基于產出導向法的高中英語讀寫結合教學探究

吳 珍

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“語言技能是語言運用能力的重要組成部分”（教育部 2020）。語言技能主要由聽、說、讀、看、寫五個方面組成。其中聽、讀、看是理解性技能，而說和寫則是表達性技能。在習得語言的過程中，理解性技能和表達性技能互為補充，互相促進。從2021 年起，福建省高考英語卷的寫作部分在原來只有應用文寫作（25 分）的基礎上增加了概要寫作或讀后續寫（25 分），將應用文寫作的分值下調到15 分，寫作總分為40分，同時，閱讀部分的分值有所提升。從高考英語卷的題型改變和分值調整可以看出，作為語言主要技能的閱讀和寫作日趨凸顯其重要性。閱讀是輸入，寫作是輸出，二者相輔相成，共同支撐著對學生綜合語言能力的培養。基于此，以一堂讀寫課為例，依托文本，探究如何基于產出導向法進行高中英語讀寫結合教學，逐步完成學習理解、應用實踐和遷移創新的語言習得過程，使學生的語言知識體系得以拓展，進一步提高其產出水平和課堂學習效率。

一、高中英語讀寫結合教學存在的問題

首先，在教學策略上，大部分英語教師仍然延續傳統的“填鴨式”教學方法。在閱讀教學過程中，教師為了按時完成教學計劃，通常會省略閱讀步驟，把大量時間花在單詞、句式和語法等基礎知識的講解上，忽視了對文本知識的應用，也不注重讀寫結合，導致學生沒有充分的寫作機會，造成其英語學習事倍功半，即使閱讀了許多文章，也不能融會貫通，寫作自如。

其次，在教學理念上，很多英語教師認為閱讀和寫作課難以有機結合。閱讀課遵循“導入—讀前—讀中—讀后”的教學步驟，整堂課流于形式，無法激發學生學習英語的內驅力。甚至有些教師認為把閱讀文本中的知識點傳授給學生即可，并未關注輸入和輸出是否匹配。這樣，學生雖然在課堂上攝入了大量的信息，但是在寫作時不知該如何選擇和使用，最終造成學用分離，阻礙了閱讀和寫作能力的提升。

最后，在教學評價上，一方面，有些英語教師因為教學進度緊張，精力不充沛，無法逐一細致評閱學生的作文；另一方面，對學生的評價能力不信任，不敢放手讓他們進行互評，最終導致他們無法及時獲取有效反饋，學習效率低，學習效果不理想，久而久之，對寫作失去信心。

有鑒于此，教師可以在高中英語讀寫結合教學中以產出導向法為指導，通過不斷探究、專研和實踐突破當下困境。

二、產出導向法理論

文秋芳（2015）指出，產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）理論指導下的教學過程通常包括三個階段：驅動（Motivating）、促成（Enabling）、評價（Assessing）。在驅動階段，教師以呈現產出任務的形式導入上課主題，激發學生的求知欲；在促成階段，教師引導學生進行有選擇性的知識獲取，學習語篇結構、主要信息、語言特征等，并仿寫句子，構建內容和語言雙重知識，搭建寫作的“腳手架”，幫助他們完成產出任務；在評價階段，課上教師對學生的學習成果進行評價，課后學生之間對其完成的產出結果進行互評。

產出導向法理論在強調結果的前提下，重視產出發生的過程，也就是實現輸入性學習和產出性運用的有機結合、融會貫通。可見，產出導向法理論體系及其教學流程與讀寫結合教學理念具有極高契合度，可有效實施對語言技能的訓練，培養學生對產出結果自我評價的素質，增強其綜合運用知識的能力，并解決目前高中英語教學中“學用分離”的問題。在高中英語讀寫教學實踐中，教師可以基于產出導向法理論進行讀寫結合課教學設計，呈現讀寫結合的創新性課堂教學策略，提升閱讀和寫作的教學質量和水平，增強學生的寫作熱情和語言綜合表達能力。

三、踐行產出導向法的高中英語讀寫結合教學課例分析

產出導向法理論的核心理念是“教學活動以產出為導向，課堂的一切活動皆指向產出，學生在教師的中介作用下，對輸入材料進行選擇性學習和加工，以達到順利產出的目的”（薛海燕 2021）。

本堂課主要依托產出導向法理論，從驅動、促成、評價三個環節進行讀寫結合的教學實踐，嘗試解決高中英語閱讀和寫作教學中教學理念、教學策略、教學評價等方面存在的不足，借助閱讀語篇為學生搭建寫作“腳手架”，降低寫作難度，使其學以致用，并增強其寫作自信心和成就感。

