高校影視教育思政育人的價值

“大視聽”是指將傳統的廣播、電視電影等視聽內容，與視聽技術、互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等新技術和新媒體社交平臺相結合，形成的一個涵蓋廣泛、形式多樣、互動性強的綜合性視聽信息傳播體系。這對影視行業的影響不僅體現在藝術創作和藝術呈現上，其可視化、智能化、場景化、交互化、個性化、沉浸化的特點對位于行業鏈前端的高校影視教育如何發揮思政育人的功能也提出了時代之問。

堅守與煥新：“大視聽”背景下高校影視教育思政育人的理念

堅守：立德樹人的根本任務和美育鑄魂的重要使命

“大視聽”背景下，高校影視教育要始終堅守立德樹人的根本任務。人無德不立，國無德不興。青年學生的德性成長，不僅是個人發展和社會文明的基石，也是國家富強和民族復興的重要保障。高校人才培養的每一個環節都應深植于學生道德品質的錘煉、人文素養的熏陶以及公民責任感的塑造中。優秀影視作品中所蘊含的真、善、美的育人價值，早已成為一種教育共識和社會共識，這種共識要依靠科學，有效的影視教育活動才能變成現實。影視教育承載著引導人、感染人、教化人的重要責任。作為承擔立德樹人使命的高校，逐漸認識到影視教育是高校培養人才、思想宣傳和文化建設的有效形式，積極借助這一契合時代與青年思想的藝術表達方式，通過引導學生解讀、欣賞主流影視作品映射的價值理念、文化內核，潛移默化影響青年學生對于自我、現實的理解和認知，推動其形成正確的世界觀、價值觀和塑造良好的個人品格，助力大學生成為有德行、有素養、有理想、擔大任的時代新人。

“大視聽”背景下，高校影視教育始終堅守美育鑄魂的重要使命。2023年教育部印發的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》中要求：“以美育浸潤學生，全面提升學生文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，豐富學生的精神文化生活，讓學生身心更加愉悅，活力更加彰顯，人格更加健全。”蔡元培先生曾經說過，“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”藝術是通過“形象”作用于“情感”的，它能陶冶人的性格，從而規范人的行為，“使之日進于高尚者”，所以美育的最終目的雖也在于社會，但更具體落實于社會中的個體的人。影視藝術具有豐富的藝術表現力，作為一種直觀、生動的媒介載體，通過視聽符號交流傳達，其直觀性、代入性的呈現方式對于塑造人的情感、審美、氣質和個性培養具有重要意義。

煥新：批判性思維的引導和多元化人才的培養

視聽技術與科學技術的發展息息相關，科技發展的每一步都影響著影視作品的傳播形態，同時也影響著大眾的接收體驗。一方面，體量大且繁雜碎片化的視聽信息能被快速獲取和即時反饋，根據用戶的喜好和瀏覽歷史推薦內容的“信息繭房”陷阱，令部分學生很難深入、全面地理解和觀察世界，導致學生獨立性思考和理性批判的能力退化；另一方面，學生可以通過搜索引擎、在線課程、教育平臺等多種渠道獲取知識，不再高度依賴教師，教師對于學生的專業知識傳授和價值觀引導的權威性被削弱。因此，提升大學生對于繁蕪信息的獨立性、批判性思考是當前影視教育思政育人的一項重要任務。

“大視聽”背景下，傳統影視行業正在經歷數字化、智能化轉型，技術加持為影視內容的創作和分發提供了新的可能性，使得多元化的內容生產更加便捷。受眾消費習慣的多元推動影視產業與電競、直播、內容創作平臺進行跨界聯合。行業和市場的變化催生了大量新業態和就業崗位，包括影視專業的學生在內，越來越多的大學生在擇業時，將影視行業作為就業去向之一。因此，幫助學生了解行業動態，制定職業規劃，提高就業競爭力，培養具有正確價值觀、社會責任感、創新思維和就業能力的多元型技術人才是當前影視教育思政育人的著力點。

