初中生英語口語技能培養探析

盧保羽

［摘 要］根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求和英語口語技能學習的意義，在初中階段的英語口語技能教學實踐中，如果利用現代多媒體資源呈現情景話題，引導學生聯系生活實際感悟話題、再現話題場景，讓學生模仿話題內容進行角色扮演活動、表演英語短劇是英語口語技能訓練的升華。在活動中錄頻再現、評價改正等，則可以激發學生學習英語的興趣，使學生探究性學習的內驅動力不斷提高，可在潛移默化中培養學生的英語口語技能核心素養。

［關鍵詞］初中英語；口語技能；多媒體；錄屏；評價

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0058-03

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體的個性化、高效化特點突顯，使用頻率提高，人們的學習方式也隨之不斷改變，人才培養面臨新的挑戰，國家教育進入深化改革階段。在“雙減”背景下，使用科學技術服務于英語口語技能學習，經過探索、實踐、總結后找到最佳的英語口語學習模式，在英語教學過程中以多媒體為平臺，鼓勵學生用“英語口語表達—手機錄屏—在線點評”的方式，促進學生英語口語技能核心素養的形成和發展，以滿足英語學習及時代發展的需要。

一、口語技能學習要求

在《課標》中，語言技能包括理解性技能和表達性技能。“說”和“寫”是表達性技能。《課標》規定，隨著七年級、八年級、九年級級別的升高，對學生“說”這項技能的目標要求也逐步提高：七年級的要求是能讀英語詩歌、演唱英語歌曲，能完整地朗讀短文并簡述大意，進行簡單的角色扮演，使用較為準確的詞語和表達等；八年級的要求是能正確、流利地朗讀英語短文，并能復述該短文主要內容，能以獨立或者小組合作完成角色扮演等活動等；九年級的要求是在特定的情景中引出主題，在表達主題內容時，得體、準確使用短語、固定句型結構和英語語法，在與他人進行口頭交流時運用所學語言及社交禮貌用語，能把故事或短文的大意進行口頭概括，能圍繞相關主題口頭表達個人的觀點和態度等。

二、口語技能習得的意義

在學習中，英語“聽”“讀”理解性技能和“說”“寫”表達性技能之間相得益彰、相輔相成。教師在英語教學中不難發現，口語技能對語言學習有強化作用?？谡Z表達能力強的學生會獲得更多互動和展示自我的機會，他們說得越多，就會有越多說的機會，如果在展示自我時得到肯定，便會提升其練習口語的積極性，就容易轉化成其學習英語的內驅力。聽、讀技能輸入能力越強，說、寫技能輸出的能力就越強。要聽得懂，才能說得出，要讀得懂，才能寫得出。與此同時，口語技能訓練也可以擴充學生的詞匯儲備，增強其英語思維能力及語言組織能力，并且從反復的口語技能訓練中增強英語語感，形成英語思維的習慣。因此，口語技能的訓練對學生聽、讀、寫、看的技能培養具有帶動的作用，有助于聽、讀、寫、譯技能的提高。因此，在英語教學中，口語技能習得對學生的英語學習具有非常重要的意義。

三、培養英語口語技能的途徑

（一）采用多媒體軟件和錄屏的方式

為了讓學生愛上英語、勤于開口說英語，口語技能教學訓練需要在教師的精心設計指導下進行。在英語課堂教學中，如何才能讓學生勤于開口說英語？為什么要采用多媒體資源軟件和錄屏的方式來培養和提升學生的英語口語技能呢？因為用傳統的情景對話、模擬情景對話進行英語口語技能訓練是傳統的口語教學方式，缺點是導致部分學生局限于機械讀書和背書，很難調動學生主動進行英語口語學習和訓練的積極性，口語技能提升收效甚微。為了找到積極有效的英語口語教學模式，教師嘗試利用“八桂教學通”平臺提供的角色扮演環節來推動信息技術與英語課堂教學的深度融合，利用多媒體呈現情景話題、模仿話題內容進行角色扮演活動，在學生展示對話活動的同時進行錄屏，從而形成新式的英語口語技能教學模式：通過多媒體軟件錄屏的方式進行口語技能學習和反饋。 捷克著名教育學家夸美紐斯曾說：“知識的開端永遠是從感官來到的……在可能的范圍以內，一切事物都應該盡量放到感官跟前。“八桂教學通”平臺開設的角色扮演活動，凸顯了直觀、立體、動態的形象化特點，為英法口語教學提供了豐富的動畫視頻資源，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺，不但激發了學生的學習動力，而且有利于學生對教學內容的理解和掌握。錄屏的目的是回放口語訓練活動的錄音，讓教師、學生及參與者以第三方視角來審視自己的語音語調、語言表達能力、表情、英語思維換能力等。因此，在英語口語技能教學中，教師利用“八桂教學通”平臺開設的角色扮演活動，為學生提供了良好的語言學習機會，凸顯自身的優勢，尤其在情境創設方面，通過恰到好處的錄屏回放模式來開展角色扮演活動，促使學生開口說英語。在口語練習過程中，教師也能從中發掘學生的語言能力和表演天賦，培養和提升學生的口語技能，在英語口語教學中收到事半功倍的效果。