（一）教學分析

1.教學內容

教學內容是人教版高中《英語》選擇性必修一Unit 4 How Do I Know My Students?本堂課的活動主題是“描述課堂里的肢體語言”，體現了肢體語言與學生的學習及教師的教學之間存在緊密的關系，從而將課堂討論的主題與學生的生活進行關聯。

語篇以一位教師自述的口吻描寫了他（她）在課堂中觀察到的學生的肢體語言。作者的寫作目的從標題How Do I Know My Students?就能看出來，文章內容就是回答這個問題。從寫作技巧上來說，文章第一段是用來勾起讀者的閱讀興趣；第二段簡明扼要地提出“觀察學生的肢體語言是了解學生的關鍵”；第三至五段用了大量的例子說明學生的肢體語言和他們的情緒狀態之間有很強的關聯。文章最后總結對于學生肢體語言的反應是教師的必修課。從語篇表達的情感態度來看，文章體現了一位有經驗的教師對學生的關愛。這對于學生更好地理解師生互動關系很有幫助。

2.學情分析

授課對象為高二年級學生，他們有自主學習和合作意識，并具備一定的英語語言學習基礎，雖然閱讀語篇沒有太大的障礙，但是存在一些問題，如閱讀速度偏慢、理解能力匱乏、閱讀策略掌握不扎實等。另外，學生還經常因輸入語料儲備不充分而在寫作時不知如何正確表達，最終導致缺乏寫作經驗和動力，因此需要教師構建讀寫結合的高效課堂。

（二）教學目標

通過本堂課的學習，學生能夠：

深入閱讀和理解說明文，了解其語篇結構和語言特點，以便更好地理解事物的解釋和描述。

閱讀語篇，積累描寫肢體語言的表達法，以書面表達的形式生動地描述某人的肢體語言習慣。

運用所學知識和技巧，根據評價標準對同伴的作品進行評價和改進。

在日常交往中有意識地觀察對方的肢體語言，從而正確理解其情感和意愿。

使用動作描寫表達人物的情感和思想，為今后的讀后續寫作鋪墊。

（三）教學過程

Step 1：引入主題，激活任務

Activity 1：Motivating.

首先，教師分享關于肢體語言重要性的視頻，使學生明白“了解肢體語言的各個方面，會讓別人對你的看法和你對他們的看法完全不同”，從而引出文本主題“How Do I Know My Students?”。隨后，教師提出問題：“How to describe body language in our classroom?”并結合實際創設真實情境，借助學校公眾號發布一則征稿啟事，具體內容如下：

Contributions wanted

Do you discover some interesting or typical body language in your classroom?We are looking for introduction of body language in your classroom.Please send your introduction to smeztw@126.com，which will then be posted in We-chat Official Account “Sanming No. 2 high school”. The one that gets the maximum number of likes and comments will be awarded with a cash prize.

學生在產出目標的引領下，意識到自身語言能力的不足，對即將學習的知識充滿渴望和動力，從而有目的地學習本堂課內容。

【設計說明】通過播放短視頻迅速吸引學生的注意力，并引出本堂課的話題；通過展示學校公眾號的一則征稿啟事，創設貼近學習生活的話題情境，發布寫作任務，激發其閱讀興趣并提高其在輸出活動中的參與度，使其接下來的學習過程更具有目的性和針對性。

Step 2：研讀語篇，輸入促成

Activity 2：Read for structure and main ideas.

在此環節，教師先引導學生了解雜志文體的結構，并將文章分為 introduction、body、conclusion 三個部分。接著，教師讓學生快速閱讀主體部分，梳理段落大意，提取關鍵詞匯。題目設置如下：

Fill in the blanks：

Para. 3：Recognize when students are ________or________（Key：interested；bored）

Para.4：Recognize when students are________.（Key：distracted）

Para.5：Distinguish when students are _______.（Key：troubled）

【設計說明】使學生不僅能獲取文章的主要內容，還能培養“查讀”的閱讀技能；使學生在分析體裁和主題過程中完成語篇的解構和理解，為完成產出任務搭建“腳手架”，積累語言素材，促成輸入。

Activity 3：Read for details.

為了順利完成產出任務，教師讓學生閱讀主體段落，用思維導圖（見下圖）的形式提取或概括出與主題相關且包含本單元目標詞匯的信息。

【設計說明】引導學生自主理解、梳理、歸納描述肢體語言的表達法及對應的情緒和狀態，訓練其快速“查讀”關鍵詞的能力，使其準確獲取文本細節信息，進一步為完成產出任務搭建“腳手架”。

Activity 4：Read for language feature.

