高中英語Project 板塊的教學實踐與探索

陳 軍

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人（教育部 2020）。英語學科核心素養的培養與形成是一個有機、融合的過程，對知識的理解、方法的使用、成果的應用和學習能力的形成分布在學習過程的每個環節，相互促進、融合發生。在語言知識學習過程中，學生在教師的引導下使用不同的學習策略，將知識進行分類、梳理、整合，形成相應的語言技能；有了知識的儲備，再通過進一步探究主題意義，從文本表面過渡到文本背后，深入理解語言所承載的主題意義，充分挖掘語言深意，讓知識轉變為技能，學習語言，挖掘主題，理解文化，形成語言能力。

在以促進學生英語學科核心素養發展為目標導向的高中英語教學中，英語學習活動觀給英語學習提供了明確、清晰的路徑。項目式教學指以項目為導向開展教學，讓學習者圍繞項目進行調查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享學習成果（高志軍、陶玉鳳 2009）。項目式教學能激發學生的學習興趣，挖掘他們的潛能，提高他們的主觀能動性，使英語學習完成“知”“情”“意”和“行”全過程，并順利實現各環節間的過渡和轉換，提升教學效率。在Project 板塊進行項目式教學恰好符合這一要求，能使英語學習活動觀落到實處。

一、英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2020）。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程（教育部 2020）。英語學習活動觀是一個整合的過程，將主題、語篇、語言知識、語言技能、文化意識、學習策略六要素有機結合，通過知識學習促進理解，將知識內化，再進行相應的應用。但是，知識的應用并不是簡單、機械的重復操練，而是要根據項目的實際進行創新性使用，為思維發展留出一定的空間，鍛煉學生的思維品質。各個要素的結合并不是隨意的組合，而是以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習語言知識與文化知識（孫曉慧、錢小芳、王薔，等 2019）。

二、開展高中英語Project 板塊教學的意義

（一）符合課程結構的要求

《課程標準》在課程結構的設置部分明確提出，以普通高中課程方案為依據，構建多元的英語課程結構（教育部 2020）。與普通高中課程標準實驗教科書（2007 年版）相比，普通高中教科書（2019 年版）設置了Project 板塊。這一板塊的添加，在一致的課程目標基礎上，在主題意義的引領下，整合了語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等方面，創設了具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，通過項目的安排與操作，讓知識變得更加生動、立體，真正體現了在做中學，變革了教學方式和學習方式。

（二）讓主題語境具象化

主題意義是學生學習過程中十分重要的探究點，能否深入主題，理解文本所承載的文化、思想、符號等抽象概念，是衡量其學習能力和學習水平的重要標準之一。在人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境中，學生通過對項目的學習和探究，使主題語境具象化，尤其是使相對抽象的主題，如人與社會主題語境下的“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”等主題群變得生動、鮮活，更貼近生活實際，拉近自身與知識之間的距離。

（三）體現語言學習的過程

英語學習的過程要從理解語言開始，通過一系列活動加深對語言的理解，從而輸出語言。學生通過視覺和聽覺，接觸新的以詞、句、篇不同語言單位呈現的語言材料，并通過一系列認知加工過程，對新內容和新知識進行編碼、內化、鞏固，理解意義，形成個人的語言系統，從而以說或寫的方式表達個人意思、感受、看法等，并進行知識遷移和運用（黃麗燕、程粉香 2017）。項目式教學將這一學習過程更向前推進了一步，項目的設計和實施不是簡單的知識再現，而是在內化和整合的基礎上進行創新和變化，真正體現能力的培養，與英語學習活動觀密切相關。

三、高中英語Project 板塊的教學設計與實踐

（一）主題引領，縱覽全局

主題式教學的基本思路是：在真實情境中圍繞主題開展教學；根據主題設計教學目標和具體教學要求；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標（程曉堂2018）。Project 板塊位于人教版高中英語教材聽力、表達、閱讀、寫作、語音和語法板塊之后，是對整個單元知識的應用實踐，也是遷移創新。要進行這一板塊的學習，除了要兼顧本單元所學語言知識之外，學生還要在理解主題意義的前提下，結合相關生活知識，通過自主探究，在真實情境中解決問題。

從表1 可以清楚地看出，Project 板塊的設計實際上在單元前面課時的輸入環節已經有“腳手架”的搭建，如必修一第一單元的項目學習是建立一個學生俱樂部，在聽力部分就有相關學生俱樂部建立的練習；第二單元的項目學習內容是設計旅游指南，而閱讀部分的秘魯旅游實際上是以旅游指南的形式呈現；第三單元的項目學習是做一個關于體育愛好的調查問卷，這一單元的聽力和閱讀文本都是關于體育與體育精神的介紹；第四單元的項目學習是做關于自然災害的presentation，聽力和閱讀板塊的輸入都是關于著名的自然災害事件的介紹；第五單元的項目學習是建立自己的詞匯庫，語言輸入部分是關于語言的形成和發展的對話和文本。從中可以看出輸入和輸出密切相關，通過單元語言的輸入，讓學生利用項目式學習進行知識的整合與輸出。

