堅定文化自信的初中英語單元主題教學策略研究
——以Unit 2 Great people 為例

陳風平

引言

2022 年10 月，習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上作報告時指出，“增強中華文明傳播力影響力。堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。加強國際傳播能力建設，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權。深化文明交流互鑒，推動中華文化更好走向世界”。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出“涵養家國情懷，堅定文化自信”的課程作用和“加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”（教育部 2022）的課程目標。

文化自信指一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念，是對既有文化優良傳統的肯定與堅持。在教育改革的浪潮下，思政教育進課堂，在課堂中融入文化意識教育、滲透中華文化因素、堅定中華文化自信已成為當今教育的主流。文化與語言融為一體，英語作為一門語言學科，是了解中外優秀文化，培養中華文化自信的重要途徑。

一、初中英語教學中培養文化自信的現狀

初中生的人生觀、價值觀尚未完全形成。現在的網絡信息參差不齊，一些圖片和視頻等所傳播的西方文化對當代中學生產生了深刻影響。不少學生著迷圣誕節、感恩節、萬圣節等，對蘊含中華優秀傳統文化的清明節、端午節、中秋節等缺乏興趣。西方文化甚至對某些教師產生了較大影響。例如，一些教師喜歡在圣誕節送給學生巧克力和蘋果等。教師要把立德樹人作為英語教學的根本任務，幫助學生樹立正確的價值觀，使其成為一個了解中國的人，一個承載紅色基因的人，一個全面了解世界的人，一個具有中國情懷和國際視野的人。但是，縱觀整套初中英語教材，對中國文化和世界文化關注不夠。譯林牛津版初中英語教材中的中國元素出現頻率較低，且很少在Reading 板塊出現。Reading 板塊要么是虛構的信息，要么是對西方文化的介紹。因此，要幫助學生達成《課程標準》中堅定文化自信的課程目標，教師就要充分利用現有教材，挖掘和過濾現有教材中的文化素材，時刻牢記為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人。在教學中發現，在單元主題下進行各種教學活動，不僅能發展學生的語言能力、培養其思維品質，還能提升其文化自信。

二、基于單元主題培養文化自信的初中英語教學策略

《課程標準》指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成，這六要素是相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎。其中，主題有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。

教材閱讀文本有主題意義和育人價值。語言是文化的載體，文化制約語言發展。實際上，教語言就是教文化。學科教學需要基于主題意義的挖掘，在單元主題意義下，開展各種教學活動，落實立德樹人理念，融入主流價值觀，培養文化自信。

下面，以譯林牛津版初中《英語》九年級（下）Unit 2 Great people 為例，探討在初中英語課堂中如何基于單元主題意義，充分挖掘教材，培養學生的文化自信。

（一）基于主題意義的單元內容，制訂培養文化自信的教學目標

本單元重點介紹了中外偉大人物，屬于“人與社會”主題群，子主題是“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”。其中，Welcome to the unit 板塊介紹了中外名人的信息，如哥倫布（Colón）、莎士比亞（Shakespeare）、錢學森、愛迪生（Edison）、曼德拉（Mandela）、柴可夫斯基（Tchaikovsky）等，目的是讓學生了解中外名人的信息，激發其對中外名人探究的興趣，使其認識并了解一些有關名人的詞匯。Reading 板塊的語篇以人物傳記的形式介紹了登上月球的第一人——來自美國的阿姆斯特朗（Armstrong），希望學生通過對阿姆斯特朗的學習，了解外國名人對登月所作出的貢獻，并對比中國在探月方面對人類所作出的貢獻。Integrated skills 聽力部分介紹了偉大的物理學家居里（Curie）夫人；Speak up 對話圍繞話題“Why do you admire her?”展開，通過一系列聽說活動，使學生在提升語言能力的同時，探索中國名人對世界所作出的貢獻，堅定文化自信。Task 板塊以個人傳記的形式呈現，是一篇關于雜交水稻之父——袁隆平的文章，讓學生了解中國農業科學家袁隆平傾注畢生心血，發明了雜交水稻，提高了水稻產量，解決了饑餓問題，引導其在輸出板塊收集關于中國的名人故事，堅守中國立場，發好中國聲音，講好中國故事。