首先，教師從文章中精心挑選出三組具有鮮明語言特點的句子，讓學生仔細品讀，感受其語言特征。

Group 1：

It is as though they are asleep with their eyes open.

With their chins on their hands，they occupy themselves by staring out of the window.

Group 2：

If a students has his head lowered to look at his watch，it implies his bored.

If two friends are leaning their heads together，they are probably writing notes to each other.

Group 3：

While it is easy to perceive when students are interested，bored，or distracted，it is sometimes much harder to distinguish when students are troubled.

通過朗讀分析以上語言表達，學生逐一地說出這些句子所采用的的寫作手法，分別是：with 復合結構（Group 1），if 引導的條件狀語從句（Group 2），it 作形式主語（Group 3）。接著，教師讓學生從文中積累可用于銜接說話者動作和情緒表達的詞語，如recognize、imply、perceive、distinguish 等。然后，教師展示三張圖片，讓學生仿照文本的語言風格，描寫圖片上的肢體語言。學生的描寫產出如下：

The teacher is pointing at a boy student，who is looking up with a serious expression on his face.Meanwhile，the girls sitting beside are smiling with one hand covering their mouth.（with 復合結構）

If two girls are leaning their heads together，they are probably writing something interesting to each other.（if 引導的條件狀語從句）

It is easy to perceive that the boy is confident when he is raising his fist with a smile to show his determination.（it 作形式主語）

【設計說明】通過研讀文本，概括語言特征，仿寫句子，內化所學知識，搭建寫作“腳手架”，幫助學生實現對語言的欣賞和內化，鼓勵他們通過對已學知識的復現和使用，歸納出與產出目標有關的高質量表達方式，并將所學寫作技巧應用于未來的寫作中。

Step 3：協作探究，產出評價

Activity 5：Writing.

教師展示一些發生在教室里的真實場景的圖片，鼓勵學生用本堂課所學知識描寫圖片中的肢體語言。學生分組后，選取其中一個場景，通過分工討論，遷移運用所學，自主產出地道的表達法。在產出過程中，教師巡視教室，觀察各小組的產出情況，對困難小組給予及時指導，幫助學生提升產出質量。最后，教師請兩個小組展示產出成果，即時進行評價與總結，并展示自己的作品供學生參考。教師作品如下：

One boy is putting his head on the right hand with his eyes closed. It’s easy to recognize that he feels bored with the book.Meanwhile，another boy is resting his head on the desk. I can infer that he is sleeping. When students are interested in a lesson，they tend to look up and pay attention to the teacher with a curious expression.

【設計說明】通過自主學習、合作學習和探究學習的方式，幫助學生觀察人物肢體語言，學會判斷和理解說話人的情感和意愿，并能將所學語言運用到輸出活動中。通過組織演講、展示等活動，提升學生的口語表達能力；對學生的及時評價有利于其獲取及時反饋，培養其批判性思維能力，為其二次產出提供修改方向。

Step 4：同伴互評，整合創新

由于時間有限，教師在課堂上只能對部分小組的產出結果進行及時評價。因此，在本堂課快要結束時，教師展示同伴互評卡（Peer-assessment Card）的評價標準（見下表），布置學生在課后根據同伴互評和教師課堂反饋修改自己的作文。作業如下：

（1）Invite 3－5 friends to make comments on your writing and revise it according to Peer-assessment Card.

（2）Sent your writing to smeztw@126.com.

Peer-assessment Card

Criteria for your composition Yes No Is the person properly identified?Is the description clear?Do the writer give his/her impressions of the feelings and personality of the person in the drawing，and also explain why he/she has these impressions?Do the writer use correct spelling and grammar?

【設計說明】課后作業是課堂的有效延伸。多方參與反饋，針對同伴作品進行有依據、有條理、有內容的評析，有助于學生完善知識架構、改進寫作，從而促使其關注寫作過程、反思自身問題，通過反復修改優化最終產出結果的質量。

結語

不同于傳統的教學方法，基于產出導向法的讀寫結合教學流程以產出目標為導向，通過創設真實情境，激發學生思考，引導他們對文本進行有選擇的學習，真正將知識融會貫通、學以致用，并在師生評價和生生互評中進一步深化所學。實踐證明，在高中英語課堂推行“驅動—促成—評價”的教學策略，有利于實現教、學、評的融合統一，從根本上突破傳統教學中讀寫分離的瓶頸，使學生更加有效地使用學習資源，激發其學習動力，使其學習過程更加愉悅、有趣，同時培養和發展其英語學科核心素養，取得讓師生都滿意的教學效果。