（二）英語話劇體驗

教師除了在有限的英語課堂時間內加強對學生英語口語技能的指導訓練，還要大膽突破教材的限制，善于合理開發教材之外的資源，開展豐富的課外英語口語技能訓練活動?；谡n程標準的要求，教師選用了具有正確育人導向的、完整的、與單元情景相匹配英語短劇素材來深化英語口語訓練。例如，在教學人教版英語教材七年級下冊Unit 5 “Why do you like pandas”？之后，教師嘗試排練了一個話劇The fox and the tiger（狐假虎威）。這個話劇分別設置了tiger（老虎）、rabbit（小白兔）、bird（鳥）、frog（青蛙）和bear（小熊）這幾個角色。每種動物角色性格鮮明，各具特色，臺詞多少不同，難度不一。在排練的過程中，教師會把話劇原文發給學生，讓學生熟悉劇本，根據角色的特征、臺詞的多少及難易程度進行角色分配，對口語表達能力弱的學生，排練時就要降低角色表演難度，分配臺詞簡單的角色給他們；對口語發音有待糾正的學生，為其挑選合適的角色并進行適當的指導；對于表現力不佳的學生，在分配好角色之后，教師會專門進行肢體、表情、動作等方面的指導，要求學生盡可能地演繹出各種角色的顯著特征，避免把千角演成一角。例如，扮演tiger一角的學生表演放不開，沒能表現出森林之王的氣勢和神態，排練過程中師生反復錄屏、回放、分析，講解角色的性格、神態、動作、語音、語調等，指導并鼓勵學生建立自信、克服困難，反復揣摩，直至完成表演任務。這種短劇體驗也是英語口語技能訓練的另一個有效途徑，它以體驗式的學習方式激發學生練習英語口語表達的積極性，提高學生英語口語訓練的質量，增強學生的英語表達能力，進而提高學生的英語口語應用能力，豐富學生的第二課堂。在排練話劇的過程中，有困難和淚水，也有收獲：學生增強了交流，體驗了進步與成功，提升了英語口語核心素養，培養國際視野和文化自信，達成立德樹人的最終目的 。

（三）自主探究課外延伸

教師除了以排演英語短劇的方式對學生進行英語口語技能訓練，還鼓勵學生盡可能多渠道、多形式地進行自主探究課外延伸學習。指導學生在理解教材的基礎上，針對自己感興趣的內容，以學習小組為單位，發揮同學之間幫扶協助的作用， 能力強的學生為“領頭羊”對教材進行加工、改編，再創作出劇情新穎且符合邏輯的故事情節來鞏固課本重點知識內容，同時激發學生的想象力、創新力、自信力和團隊合作精神。例如，教學人教版英語教材八年級下冊Unit 6 Section B? 2b 部分的話劇Hansel and Gretel中，鳥兒的歌聲把迷路的姐弟領到糖果屋前，兩姐弟想要吃點糖果，突然聽到屋里傳出“Whos that？ Whos brave enough to eat my house？”，教師可將學生分成若干英語興趣小組（5人一組），利用集體的力量，鼓勵學生充分發揮想象，給話劇添上一個符合故事發展邏輯的結局，學生你一言、我一語，討論確定每個角色的臺詞：

Gretel：We are lucky? here.Hansel，lets eat some bread. I am hungry.

Hansel：Oh！My God！Its wonderful！

The voice：Whos outside？Oh，little kids，come in，please！

Gretel and Hansel：...

