持續默讀對大學生英語聽讀能力的影響研究

何瑞華

引言

《大學英語教學指南（2020 版）》（以下簡稱《指南》）提到，大學英語作為大多數非英語專業學生的公共基礎課，教學目標是培養英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高文化素養（教育部高等學校大學外語教學指導委員會 2020）。英國語言學家哈默（Harmer 1983）提出，為了培養和提高學生的語言應用能力，師生的精力應放在輸入、吸收、輸出三個環節上。其中，要讓學生有足夠的語言輸入，最佳途徑之一是通過多讀接觸和理解語言材料的意義、形式結構和交際功能。黃源深（2002）認為：“閱讀是在語境中學習語言，所學得的語言是地道的、自然的、活生生的，學起來也快。大量閱讀又能培養學習者的語感，而且讀得越多，詞匯量越大，聽說讀寫都會隨之有所提高。”閱讀方式有多種，而閱讀與聽力同屬“語言輸入能力”，也都被歸納為領會式言語活動（應云天 1997）。本研究試圖通過線上線下相結合開展師生一起持續默讀的閱讀模式，探究持續默讀是否會提高大學生的英語閱讀和聽力。

一、持續默讀的簡介與理論基礎

持續默讀（Sustained Silent Reading，簡稱 SSR）在20 世紀60 年代由佛蒙特大學的亨特（Hunt）教授提出，且被稱為USSR（uninterrupted sustained silent reading）。他認為有持續默讀能力的讀者是一個獨立的讀者，不依賴教師的指導（Hunt 1997）。加德納（Gardiner 2005）總結了人們對持續默讀的說法：USSR 不受干擾的持續默讀時間；FVR（free voluntary reading）自發性自由閱讀；DEAR（drop everything and read）拋開一切，專心閱讀；DIRT（daily independent reading time）每天個人閱讀時間；LTR（love to read）喜愛閱讀；POWER（providing opportunities with everyday reading）提供每天閱讀的機會；FUR（free uninterrupted reading）自由的不受干擾的閱讀；IRT（independent reading time）自主閱讀時間；SQUIRT（sustained quiet uninterrupted reading time）持續的安靜的不受干擾的閱讀時間。總之，持續默讀的一條簡單原則就是在一定時間內閱讀者安靜、不受打擾地自由閱讀。

美國語言學家克拉申（Krashen）提出的輸入假說是二語習得理論中最具代表性的理論之一，多年來為我國外語教學實踐與研究提供了很好的理論框架。輸入假說與“習得”有關，我們借助上下文或語言之外的信息，能理解超出我們現有水平的語言結構（i＋1，其中 i 代表習得者現有水平，1 代表略高于習得者現有水平的語言材料），形成可理解性輸入，自然達到習得語言的目的（Krashen 1982）。克拉申（1982）認為理想的輸入具有以下四個特點：可理解性、既有趣又有關聯性、足夠的輸入量、非語法程序安排。鑒于持續默讀的閱讀模式與輸入假說的特點相契合，以此理論為基礎，大學英語教學可以嘗試將持續默讀扎根于課堂，擴展到課外進行，以期改善大學生英語學習的情感態度，提高他們的英語學習技能。

二、研究假設

（一）研究問題

在當前英語教學環境和方法不斷改革與創新的趨勢下，基于前人的研究成果，對持續默讀是否會影響大學生英語聽讀能力提出如下兩個研究問題：（1）持續默讀對大學生聽力與閱讀能力的影響與持續時長有關嗎？（2）實驗結束后，實驗組與控制組的聽力與閱讀理解能力是否會提高，其平均成績是否有顯著差異？

（二）研究對象

研究對象從某學院2021 級理科生中選取。通過SPSS 17.0 對學生入學考試的聽力和閱讀理解成績進行獨立樣本T 檢驗分析，選出平均成績無顯著差異的6 個班級進行為期一學年的持續默讀訓練，其中三個班106 人為控制組、另三個班106 人為實驗組。

