動機調控策略對初中生英語學習自主性的影響研究

何佳穎

一、研究背景

動機是關于某種驅動力的術語，包括內在和外在兩種形式。在二語學習中，它是學習第二語言的動機、需求或愿望。諸多研究表明，外語學習的成功需要學習者持久而穩定的動機。早期學者通常采用沃爾特斯（Wolters 1999）提出的五種動機調控策略研究學習，現在的焦點已經轉移到動機調控策略與學習者自主性之間的關系上。

作為外語教學的一個重要目標，學習者自主性由霍爾克（Holec 1981）提出并系統應用，定義為“管理自己學習的能力”。相關研究表明：動機調控策略與學習者自主性之間存在相關性，但主要以本科生和研究生為研究對象。因此，本研究的目的是調查初中生動機調控策略的使用情況和自主性現狀，采用定量和定性相結合的方法，探討動機調控策略對學習自主性的影響。

二、研究方法

（一）研究問題

1.初中生動機調控策略使用情況如何？

2.初中生英語學習自主性現狀如何？

3.動機調控策略對初中生學習自主性的影響如何？

（二）研究對象

研究對象為江蘇省蘇州市某中學兩個班級92名初三學生（男女比例為 45∶47），原因為：（1）面對中考壓力，初三學生更傾向使用動機調控策略和自主學習方法來克服學習效率低的困難；（2）隨機抽樣確保本研究的信度；（3）降低無關變量年齡對研究結果的影響。

（三）研究工具

1.調查問卷

第一份《動機調控策略調查問卷》改編自李昆（2013）對中學生的調查，包括40 個有關內在動機調控、外在動機調控和意志控制的問題。第二份《學習者自主性調查問卷》改編自徐錦芬、彭仁忠、吳衛平（2004）對非英語專業大學生自主性英語學習能力調查，包括30 個有關了解教學目標、設置學習目標、選擇學習策略、監控學習策略、監控學習過程的問題（李媛 2019）。采用SPSS 26.0 進行問卷統計分析，信度分別為0.969 和0.928。

2.半結構化訪談

兩個班級中隨機抽6 名學生（男女比例為1∶1）進行訪談，問題選自文秋芳和王海嘯（1996）對學習者可控因素與英語成績的關系研究。

三、結果與討論

（一）初中生動機調控策略使用情況

下文中的M 是平均數（Mean），SD 是標準差（Standard Derivation）。

初中生對動機調控策略的總體使用水平較高（M＝3.56），也就是說，他們在英語學習過程中經常調節和保持自己的動機。但是，初中生對八種動機調控策略的具體使用情況不同，使用頻率從高到低依次為：后果設想（M＝3.76，SD＝0.64）、任務價值提升（M＝3.69，SD＝0.86）、自我效能提升（M＝3.64，SD＝0.93）、意志控制（M＝3.58，SD＝0.90）、掌握目標喚醒（M＝3.35，SD=0.88）、表現目標喚醒（M＝3.46，SD＝0.93）、興趣提升（M＝3.42，SD＝0.83）和自我獎勵（M＝3.34，SD＝0.72）。

首先，后果設想和任務價值提升策略的使用頻率最高。根據李昆（2009）的分類，前者屬于外在動機調控，指學生可能會自我預設不良表現的負面后果以激勵自己更加努力。大多數初中生的目標是在短期內取得優異的英語成績，考上重點高中。后者屬于內在動機調控，意味著學生意識到英語學習的重要性及保持或提高學習動機和完成學習任務的潛在價值，進一步表明學生有明確的人生規劃，希望提升英語水平，促進長遠發展。

其次，較多初中生使用自我效能提升策略。自我效能感是個人判斷、信念或自我控制，以及能否在某個水平上完成某項活動的感覺。學生取得高分后獲得成就感和滿足感，從而增強學習動機（包洪及、康荔 2021）。學生 A 說：“我相信，如果我花更多的時間背英語單詞，我就不會在英語考試中拼寫錯誤。”學生經常使用意志控制策略避免動機下降，通過努力將注意力集中在學習任務上，減少環境干擾。意志控制可以歸結為兩種方式：一是控制周圍環境，如找安靜的環境完成作業；二是利用學習間隙調節情緒。學生B 說：“在家學習時，我經常注意力不集中或不自覺地被其他事物吸引，所以我常常在周末去圖書館。”通過掌握目標喚醒策略，學生傾向提醒自己掌握相關的目標以保持或增強學習動機。大多數初中生在克服困難、獲取新知識、增強學習熱情等方面達成了共識。

綜上，統計數據和訪談結果表明：初中生使用動機調控策略處于較高水平。盡管作為外在調控之一的后果設想策略的使用頻率最高，但總體而言初中生更頻繁地使用內在調控策略。

（二）初中生英語學習自主性現狀

初中生英語學習自主性的總體狀況處于中等水平（M＝3.53），說明在傳統的教學模式下，他們提高自主能力仍有上升空間。此外，學習自主性的五個方面的平均值從高到低依次為：了解教學目標（M＝3.67，SD＝0.82）、監控學習策略（M＝3.59，SD＝0.73）、選擇學習策略（M＝3.56，SD＝0.91）、設置學習目標（M＝3.48，SD＝0.87）和監控學習過程（M＝3.34，SD＝0.64）。

首先，了解教學目標的平均值最高，符合《義務教育英語課程標準（2022 年版）》“確立育人目標和教學主線……構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系”（教育部 2022）的要求。中學教師在教學過程中起舉足輕重的作用。在教師的引導下，學生注重了解教學目標，從而在很大程度上重視學習側重點和自主性。