這類課外延伸的話劇可以在每周一的社團活動中進行表演，優秀的作品會被推薦到學校文化藝術節進行展示。

四、角色扮演活動的大致流程：場景設定—角色分配—準備工作—表演時間—評價階段

（一）場景設定

為了達到教學目的，把復雜的英語口語訓練簡化，幫助學生迅速、準確地理解教學內容，教師可以根據課標要求，呈現任務型的場景。例如，人教版英語教材七年級上冊Unit 7“How much are these socks？” Section A是關于在商店購物的場景，如何能夠 讓學生在課堂上感受到真實的購物場景呢？教師可以借助“八桂教學”通中的教學視頻資源來展示場景，加深學生對實境感受和理解，在角色扮演活動中將自己置身于情景中，全身心投入，激發出口語表達的欲望，使口語技能訓練的效果事半功倍。

（二）角色的分配

在進行角色分配時，教師可以根據學生口語水平的高低來進行，考慮到學生英文水平不同，教師應該給學生分配難易不同的角色，或者是學生自行商量角色的分配，完成角色扮演等活動。在教學人教版英語教材七年級上冊Unit 7“How much are these socks？ ”Section A的活動中，教師可以分析角色，挑選學生A扮演售貨員，學生B扮演顧客，并請一組學生在全班進行示范表演。

（三）準備工作

1.明確學習任務

在口語技能訓練準備階段，教師要給學生明確口語表達的學習任務，講解對話發生的場景知識，讓學生熟悉話題和語境。在購物話題中，了解西方文化與中國文化的區別，扮演顧客的學生要熟悉詢價的句型：How much is it？ How much are those yellow socks？而扮演售貨員要熟悉禮貌待客的句型，如Can I help you？ Here you are. 等。

2.原音呈現

在口語表達前活動準備階段，教師可以先播放教材中某一話題的角色對話視頻，讓學生直觀地感受話題的完整性（開頭—結尾），話題語言表達的準確性和流暢性（包括標準的語音語調）。

3.內容復現

俗話說：“不打無準備的仗?！眲偨佑|英語的七年級學生不具備口頭復述視頻對話內容的能力，教師必須用文字呈現話題內容給學生做活動前的準備，要求學生盡量模仿視頻原音，為學生講解活動中是如何操作視頻動畫的。視頻中設置有原音感受，還設置有消音顯字幕或消音消字幕的模式，可選擇消音顯字幕的模式進行活動。例如，教學人教版英語教材七年級下冊Unit 10? “Id like some noodles.” Section A部分時， 教師先列出點餐時所需的句型結構：What would you like？? Id like...，please.等 。然后播放音頻，要求學生跟讀，注意感知音頻中人物角色的情感、表情，模仿其語音語調、單詞發音等。最后給學生5分鐘時間熟悉對話材料，學生做準備的時候教師要巡堂，必要時還要進行適當的輔導。

（四）角色扮演活動表演時間

教師可以利用多媒體教學資源中的角色配音軟件來幫助學生練習，目的是讓學生身臨其境，激發學生練習英語口語的興趣。教師應根據學生的語言能力水平選用不同的配音模式，學困生可選擇跟讀模式，中等生可選擇消音顯字幕模式，優等生可選擇消音消字幕模式。這樣的口語訓練模式實現了教師對學生因材施教，分層訓練，同時也能增強學生挑戰困難的勇氣。

（五）評價階段

評價環節是口語訓練的最后一環。評價是為了了解學生口語水平，優化教學過程，提升學生核心素養，最終實現教學相長的目標。教師應采取多元化的評價方式，即教師評價、學生評價、自我評價相結合的評價方式，凸顯學生個性差異和個性化發展的價值。評價維度包括：（1）口語表達的準確性和流暢性；（2）口語交流的自然性，包括眼神是否有交流、是否脫稿等，既增強師生間的互動，又有助于學生不斷體驗學習英語的快樂。為了對角色扮演活動進行正確、公正的評價，在學生進行口語活動時，教師可將學生活動以視頻的方式記錄下來，活動結束后進行回放。 教師應對表演進行及時評價，除了對學生活動進行評價，也要求學生進行自我評價，評價自己在表演過程中總體表現怎樣？音量如何？表情體態是否與場景相符？語音、語調的使用是否自然流暢？這是為了找到更好的表達方式讓學生進行自我修正的過程。另外，教師也要讓未表演學生對表演學生進行“生生互評”，目的是引導學生學會傾聽，取長補短，共同參與教學活動。因此，教師在關注學生表演的過程中，應該靈活運用手機或希沃設備進行錄屏，對學生表演活動給予客觀公正的評價。

總之，運用多媒體軟件加上錄屏的方式進行角色扮演對話練習是培養學生英語口語技能的重要方式。學生學習英語口語的目的是進行交流，為了達到這個目的，教師應該改變傳統的表演情景對話、模擬情景對話等教學方式， 借助多媒體軟件為學生創設情境，用話劇體驗等多形式、多渠道地進行英語口語教學，并在潛移默化中培養學生的英語口語技能。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部，義務教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 孔占春.談英語教學中幾種微型情景交際教學法［J］ .教研探索，2018（9）：213.

［3］? 周奇，葉紅平.交際情境教學法的理論與實踐［J］.江西社會科學，2002（7）：227-229.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）