（三）研究工具

1. 試題：本研究搜集的聽力與閱讀理解成績均來自2021 年9 月學生入學考試、大一第一學期期末和第二學期期末考試，聽力與閱讀理解各占20 分。

2.統計：本研究使用SPSS 17.0 統計軟件對212名學生的英語前、中、后測的聽力與閱讀理解成績進行統計分析并得出相應的平均值、標準差、T 值和P 值。

3.問卷：問卷調查在實驗組匿名進行，問卷內容涉及個人閱讀基本情況、閱讀態度和閱讀習慣、方法，以及對持續默讀法的反饋等，共20 道選擇題。

訪談：結合問卷調查結果，對實驗組部分學生進行個人訪談。

（四）研究過程與方法

1.控制組：采用以《指南》為原則、教材為依托、全國大學英語四/六級考試為導向的傳統教學模式，力求在有限的課堂時間內對學生聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養面面俱到。

2.實驗組：教師介紹持續默讀與閱讀素材的選取。師生每天進行5—15 分鐘的閱讀（Pilgreen 2002）。閱讀素材包括《哈利·波特》《書蟲》《中國日報》、21st Century 等書籍與報刊紙質資料。具體表現：在面授課的兩天，在英語課堂中插入自由閱讀。在無英語課的其余五天，師生約定在課后某個時間段進行線上共讀，并且在實驗期間的寒假，師生每天堅持線上閱讀5—10 分鐘。素材源于免費的某學習型英語公眾號，平臺提供諸如環境保護、體育運動、跨文化交際、社會發展、人與自然等積極、健康的專題，文章難度分高中、四級和六級等。學生可以自由選擇適合自己水平的文章，并在完成閱讀后，自主決定是否完成文末的閱讀理解或翻譯等練習。教師在后臺查看學生的閱讀時長、是否缺席閱讀活動等情況。表1 所示的平臺截圖顯示了某學生的閱讀時長及任務完成情況。該生自主完成了較簡單的練習（第三列為閱讀理解題）。訓練不要求朗讀，朗讀分為0；為提高學生的閱讀興趣，不增加其閱讀壓力和焦慮感，拓展與寫譯練習都不做，分數為0。

表1：學生閱讀時長與進度詳情

三、研究結果與分析

（一）SPSS 統計數據分析

利用SPSS 17.0 對實驗組和控制組的三次年級統一考試的聽力與閱讀理解成績進行分析。從表2 可以看出：

表2：實驗組與控制組聽讀成績實驗前后獨立樣本T 檢驗

聽力：實驗組前測聽力平均成績為10.99，控制組前測聽力平均成績為10.91，兩組聽力平均值相當，無顯著差異（P=0.853>0.05）。經過一個學期的實驗后，進行期末考試，成績用于實驗的中期數據。實驗組與控制組的聽力平均成績無顯著差異（P=0.063>0.05）。經過寒假及第二個學期的持續默讀實驗后，研究者收集第二學期期末考試的兩項數據作為后測數據，通過獨立樣本T 檢驗，發現實驗組與控制組的聽力平均成績呈現顯著差異（P=0.023<0.05）。

閱讀理解：實驗組前測閱讀成績為11.08，稍高于控制組前測10.45 的閱讀成績，但無顯著差異（P=0.261>0.05）。一個學期后，兩組的閱讀理解平均成績差距明顯拉大，呈顯著差異（P=0.033<0.05）。一個學年后，兩組的閱讀理解平均成績呈非常顯著性差異（P=0.000<0.01）。綜上所述，持續默讀有利于學生英語聽力和閱讀成績的提高。經過一個學期的中測與一個學年的后測實驗數據對比，持續默讀對大學生英語聽讀能力的促進作用與時長有關，即堅持持續默讀的時間越長，它的作用就越明顯。

結合表2 和表3 可以看出，歷時一個學年的實驗對比：（1）實驗組聽力平均分從前測的10.99 提高至后測的12.76，閱讀平均分從前測的11.08 提高至后測的14.27，通過前后測配對樣本T 檢驗分析，聽力與閱讀的平均成績都具有非常顯著性差異（P=0.000<0.01）。（2）控制組聽力平均分從前測的10.91 提高至后測的12.21，呈顯著性差異（0.01