“大視聽”背景下高校影視教育思政育人的價值

賦能意識形態傳播和價值觀引導

在“大視聽”技術的支持下，影視教育可以更有效地發揮意識形態的傳播功能，讓學生通過影像作品中的故事、人物、情節，更加身臨其境地體驗影片中的情感沖突和價值選擇，這種體驗式的教育方式比單純的理論灌輸更容易引發學生的情感共鳴，可以更直觀地向他們傳播社會主義核心價值觀、國家意識形態和集體認同感，既增強了意識形態教育的覆蓋面和深度，確保了主流思想的有效傳播，使價值觀的傳播更加具象化和感性化，又使意識形態傳播更具針對性和滲透力，讓學生能夠在潛移默化中認同正確的價值導向，增強其社會責任感和集體意識。此外，學生可以利用各種數字平臺參與制作、發布視聽作品，將社會主義核心價值觀融入創作中。這種創作實踐不僅讓學生更深刻地理解主流價值觀，還使得他們在表達中產生認同感，進一步提升了強化意識形態的效果。

助力育人場景和教學方法革新

傳統高校的影視教育教學多依靠多媒體、在線教學平臺，對多媒體教室與物理設備依賴較強，學生接受影視教育的核心場景多為師生面對面的教學體驗，教學實效較低、交互感和體驗感較弱。在“大視聽”概念的驅動下，一方面，影視媒介的傳播渠道擴展為電視、網絡、移動終端等多渠道混合模式，從傳統的單向線性結構轉變為無數點、線的聯結與互滲，媒介傳播的速度和廣度、傳遞的內容和形式都有了改變，影視教育的育人場景可以跨越時間和空間的限制，利用“大視聽”平臺的廣泛覆蓋和強大影響力，強化人們對技術的駕馭和使用，通過影視作品、網絡劇、短視頻等多種路徑，更廣泛地傳播社會主義核心價值觀。另一方面，課堂、教師不再是學生獲取專業信息的唯一來源，教學已突破傳統教學者與受教者之間言傳身教的單一途徑，時間不再固定，去中心化特征愈加顯著，學生學習的自主性和參與性被極大增強，教師可以基于學生觀看視頻、參與討論、完成作業等行為數據的分析，調整教學進度和內容，獲取更多更準確的學情數據。針對不同的學習需求提供定制化的學習材料和實踐機會，使教學設計能夠精準匹配學生的學習節奏和興趣，師生可以更準確地把握社會熱點和時代脈搏，讓教育內容更加貼近現實，從而進一步提升思政教育的針對性和實效。

提升媒介意識和媒介素養

南京大學博士生導師周安華教授曾經提出，21世紀的影視教育，其核心不是“影視藝術教育”，也不是“影視技術教育”，而是“影視媒介教育”。首先，通過影視作品的討論與創作，學生可以意識到信息傳播在社會輿論引導中的重要性，了解媒體內容的廣泛影響力。例如，在分析新聞紀錄片或社會題材影視作品時，學生可以認識到媒體如何塑造公眾對重大社會事件的看法，從而增強他們在未來從事媒介工作時的社會責任感和公共服務意識。其次，影視教育使大學生能夠接觸到各種不同類型的影視作品、短視頻等多樣化的視聽媒介內容，學生可以清楚地看到媒體如何反映和影響社會文化，學生可以從影視作品中分析出某一時代的社會現象、文化變遷及其對公眾思維的影響，幫助學生掌握、解讀和分析不同媒介的技巧，提高其對不同媒介語言和表達方式的敏感性。通過對影像、聲音、剪輯等元素的學習和分析，學生能夠深入理解影視作品中的隱含意義和敘事結構，從淺層的感性觀賞轉向深層次的理性思考，從而提升對媒介信息的批判性解讀能力。再次，影視教育可以通過對影視作品的分析與討論，培養學生對媒體信息的深度理性思考。這種深度理性的辨別能力，使學生能夠在復雜的媒體環境中保持清醒的判斷，不盲目接收信息，幫助學生理解媒介在公共輿論中的角色和責任。最后，通過對新興技術的實踐操作，學生能夠運用現代科技進行媒介內容生產和傳播，理解這些新技術對媒介環境的深遠影響。這些技術應用能力的培養，使學生具備了適應未來復雜媒介環境的競爭力。

“大視聽”背景下高校影視教育思政育人路徑

重構育人體系——樹立新文科意識重視媒介素養教育、創新教學方法

隨著視聽技術進步、學生需求多元、社會環境變化，高校影視教育要超前識變、科學應變、主動求變，重新審視教學內容、教學環境、教學師資的構建，重構育人體系，進一步強化高校學生對于影視價值的認知與了解。