根據以上基于主題意義的單元內容分析，制訂以下文化自信的培養目標：

1. 感知外國的名人，如莎士比亞、哥倫布、愛迪生、阿姆斯特朗、居里夫人等，了解他們所取得的成就及對全世界所作出的貢獻，習得多元文化知識。

2. 比較中外名人在不同領域對世界作出的貢獻，在全面了解世界和開闊國際視野的同時，提高對自己國家的認同感，培養中國情懷，增強文化自信。

3.能用英語以人物傳記的形式介紹中國的名人，認同中國的名人，將中華民族的優秀文化內化于心、外化于行。

（二）基于主題意義的課堂活動，達成融入培養文化自信的教學目標

《課程標準》指出，要“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”（教育部 2022）。在日常教學活動中，教師要根據教材內容，抓住課堂這個主陣地，基于單元主題意義，挖掘教材文本，開展情境化、層次化的課堂教學活動，達成課前制訂的融入中華優秀傳統文化的目標。

1.巧設導入活動，激活文化背景知識

初中生對中華優秀傳統文化有一定了解，也儲備了一些中華優秀傳統文化方面的知識。在課堂教學活動剛開始，基于單元主題，教師嘗試通過“頭腦風暴”、觀看視頻等活動，幫助學生激活已有中華優秀傳統文化知識，為接下來的學習奠定基礎，增強文化自信。

教師在Welcome to the unit 板塊教學剛開始，開展“頭腦風暴”活動，讓學生小組討論、分享知道的中國名人，并選擇一個最崇拜的名人作介紹。學生介紹了華羅庚、鄭板橋、袁隆平等。該活動的目的是激活學生大海中已有的中國名人，為達成培養文化自信的目標作鋪墊。

接著，教師播放了段介紹中外名人的視頻，有哥倫布、莎士比亞、愛迪生、錢學森、曼德拉和柴可夫斯基等，并帶領學生學習教材新知識。學生在“頭腦風暴”活動中激活了大腦中已有的中國名人相關知識，在觀看視頻的活動中直觀地學習了的中外名人，獲取新的中外文化知識，在中外名人的對比中感受中華優秀傳統文化的魅力，增強民族認同感。

2.巧設問題鏈，提升文化自信

問題鏈是通過層次分明的反思和探究性問題，連續不斷地進行問答交流，促進學生深入思考（Bhandari 2020）。問題鏈是基于單元主題，設置一系列層層深入的問題，且問題之間是環環相扣、富有層次感的。Reading 板塊是關于美國阿姆斯特朗的語篇，為達成提升文化自信的培養目標，教師基于單元主題意義設計以下問題鏈：

Q1：What does the sentence “One small step for a man，one giant leap for mankind” mean?

Q2：What contributions did Armstrong make to the whole world?

Q3：What qualities did Armstrong have? Please find some details to support your ideas from the passage?

Q1 和Q2 旨在讓學生通過學習語篇，了解阿姆斯特朗第一次登月對人類所作出的貢獻；Q3 旨在讓學生通過這一探究活動，發現阿姆斯特朗身上所具有的優秀品質，而這些優秀品質正是他取得成功的原因。

教師追問：

Q4：What can we learn from Armstrong?

Q5：What contributions do Chinese have made to explore the Moon?

Q4 旨在讓學生通過本課學習，能夠從阿姆斯特朗身上學到優秀品質，由此聯想到中國在探月方面所取得的成就。Q5 讓學生在觀看有關中國探月方面的視頻后進行小組討論。這一系列問題的設計，讓學生探究歸納出阿姆斯特朗在探月方面對人類所作出的貢獻和他身上所折射出的優秀品質。在充分挖掘教材內容后，教師對學生進行主流價值觀的引導，帶領他們了解中國在探月方面所作出的貢獻，使其感受中國在探月方面對人類作出的巨大貢獻，充滿自豪感，堅定文化自信。

