致教師不知該教什么及怎么教，從而難以挖掘和引入中國(guó)文化元素，也不容易把握教學(xué)的界限，甚至忽視英語(yǔ)教學(xué)的本來(lái)目標(biāo)。

（二）教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解不深，缺乏意識(shí)與能力

教師既是教育教學(xué)的踐行者，又是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。然而，受應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)教師更加注重學(xué)生“考得好”，而不是“學(xué)得好”，尚未形成在教學(xué)中培養(yǎng)其文化素養(yǎng)的意識(shí)，加上自身水平有限，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容理解不夠透徹，缺乏將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力，難以完成英語(yǔ)教學(xué)所需要經(jīng)歷的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)理解—中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同內(nèi)化—中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新生成—中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外化輸出”這一過(guò)程（喬虹 2021）。

（三）融合教學(xué)形式單一，融合程度難以把握

在部分已經(jīng)開(kāi)始試點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的學(xué)校，其融合教學(xué)往往存在形式比較單一、融合的程度難以把握等問(wèn)題，要么喧賓奪主，要么蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致融合教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性不強(qiáng)。另外，教師的自信心不足，學(xué)生的興趣也不高，教學(xué)效果整體欠佳。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效策略

為改善以上現(xiàn)象，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面進(jìn)行一系列實(shí)踐探索，總結(jié)出一套具體的融合策略（見(jiàn)下頁(yè)圖）。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略示意圖

（一）以課堂為主陣地，強(qiáng)化課程育人

1.基于教材內(nèi)容，提煉文化元素

學(xué)校目前使用的人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)教材雖然主題廣泛，貼近學(xué)生生活，但是缺少Culture 板塊，也缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的呈現(xiàn)（展之娜2022）。因此，教師須不斷提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的隱性文化元素，大膽延伸英語(yǔ)課堂的教學(xué)空間，探索不同課型的傳統(tǒng)文化切入點(diǎn)和滲透策略。例如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 3 Part A 的 face 一詞時(shí)，教師巧妙融入“川劇變臉”元素，讓學(xué)生在觀看變臉表演時(shí)反復(fù)使用 color ＋face 的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)操練新知face，有趣、有意、有益，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)了解和感受傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的魅力。

2.構(gòu)思單元主題，增加文化積淀

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》改革的不斷深化，英語(yǔ)學(xué)科的單元教學(xué)整體性愈發(fā)重要。人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元都有特定的主題，通常是根據(jù)文本的言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式所提煉出的具有促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)價(jià)值的核心詞語(yǔ)（張金秀 2019）。教師可巧妙構(gòu)思各單元的主題，融入與之貼切的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生在整體化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)中增加文化積淀。例如，在講授人教版（PEP）小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 3 時(shí)，教師把該單元的教學(xué)主題巧設(shè)為Get Together，使“家人團(tuán)聚，其樂(lè)融融”的情感主線貫穿整個(gè)單元，并有效串聯(lián)起了中秋、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日話題。又如，人教版（PEP）小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 5 的主題為“Do you like pears?”，教師在分析、整合單元內(nèi)容后，把主題變?yōu)閅ummy fruit，healthy life，并在教學(xué)過(guò)程中鏈接本土文化“A 市特色水果”，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷沉淀熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情，逐漸形成健康生活的良好品質(zhì)。

3.抓準(zhǔn)課中時(shí)機(jī)，適時(shí)融入文化

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)繁重，教師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，提高教學(xué)效率。

（1）學(xué)前融入，感知了解。

以人教版（PEP）小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 3讀寫(xiě)課為例，閱讀前，教師讓學(xué)生觀看視頻，了解“春節(jié)”這一中國(guó)最盛大的節(jié)日，感受春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣并通過(guò)問(wèn)題“What do people usually do during Spring Festival?”鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，如clean the house、get together、have a big dinner、watch the Spring Festival Gala、pay New Year call 等，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞與短語(yǔ)的同時(shí)，充分體會(huì)團(tuán)圓和諧、親情友愛(ài)的幸福，感悟春節(jié)的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

（2）學(xué)中融入，用中感悟。

以人教版（PEP）小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 4為例，在講授 Part A Let’s talk 的核心句型“What’s this?/that?It’s...”時(shí)，結(jié)合教材中玩手影的情境，教師靈活融入中國(guó)的剪紙文化，以各種令人驚嘆的剪紙作品作為練習(xí)對(duì)象，讓學(xué)生在看、猜、問(wèn)、答的活動(dòng)中既運(yùn)用核心句型，又了解和欣賞剪紙藝術(shù)，一舉兩得。