重構育人體系，要樹立新文科意識，開展跨專業教育。2020年11月3日，教育部召開新文科建設工作會議，研究部署新時代中國高等文科教育創新發展舉措，正式發布《新文科建設宣言》，明確新文科建設的共識、遵循與任務。新文科以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。影視教育作為人文社會科學的一門重要學科，要堅持全方位、多視點的跨學科發展方向，突破獨立的教育體系，打破學科框架，積極探索創意理論、跨學科交叉與技術創新的融合互滲，拓展學生的知識面，并著力強化理論指導下的專業技術訓練和有新意、有想象力的實踐創作，站在探索創新的潮頭，致力于塑造有修養、有文化、有知識、有技能、有創意思維、有創新能力的人才。

重構育人體系，要注重影視媒介素養教育，引導學生樹立正確的影視媒介價值觀。影視教育作品作為大眾媒介之一，其媒介屬性和教育屬性，與其藝術屬性和商業屬性同等重要。要通過課程調整，設計基于“大視聽”背景的影視媒介素養課程，既要使學生清楚影視藝術作為藝術作品和商業形態的魅力與價值，同時也要強調其作為大眾傳播媒介的生產、傳播過程，講清楚其作為文化詮釋和意識形態的顯性、隱性表達。一方面，高校可以通過開設《媒介素養》《新媒體素養》等課程，科學設計媒介教育的內容，依托技術手段讓學生了解影視話語的獨特構建機制，讓審視、分析和辯證批判貫穿整個影視教育的全過程。另一方面，要充分發揮新主流電影的思政文化育人功能，營造交互式和沉浸式的思政教育實踐環境，使大學生感受積極向上的思想力量。

重構育人體系，要依托新技術創新教學方法，激發影視教育創造力。教學“情境化”“智能化”是“大視聽”背景下影視教育發展的重要趨勢。高校要在傳統影視教學方法中借助人工智能、虛擬仿真技術、多媒體技術、演播室技術、數字制作等技術，為學生提供具有交互性、體驗性的教學場景。一方面，能夠提升影視教育的吸引力和直觀性，培養學生對于不同媒體的認知和新技術的理解和應用能力，激發學生的想象力和創造力。另一方面，通過語音交互和視覺響應，可以調動學生多維感官認知，引起學生的共情。學生可以與場景交互、觸摸，并即時收獲反饋，產生真切的感受，提升學生對于影視作品內涵、藝術表現手法、社會文化價值以及思想政治教育內容的認知，從而提升影視課程教學效率，進而增強影視教育思政育人的成效。

注重育人實訓——優化校校、校企合作模式，提升雙師型教師隊伍建設

注重育人實踐，要加強校校、校企協同育人，以應對社會用人需求。一方面，校內可以通過配備影視設備、傳感設備、智慧教室等融媒體教學空間為學生提供“足不出校”的實踐平臺。因此高校要與當地兄弟院校加強合作，實現開放、共享的良性互動，既能為師生提供良好的實踐教學條件，提高雙方資源的利用率，又能為學生提供良好交流互促的機會。另一方面，影視行業最前沿的技術和設備在企業中，所以高校要關注行業發展動態和趨勢，更新教學實訓內容，優化校企合作模式，對標行業標準，對學生的實踐創新能力提出要求。高校可以通過探索項目機制，與影視企業或者相關部門單位建立協同培養機制，制定培養方案，例如開設影視教育校企合作項目，讓學生走出校園，走進多維度視聽空間，調動學生創作靈感，既能推動育人成果的快速轉化，又能為企業帶來經濟效益和社會效益。

注重育人實踐，要提升“雙師型”教師隊伍建設，以應對社會用人需求。在“大視聽”背景下，高校影視教育專業教師不僅要注重課堂知識的講授，同時也要立足行業、社會對影視人才的需求，強化自身專業技術素養，提升學生的實踐能力，增強學生的職業能力，綜合提升人才培養質量。一方面，高校要結合實際情況，引導教師走進影視相關企業頂崗學習，補充當下影視行業最先進的理念和技術；也可以鼓勵教師帶領學生參加影視行業相關比賽，以賽促學。另一方面，高校還可以邀請業界人士走進校園擔任兼職教師，既可以豐富學生的課堂實踐內容，同時又能為校內教師的日常教學、實踐經驗進行指導并制定相應的培訓方案，并就培訓結果進行考核，彌補高校影視教育與行業市場脫節的困境。

作者簡介：

馬千惠（1992—），女，山東煙臺，山東青年政治學院政治與公共管理學院講師，碩士，研究方向：影視教育、思想政治教育。

基金項目：2023年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）“ChatGPT對高校思想政治工作的影響研究”（23JDSZ3005 ）

（作者單位：山東青年政治學院政治與公共管理學院）