綜合以上數據分析，一學年后，控制組學生接受傳統的大學英語教學后，聽讀成績明顯提升；實驗組學生的聽讀成績進步比控制組的進步要明顯得多。

表3：實驗組與控制組聽讀成績配對樣本T 檢驗

（二）問卷調查與訪談分析

在實驗組傳統教學的面授課堂中插入持續默讀訓練，課后堅持線上訓練，實驗組學生對此自我評價如何？結合下頁表4 部分問卷調查的反饋情況與個人訪談記錄，研究者發現絕大多數學生對持續默讀訓練持積極、樂觀態度，認為持續默讀不僅能擴大英語詞匯量、大大提高閱讀理解能力和閱讀速度，還能開闊跨文化視野、豐富英語背景知識。至于猜詞能力的提高，實驗組學生認為通過長期每天的持續默讀訓練，在遇到生詞、長句、復雜句型時，會依據整篇文章的背景、主題和自己的知識積累進行大膽猜測，并通過手機快速查閱印證自我預測，慢慢提高了猜詞自信心和自我認可度。

表4：部分問卷調查的反饋情況

針對問卷調查中“是否提高你的聽力”和“是否愿意課后繼續主動堅持持續默讀”這兩個問題，選擇回答“能”的比例稍微偏低，研究者對部分學生進行了個人訪談。大多數學生認為，通過長期持續默讀積累了詞匯量、英語文化背景知識，提高了猜詞能力，不僅使他們在聽力練習中大大減少了音頻和選項中的生詞量，還從單一的“抓取信息點”過渡到從單詞、句型與語篇“由點及面”全面糅合聽覺信息，從而提高了聽力選項的準確度。選擇“不清楚”的少數學生認為聽覺與視覺是兩種不相干的能力，不相信大量閱讀能提高聽力成績。為期一個學年的線上線下持續默讀訓練結束后，學生是否會自主堅持持續默讀？部分自制力強、英語成績較好、對英語和西方文化感興趣的學生，表示愿意繼續堅持持續默讀。少數學生在認可師生一起堅持持續默讀帶給他們學習上的進步的同時，也認為自己自制力差、課業負擔重、英語水平偏低導致英語閱讀花費時間長，無法保證課后會自主堅持持續默讀。

四、結論與建議

（一）結論

經過一個學年的大學英語教學實踐對比，結合數據分析、問卷調查和訪談的結果可以看出：插入持續默讀訓練后，學生聽讀能力和成績的提高顯著。持續默讀從擴大詞匯量、提高閱讀能力和閱讀速度、拓寬知識面、提高文化素養等方面對閱讀成績（Block & Mangieri 2002；鄭輝、彌沙、劉艷春2009；李興勇 2012；周春燕 2013）起到顯著的促進作用。隨著訓練時間變長，持續默讀對大學生英語閱讀能力與聽力的提高有越來越顯著的推動作用。因此，教師應積極嘗試有效的英語閱讀訓練法，激發學生的閱讀興趣和動機，使其在課中樂于學習英語、課外樂于閱讀英語。

（二）建議

1.“悅”讀促讀

在本次實行師生一起持續默讀的研究中，由于學生自由選擇適合自己的紙質素材，無障礙或i＋1式的持續默讀提高了他們的閱讀興趣，促使他們樂于閱讀，進入“悅讀”狀態。悅讀激勵學生讀得更多，讀得更好。在師生“悅讀”基礎上，教師應鼓勵學生進行好書、好文分享，形成悅讀與促讀的良性循環，讀后討論與分享將使持續默讀的積極作用更明顯（Manning，G&M，Manning 1984）。同時，教師要樹立“讀好書，好讀書”的閱讀榜樣，促進師生共同養成良好的自主閱讀習慣。

2.“悅”讀促聽

阻礙學生英語聽力的原因主要有詞匯量不夠、句法結構不清、思維跟不上語速。研究者建議：（1）當學生從“被動閱讀”轉為“主動‘悅’讀”，閱讀量日益增多。大量英語閱讀使學生在擴大詞匯量的同時掌握語言知識、句型結構，獲得語言文化及背景信息，這些都是決定其擁有較強聽力的重要因素。（2）英、漢語兩種思維方式的差異、母語思維的負遷移、兩種思維轉換帶來的時間差等都將影響學生的聽力速度和理解。德懷爾和韋斯特（Dwyer&West 1994）研究證明，持續默讀的周數多少與閱讀速度的提升正相關。閱讀速度的提高意味著學生將減少母語思維的負遷移，更多用英語去理解、記憶、思考與概括，而這種英語思維方式同樣有利于聽力的增強。因此，教師應激勵學生堅持持續默讀，培養英語思維能力。英語閱讀能促進學生英語思維的發展，自然能提高聽力水平。