（3）學(xué)后融入，鞏固升華。

以人教版（PEP）小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 4對(duì)話課“When is your...?”為例，教師結(jié)合“孝”的傳統(tǒng)文化主題，追問(wèn)：“When is your mother’s birthday?What do you do for your mum?”讓學(xué)生體會(huì)“孝”既要表現(xiàn)在心里，又要體現(xiàn)在行動(dòng)上。

（4）貫穿全堂，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

學(xué)生優(yōu)良品行的形成并非一蹴而就，某些文化的融入也并非出現(xiàn)于某一環(huán)節(jié)就能心領(lǐng)神會(huì)，因此需要將文化的融入貫穿課堂始終，在不同情境中不斷復(fù)現(xiàn)，潛移默化。以人教版（PEP）小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 5 Part B 對(duì)話課的目標(biāo)語(yǔ)言“Can I have some...，please?”“Thanks.”為例，在引入、操練或運(yùn)用環(huán)節(jié)，只要學(xué)生使用please、thanks，教師就夸獎(jiǎng)“You’re polite.”。在鞏固升華環(huán)節(jié)，教師以問(wèn)題“What do you think of Mike/Zhang Peng?”“How do you treat your friends?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)話中人物和聯(lián)系自己的待客之道，實(shí)現(xiàn)核心語(yǔ)言“have some...”的遷移，在培養(yǎng)其高階思維的同時(shí)，讓to be polite 的文明禮儀教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

4.整合數(shù)字資源，促進(jìn)輻射共享

在教育信息化程度不斷提高的今天，教師充分發(fā)揮各類資源對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的支持與服務(wù)作用，如對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)視頻進(jìn)行整合和分類，并自創(chuàng)繪本，將融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂實(shí)錄、繪本、視頻等資源通過(guò)微信公眾號(hào)推文、教學(xué)數(shù)字資源庫(kù)等渠道分享，以供同行參考，服務(wù)于實(shí)踐探索成果的廣泛傳播。

（二）以課外為延伸，拓寬教學(xué)途徑

英語(yǔ)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸、補(bǔ)充和完善、檢驗(yàn)和運(yùn)用。學(xué)生在教師策劃的課外活動(dòng)中，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)技巧，在發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以加深對(duì)其的認(rèn)同感。教師以主題為引領(lǐng)，以研發(fā)基于學(xué)情的特色教材為載體，形成“T（Topic 主題）＋A（Atmosphere 氛圍營(yíng)造）T（Teaching 教師導(dǎo)學(xué)）S（Self-study 學(xué)生自學(xué)）E（Experience 深度體驗(yàn)）”課外活動(dòng)模式，使ATSE四大途徑的主題高度契合，皆圍繞同一主題或同一話題展開(kāi)，以最大限度地發(fā)揮教材的功能。學(xué)生在其中逐步形成較完整的關(guān)于同一主題的概念，遞進(jìn)式地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化的有效輸出。下面，以教師所研發(fā)的特色教材中的話題“Yu Gong Moves a Mountain”為例進(jìn)行闡述。

1.營(yíng)造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)潛移默化

學(xué)校、教室是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。良好的英語(yǔ)視聽(tīng)氛圍能幫助學(xué)生更熱衷于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更自信地講英語(yǔ)。教師通過(guò)校園廣播站ABC 欄目組播放故事Yu Gong Moves a Mountain，在教室英語(yǔ)角張貼 remove、continue 等關(guān)鍵詞和核心句子“We should never know what’s possible unless you try to make it happen.”并配圖。以視聽(tīng)合一、音義結(jié)合的方式營(yíng)造用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍，潛移默化地助力學(xué)生提高文化感悟與表達(dá)能力。

2.課外精講巧練，促進(jìn)文化理解

小學(xué)英語(yǔ)每周僅有的3 堂課不足以很好地融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師設(shè)立每周一節(jié)“Meet China·遇華夏”校本課程和特色社團(tuán)，通過(guò)精講巧練使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以有趣、有意義的形式融入英語(yǔ)課外活動(dòng)。首先，在校本課程中以繪本教學(xué)模式講授 Yu Gong Moves a Mountain，并問(wèn)：“What do you think of Yu Gong?”以促進(jìn)學(xué)生的文化理解。其次，在特色社團(tuán)中用充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和演，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行寓言故事的語(yǔ)言輸入，并體會(huì)其中的愚與智、眾與一、人與自然等哲學(xué)觀點(diǎn)。