3.知行合一，實現文化傳承和輸出

王陽明主張“知行合一”，“知”主要指人的道德意識和思想意念；“行”主要指人的道德踐履和實際行動。知中有行，行中有知；以知為行，知決定行。在講授完本單元后，教師指導學生進行知行合一，做到用英語講好中國故事，用英語傳播中華文化，堅定文化自信。Task 板塊是關于中國農業科學家袁隆平的語篇，要求學生在學習該語篇后運用單元所學知識寫一篇介紹中國名人的文章。為了達成本課的教學目標，教師設計了“用英語講中國名人故事”的課堂比賽活動，讓學生用英語介紹中國名人，感受中華民族自古以來就不乏能人之輩，在人類的進步史上作出了不可磨滅的貢獻。

（三）基于主題意義的創新作業，多角度融入中華優秀傳統文化

作業是課堂教學的延伸，對鞏固課堂教學知識起不可替代的作用。基于主題意義的創新作業指依托主題，設計與本單元主題相關聯的作業，既起到鞏固課堂所學基礎知識的作用，又基于主題繼續融入中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信。

1.基于主題精選作業語篇，多角度融入中華優秀傳統文化

作業是對課堂所學知識的鞏固，即使是單詞和短語，也應放到語篇中鞏固。依托本單元的主題——介紹對社會、國家、世界作出巨大貢獻的人物，在講授完Reading 后，教師設計以下鞏固類作業，使學生習得中華優秀傳統文化。

單選題：

（ ）—Mo Yan won the Nobel Prize in literature in 2012.

—That was a really proud moment for Chinese people.It was a giant______for Chinese literature.

A.invention B.centre

C.report D.leap

這道題的語境是2012 年莫言獲得諾貝爾文學獎，讓學生在語境中辨析四個名詞，鞏固單元所學重要名詞invention 和leap，體會中國人在文學上所取得的巨大成就，增強文化自信。在本課時的補充閱讀中，教師選擇屠呦呦的相關語篇，讓學生在提高閱讀技能的同時，增強自己的民族和國家認同感。

2.基于主題設計綜合實踐活動，塑造文化品格

文化品格是學生在學習生活中表現出的文化意識、人文素養和行為取向（張運橋、任青果 2020）。語言和文化學習貴在多接觸、多實踐，而文化品格的形成更需要長過程、大量度的文化體驗（高洪德2017）。在學習完新知識后，教師應為學生創設機會，讓他們親身感受和實踐，真正內化所學知識。根據單元教學目標，教師設計基于主題的綜合實踐活動——單元作業。

以小組為單位，利用周末時間，走訪身邊的名人，并設計海報，參加年級組的評選活動。

提示：走訪身邊的名人時，要注意收集以下信息：name / title / date of birth / major events /contribution / the reason why you admire him / her，并寫一篇小短文，呈現到海報上。

在此項作業中，有的學生寫曾經教他的某位教師，該教師因關愛學生、教學業績突出而在當地教育界人人皆知；有的學生寫年級某位優秀的同學，該同學因學習成績高、能力突出而全校聞名。學生以小組為單位在走訪的過程中，通過接觸、實踐、收集信息等，形成自己的文化品格和價值取向，知道作為一名中學生，應努力向上，將中華文化內化于心、外化于行。

（四）基于主題意義的單元評價，增加中華優秀傳統文化素養考核

《課程標準》指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念（教育部 2022）。“教—學—評”一體化中的“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。為檢測文化自信目標是否達成，為之后教師更好地教、學生更好地學提供參考和依據。在完成單元教學后，教師設計如下文化自信評價表。

文化自信評價表

學生通過對自己的文化自信方面進行自評，檢測自己是否已經了解本單元的中外名人；是否知道他們通過畢生努力所取得的成就并對全世界所作出的貢獻；能否通過比較中外名人在不同領域對世界文明所作出的貢獻，提高對自己國家的認同感，涵養中國情懷，增強文化自信；能否運用英語以人物傳記的形式介紹中國的名人，認同中國的名人，做到中華優秀傳統文化內化于心、外化于行。

結語

中華文化博大精深，在初中英語教學中融入中華優秀傳統文化，不僅能夠加大中華優秀傳統文化的傳承力度，還能夠豐富學生的精神世界，對他們的世界觀、人生觀和價值觀的形成起重要作用。在初中英語教學中，教師要積極提升文化意識，充分利用現有教材，在單元主題意義下，充分挖掘教材中的中華優秀傳統文化元素，并開展多種形式的教學活動，幫助學生在活動中將中華優秀傳統文化內化于心、外化于行，堅定文化自信。