其次，學生監控學習策略的能力較高，選擇學習策略的平均值也高于中等水平，說明許多學生善于管理他們的英語學習策略。學習策略是利用可用信息提高二語水平的理想方法。學生C 說：“我會使用學習策略。復述、復習、提問這些策略非常有效。如果某種方法使用不當，我就會換另一種更有效的方法。”自主學習是一個復雜的過程，所有學生都應進一步掌握和靈活運用學習策略，而不是被動地接收基本知識和技能，限制自主能力的發展。

此外，設置學習目標和監控學習過程不是經常實現的目標。長期以來，傳統的語言教學模式注重模仿、記憶和背誦等語言技能，導致學生的思維能力、分析能力、創新能力及提出問題和意見的能力沒有得到相應的重視。近年來，雖然許多教育政策提倡培養學生的批判性思維、實施素質教育、促進學生全面發展，但是在升學壓力下，實施效果不盡如人意。學生D 說：“我在這方面很薄弱，因為我的學習時間用于完成教師布置的一些書面或口頭任務。我可以設定的學習目標只是用時；我可以監控的學習過程只是完成質量。”

總之，初中生英語學習自主性現狀處于中等水平，他們在教師的引導下了解教學目標、監控和選擇學習策略；許多學生認為他們在設置學習目標和監控學習過程方面較弱，因為他們無法在課堂教學中接受訓練，也沒有時間自我規劃和自我監控。

（三）動機調控策略對初中生英語學習自主性的影響

皮爾遜相關性分析用于測量兩個變量間是否存在相關性（相關系數的絕對值大于0.7 視為顯著相關）；回歸分析用于測量八種動機調控策略分別對初中生英語學習自主性的影響程度。動機調控策略的使用與學習自主性之間存在相對顯著的相關性（R＝0.754，Sig.＝0.000）。結果表明，動機調控策略的使用頻率越高，初中生的自主學習能力就越強；學習自主性強的學生傾向采用更多的動機調控策略來提升英語學習能力（見表1）。

表1：動機調控策略和學習者自主性之間的相關性

動機調控策略和學習者自主性之間的相關性，從高到低依次為：自我效能提升（R＝0.573，Sig.＝0.000）、任務價值提升（R＝0.565，Sig.＝0.000）、意志控制（R＝0.523，Sig.＝0.000）、興趣提升（R＝0.501，Sig.＝0.000）、掌握目標喚醒（R＝0.475，Sig.＝0.000）、后果設想（R＝0.409，Sig.＝0.000）、表現目標喚醒（R＝0.336，Sig.＝0.000）、自我獎勵（R＝0.317，Sig.＝0.000）（見表2）。值得注意的是，前六項與學習者自主性呈中等顯著相關性，后兩項與學習者自主性的相關性較低。

表2：八種動機調控策略和學習者自主性的相關性

具體來說，將八種動機調控策略作為自變量，將學習者自主性作為因變量，采用多元線性回歸方程系數分析（見表3）。

表3：多元線性回歸方程系數

（續表）

首先，表現目標喚醒和自我獎勵未達到顯著性水平。這表明表現目標喚醒和自我獎勵都對學習者自主性無顯著影響。兩種策略屬于外在動機調控，由此推斷，雖然兩種策略可以幫助初中生保持或增強學習動機，但是可能無法同時提高其學習自主性。因為學習動機是一種心理傾向，通過保持個人學習行為滿足學習需求。當學習者被外在欲望（超越他人或贏得獎勵）所支配時，他們的內在動機不夠充分，無法達到自主學習目標。

其次，經常使用后果設想策略的學生傾向思考調節學習策略可能產生的后果，但掌握這種策略的學生能否實現自主學習目標并不確定。同樣地，后果設想、掌握目標喚醒和意志控制對英語學習者自主性具有中等顯著的積極影響，但預測能力較弱。

再次，興趣提升對英語學習者自主性的積極影響顯著，且具有較強的預測能力。可見，興趣是學習動機的內在因素之一，在語言學習中起重要作用。

最后，自我效能提升與學習者自主性之間的相關性最顯著，直接影響成就目標，通過不同的成就目標導向間接影響學業成就，是所有學習者自發學習并獲得學業成就的基礎。

總之，動機調控策略的使用與學習者自主性之間存在相對顯著的相關性。八種動機調控策略對學習者自主性有不同的正向影響，其中自我效能提升的影響程度最大，而表現目標喚醒和自我獎勵的影響較小。

四、總結

本研究結論可總結為：（1）動機調控策略的使用頻率較高，其中，后果設想的使用頻率最高，自我獎勵的使用頻率最低。一般來說，初中生更頻繁地使用內在調控。（2）初中生英語學習自主性現狀處于中等水平。學生擅長了解教學目標、監控和選擇學習策略，在設置學習目標和監控學習過程方面較弱。（3）八種動機調控策略對學習者自主性有不同的正向影響，其中自我效能提升的影響程度最大，表現目標喚醒和自我獎勵的影響較小。

對初中英語教學的啟示：（1）教師應提倡使用各種動機調控策略；學生應在整個英語學習過程中接受訓練和指導。（2）為實現初中生的英語學習自主性，教師應積極營造有利于自主學習的氛圍。（3）動機調控策略與學習者自主性之間存在因果關系，學生應相信，在沒有教師的監督下，他們仍然可以依靠自己調控各種合適的學習策略以取得學業成就。