3.引導(dǎo)自學(xué)互學(xué)，提升知識(shí)儲(chǔ)備

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，鼓勵(lì)他們通過(guò)多元渠道開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為此，教師以原創(chuàng)特色教材＋其他教材相結(jié)合的形式為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。依托現(xiàn)有的數(shù)字資源庫(kù)，讓學(xué)生通過(guò)課前視頻觀看、課后素材閱讀開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀手冊(cè)分享、在特色社團(tuán)中進(jìn)行心得交流等方式促進(jìn)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)與合作交流中理解材料的內(nèi)容和文化內(nèi)涵，增加語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在此過(guò)程中分享了如“Try one’s best to do something.”“Anything is possible if you work hard.”等觀點(diǎn)，領(lǐng)悟了天道酬勤、功夫不負(fù)有心人的人生道理。

4.加強(qiáng)文化體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，培養(yǎng)其文化輸出能力，教師創(chuàng)設(shè)了公眾號(hào)平臺(tái)與英語(yǔ)展演舞臺(tái)兩大平臺(tái)，以供他們進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。在公眾號(hào)平臺(tái)上，通過(guò)發(fā)布“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”作品征集活動(dòng)，分為繪制手抄報(bào)和故事演說(shuō)視頻（英語(yǔ)）兩類，擇優(yōu)發(fā)布公眾號(hào)，并設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行公布。英語(yǔ)展演舞臺(tái)指聯(lián)合教育局舉辦的中國(guó)故事展演競(jìng)賽活動(dòng)，秉持以演促學(xué)、以賽促教的原則，既為學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采、提升表達(dá)能力的絕佳平臺(tái)，又有利于他們?cè)诰帉?xiě)劇本和表演戲劇的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的互相促進(jìn)，使其在參賽的過(guò)程中感悟中華文化之美，從而進(jìn)一步提高文化意識(shí)，樹(shù)立文化自信。

以上四大途徑形成了相互連接、相互促進(jìn)的閉環(huán)模式，使學(xué)生在環(huán)境熏陶、教師導(dǎo)學(xué)、自學(xué)互學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)分別實(shí)現(xiàn)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的感知、學(xué)習(xí)、提升和運(yùn)用，增強(qiáng)了文化自覺(jué)，堅(jiān)定了文化自信。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐效果

通過(guò)一系列實(shí)踐探索，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的有效策略在全市甚至跨市推廣實(shí)行。在課題研究后期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的效果非常明顯。

（一）教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新深化

教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到了極大提升。教師在備課不是備教材，而是靈活、創(chuàng)新地用教材，深挖教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，找出傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)課堂中的融入點(diǎn)，并將其更好地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。教師深厚的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)能使英語(yǔ)課堂更具魅力。

中西文化交融的英語(yǔ)課堂生動(dòng)、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，能促使英語(yǔ)教師不斷深化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。隨著課題研究的深入，自覺(jué)參加教學(xué)實(shí)踐的教師由原來(lái)的課題組成員輻射至全校英語(yǔ)教師。參加課題實(shí)踐的教師在開(kāi)展課堂教學(xué)及組織課外活動(dòng)時(shí)，教學(xué)組織能力相較以往均有大幅度提升，在開(kāi)展融合教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)更充足，對(duì)融合時(shí)機(jī)與教學(xué)界限的把握更準(zhǔn)確，整體教學(xué)水平有了顯著提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，語(yǔ)言能力和文化自信顯著增強(qiáng)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》大概念體系下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓原本單一、固化的純英語(yǔ)練習(xí)的課堂有了中國(guó)元素，增加了更多學(xué)生熟悉的內(nèi)容，強(qiáng)化了他們的語(yǔ)感思維，大大提高了其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與遷移能力。此外，學(xué)生對(duì)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備愈發(fā)扎實(shí)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中西文化差異也有了更深入的了解。在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的共同影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂積極性和課后活動(dòng)參與度明顯提升，其跨文化溝通能力及自主學(xué)習(xí)與合作探究能力也得到了進(jìn)一步提升。公眾號(hào)平臺(tái)和各項(xiàng)“用英語(yǔ)講好中國(guó)故事”的活動(dòng)證明不少學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了用英語(yǔ)進(jìn)行文化輸出的階段性目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳承密不可分、相輔相成，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要陣地。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生“根生華夏、盛放全球、立足當(dāng)下、擁抱未來(lái)”的素養(yǎng)和情懷，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再只是他們了解世界的窗口，更成為他們走向世界、對(duì)話世界的重要渠道。