表1

項目式活動不是簡單的輸出。首先，在運用過程中，學生要綜合各種語言技能，包括理解性技能和表達性技能，結合自身經驗和相關主題，借助多樣化的語境，參與語言活動，學習語言知識，再通過對語言知識的內化，發展自身的語言技能，通過不同層次的思維活動，不斷提高學習水平。其次，因為信息差的存在，雖然獲得了相應的語言輸入，但是要想高效完成相應的項目，學生仍需要調用不同的學習策略，在項目活動中整合資源、解決問題、反思效果，提高解決問題及自主學習的能力，并通過不斷地學習，找到符合自己的學習方法，結合相應的學習策略，養成良好的學習習慣，讓學習可持續，為終身學習奠定良好的基礎，促進英語學科核心素養，尤其是學習能力的形成。

（二）確定項目，融入文化

從上頁表1 還可以看出人教版高中英語教材在編排上的巧思，即每一個單元內容的輸入都涉及中華優秀傳統文化的內容，充分體現了《課程標準》對學生文化意識的培養及用英語講好中國故事的要求。必修一在各個單元的輸入部分都充分體現了對中華優秀傳統文化的滲透，是英語學科育人價值的明顯體現。第一單元的俱樂部介紹包含對傳統茶藝的介紹；第二單元的旅行計劃中介紹了西安和秦兵馬俑；第三單元介紹了排球教練郎平；第四單元介紹了唐山大地震的災后重建及其體現的民族團結精神；第五單元介紹了漢字的發展歷程。每一個單元都或多或少地涉及中華優秀傳統文化，用英語講述中國故事，表達中國思想。這啟發教師在確定項目教學時，更多地考慮中國元素的融入。

【教學片段一】項目的確定

以人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage 為例，本單元的項目學習主題是非物質文化遺產，聽力內容是國際青年交流項目和參觀有趣的地方；閱讀部分是問題的解決——阿斯旺水壩建設與神廟遷移和推廣數字文化遺產——敦煌莫高窟文化保護與傳播，分別介紹了中外文化保護和文化遺產的推廣，包括但不限于非物質文化遺產，學生要想進行項目的學習研究，首先要確定項目。基于非物質文化遺產這一話題，教師可建議學生廣泛涉獵和瀏覽非物質文化遺產知識，并通過課前任務的方式布置。教師可推薦學生參考聯合國教科文組織網站和中國非物質文化遺產網/中國非物質文化遺產數字博物館等網站自主學習，了解有關中國非物質文化遺產知識，提高自主學習能力。同時，為引導學生更多地考慮和融合中華優秀傳統文化，教師可進行如下教學設計。

Lead in the project

Students look at the picture of a Chinese poem Villagescape and get the general idea of it.

【設計說明】通過中國古詩引入話題，啟發學生的思維，引出“非物質文化遺產”這一主題。

Decide on the project

Students figure out a way to combine the pictures of the intangible cultural heritage together as a oneness.

【設計說明】鍛煉學生的信息整合能力，引入項目主題——風箏制作。

學生可通過對中國非物質文化的學習和了解，最終確定項目：風箏制作。在課堂上，教師可帶領學生一步步了解非物質文化遺產。非物質文化遺產和中華優秀傳統文化有不可分割的關系，因此，在教學設計中，教師將中華優秀傳統文化和非物質文化相結合，通過清朝高鼎的詩歌《村居》結合國畫的形式導入“風箏”這一主題。詩歌中的草長鶯飛、河邊垂柳、兒童嬉鬧和風箏高飛既給學生以美的享受，又切合教學主題，即非物質文化遺產——風箏制作，同時包含國畫元素和中國詩歌，其中風箏高飛是本堂課的點睛之筆。

（三）執行項目，在做中學

在確定項目后，是項目的執行。有單元學習為基礎，輔以課前學習任務的布置，可進行下一步——項目開展。因為項目開展是為語言學習服務的，所以項目學習不能脫離語言學習和語言練習，脫離了語言，就脫離了課程，英語學習也就無從談起。在英語教學中，聽既是學生獲得信息和輸入語言的主要途徑之一，又是其應具備的理解性語言技能之一（王建平 2021）。學生雖然通過聽和讀已經了解和掌握了部分詞匯和語法，但是就專門的風箏制作項目而言，仍需提供集中語言輸入。因此，教師可通過看視頻、為步驟排序、復述內容的方式，在進行大量語言輸入的同時，更清晰、直觀地展示風箏制作的過程。

【教學片段二】項目的執行

Carry out the project

1.Students learn the procedure of making a kite and the key expressions.

【設計說明】開展項目，學習制作步驟和相關詞塊表達。

2.Students review the procedure and start making a kite with the prepared material.

【設計說明】執行項目，做中學。

在項目進行過程中，教師須做好課堂指導，引導學生開展項目。首先，通過播放視頻的方式介紹風箏的制作過程，逐步呈現制作風箏的步驟和相關詞塊，并督促學生記錄步驟和詞塊。通過視頻，讓項目活動更具體地呈現在學生面前。之后，教師通過設計檢測性題目，利用步驟排序，幫助學生掌握正確的制作步驟，在檢測語言輸入效果的同時進一步強化正確的制作順序，為項目開展打好基礎。

（四）呈現項目，評練結合

有了前面的鋪墊和語言的集中輸入，學生已經作好開展項目的準備。在傳統的英語學習中，語言輸入相對統一，語言的運用規則也比較明確，而項目式學習的優點是可以創造性地使用所學知識，進行個性化整合與輸出，即遷移創新。在本項目學習中，雖然風箏制作的大致步驟和常用語言是相對統一的，但是風箏的大小、形狀、裝飾等內容給學生留出了足夠的想象和發揮的空間。學生可以發揮想象力和創造力，進行語言的創新使用。通過自我觀察和認知，對同一事物的不同評析和解讀，作出屬于自己的判讀，這是英語學科核心素養中對思維品質的要求。但是，判斷是否正確，需要教師帶領學生給出評價標準。在項目式學習中，評價的重點是學生自己完成的作品和過程，是對其實際能力的檢測與評估，評價內容強調其對知識的理解、分析及應用能力，這是批判性思維的本質要點（胡佳怡2019）。

【教學片段三】項目的呈現

Present the project

1.Students present the kites they made and assess the handcrafts according to the criteria.

【設計說明】交流項目，自評互評。

2.Students review the procedure with appropriate expressions.

【設計說明】強化詞塊，鞏固所學語言。

在此期間，學生需要完成相應的項目任務。在學生展示時，教師給出相應的3C 評價表（見表2）。評價內容包括是否使用了正確的制作步驟，是否使用了正確的英語表達來呈現作品，是否在作品中融入了中國元素。統一評價標準后，教師引導學生進行自評、互評，反思自己的項目，內化知識。同時，評價標準的確定使項目的呈現和制作有章法、有規矩。

表2

（五）反思項目，深挖主題

在學生完成項目任務后，教師要及時作出評價，并引領他們進一步挖掘主題意義。沒有主題意義，所有的活動都將變成“一盤散沙”，無法有機地關聯在一起，語言知識、語言技能、文化內涵、思維品質就無法統一。因此，自始至終都要體現主題意義的引領作用，通過活動體會主題意義，活動結束深挖主題意義。

【教學片段四】挖掘主題意義

Reflect on the project

Students learn more about kites，such as its origin and use with the help of following questions.

What is the origin of kites?

What are kites used for in modern society?

What is the future of kites?

【設計說明】進一步思考“飛翔”這一主題，理解文化現象背后的意義。

通過問題引導，教師補充相應的背景知識，深挖主題意義——飛翔，是中華民族有史以來的夢想，從古時候的利用風箏攻占堡壘到“天宮”翱翔太空，再到C919 大飛機飛上天空，由來已久，越飛越高，使學生增強民族自豪感，樹立文化自信。同時，點出“飛翔從更深意義上講，是對未知世界的探索，對知識的渴求”，進一步引導學生樹立遠大目標，努力奮斗。

結語

英語作為一門世界通用語言，英語學習有極其重要的作用。項目式學習是通過活動加強英語學習效果，是一種十分有效、很有必要的手段。項目式學習強調學生的自主學習和合作探究，旨在提高學生的學習興趣和學習能力。教師先提出明確的項目要求，提供相應的項目資源，然后學生通過小組合作完成項目，展示項目，最后通過師生評價和生生評價進行知識的鞏固和項目的反思。

Project 板塊的教學強調在做中學，不是簡單的知識重復，而是輸入與輸出部分有機結合，是語言知識應用層面的延伸甚至創新。在主題語境的引領下，在英語學習活動觀的指導下，通過確定項目、執行項目、呈現項目、反思項目等環節，讓語言學習真正發生，做到學以致用。同時，在主題意義的引領下，開展項目式學習活動，進行有針對性教學，通過合理設計教學步驟，實現目標、內容和方法的融合統一，助力學生英語學科核心素養的培養。