基于項目式學習的《家鄉文化生活》單元的有效教學策略

“新理念、新教材、新高考”（以下簡稱“三新”）背景下，選擇綜合活動單元作為研究對象，探索有效教學策略，旨在通過精心設計的活動，實現語文知識與實際活動的融合，并促進語文學習與日常生活的緊密聯系。

一、概念界定

（一）項目式學習

項目式學習作為建構主義學習理論的重要實踐形式，強調以學生為中心，它通過重構教學內容、拓寬學習空間、革新教學模式及評價方式，將學生置于真實世界的問題或任務情境中。在此過程中，學生需組成小組，歷經較長時間的合作探究，完成一個既源自現實生活又需高階思維參與的復雜任務。學生不僅要規劃并實施項目，創作項目作品，還要在此過程中逐步掌握21世紀所需的各項技能與核心素養，包括但不限于知識積累、可遷移技能、高階思維能力以及關鍵品格等。

（二）《家鄉文化生活》單元

《家鄉文化生活》單元屬于典型的綜合活動單元，它以“家鄉文化生活”為軸心，鼓勵學生通過多樣化的探究方式，如實地采訪、實地考察、文獻查閱等，深入了解家鄉的自然環境、人文景觀、歷史文化與風俗習慣。在此基礎上，學生需對豐富的家鄉文化生活提出合理建議，來實現“當代文化參與”；回顧昨天，考察今天，展望明天，尋找情感歸宿，以增進對家鄉的文化認同。

（三）有效教學

有效教學的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展；有效教學的“教學”，涵蓋了教師為促進學生主動學習所采取的一切策略與行為，包括激發學習興趣、維持學習動機、提供學習資源與指導等。

二、研究目標

一是注重時代性，引導學生關注家鄉的當代文化生活，并能通過所學解決家鄉文化風俗與時代發展過程中形成的矛盾。

二是注重過程性，以具有驅動性的任務目標驅動學生觀察家鄉的文化風俗在當代發展中遇到的問題，并能有針對性地對問題進行分析和解決。

三是注重成長性，幫助學生學會自我監控與自我聚焦特定文化現象，學會自主梳理材料、確定調查問題，編制調查提綱、訪問調查對象、記錄調查內容、提出合理建議，最終學會反思性學習。

三、研究思路

本研究遵循理論與實踐結合的原則，分為三個階段：

（一）理論準備階段

1.深入研究有效教學的理論基礎：這包括學習并理解有效教學的核心理念、原則、策略及評估方法，特別是那些與“三新”政策相契合的部分。

2.理解“三新”政策的背景、目標與內涵：詳細分析新理念（如核心素養導向的教學觀）、新教材（如內容結構、知識體系的變化）以及新高考（如考試形式、評價標準的調整）的具體要求，以及它們對教學實踐的影響。

3.提升教師的教育教學理論素養：通過參加培訓、研討會、閱讀專業文獻等方式，增強教師對有效教學策略的理解與應用能力。

（二）現狀調研階段

1.問卷調查：設計問卷，收集教師對學生學習現狀、學習興趣、學習困難等的意見，以及學生對當前教學活動、課程內容、評價方式等的意見。

2.數據分析：對問卷數據進行統計分析，結合訪談記錄，識別當前教學中的主要問題與挑戰。

（三）實踐探索階段

1.設計具有現實意義和教育價值的項目任務：基于家鄉文化資源，結合“三新”要求，設計一系列既符合學生興趣又具挑戰性的項目任務，如家鄉文化調研、文化傳承與創新項目等。

2.實施過程監控與調整：通過課堂觀察、學生作品分析、小組討論等方式，監控項目實施過程，及時調整教學策略，確保活動效果。

3.反思與總結：定期組織師生反思會議，總結項目實施中的成功經驗與不足之處，為后續教學提供參考。

四、研究方法

本研究采用多元化的研究方法，既包括傳統的文獻研究、調查研究、案例研究，也融入了具有實踐特色的課程參與、行動研究。具體做法包括：

1.課程設計參與：直接參與課程設計，確保活動內容的科學性與實用性。

2.課程操作伴隨：通過聽評課、同行評議等方式，跟蹤課程實施過程，及時調整教學策略。

3.行動研究：在項目實施過程中，不斷收集反饋，優化活動設計，提升教學效果。

4.范圍訪談與問卷調查：擴大調研范圍，通過訪談與問卷收集學生、教師及社區的意見與建議，確保研究的全面性與深入性。

5.成果展示：組織成果展示會，讓學生展示研究成果，分享學習心得，促進交流與反思。

五、研究內容

太原有厚重的歷史文化、雄厚的工業基礎，地理位置上承東啟西、連南接北，從設立“山西省國家資源型經濟轉型綜合配套改革試驗區”到成為“國家可持續發展議程創新示范區”，再到成為首批“國家可持續發展城市的試點城市”，太原迎來了一個又一個發展機遇。

特別是2023年9月，太原市委從演唱會中發現了推介太原的契機，提出的“歌迷之城，太原寵你”的演唱會經濟發展方案，讓太原的經濟發展局面就此打開。那么，在家鄉的轉型發展中，“我”可以有怎樣的建言獻力？

【項目一：家鄉文化生活我知道】

1.通過查資料文獻、實地走訪，完成對家鄉文化的實際調研。

2.根據查找到的資料，填寫《家鄉文化生活調查表》，包括家鄉的自然環境、歷史文化、風俗習慣、名人遺跡、特產美食等方面的內容。

3.完成家鄉風物（人物）推薦表，寫出推介詞。

【項目二：推介對象的前世今生——做訪談】

1. 前期準備：確定訪談目的與主題，選擇訪談對象，了解訪談方法，制定訪談提綱，預約訪談時間。

2. 遵循訪談提綱進行訪談，同時根據訪談對象的回答靈活調整問題順序或深度。

3. 整理訪談記錄，組長填寫訪談分工表，以赤橋村為例。

訪談記錄（節選）

問：爺爺，咱們赤橋村為啥取名為“赤橋”啊？

答：當年豫讓刺殺趙襄子后，刎頸自殺，那個血染紅了石橋，人們當時為了紀念這位忠士，就將這智伯渠上的石橋稱為“赤橋”，這個村也就改為赤橋村。這說起來有一段令人銘記的歷史啊！

問：剛進入這里看到了上面寫著中國傳統村落，為什么這定義赤橋呢？

答：我們這個村是一個人文底蘊深厚、民風民俗濃郁的古村，見證了這古晉陽城2 000多年的歷史，好多歷史故事為赤橋增添了傳奇色彩，走進這里，是可以探尋許多歷史遺跡的。

問：看來成為中國傳統古村落名不虛傳。那赤橋村為何有“百姓村”之稱呢？

答：民國的時候，赤橋村不僅稻田廣闊，而且造紙技藝也是遠近聞名的，很多人慕名來到這兒。據統計，當時大約有13個省份、40多個縣的眾多人口遷徙到這里，滿足了赤橋造紙行業的發展需求。這樣一來，五花八門的飲食文化得以融匯，久而久之，這些臨時來到赤橋村的人們就長期定居在這里，匯聚了一百多個姓氏的居民。

問：在這途中我們看到了一幅“稻花香里說豐年”的情景，這兒的稻田為何培育得如此之好？

答：這些都是晉祠大米所在的稻田，一畝地就能產一千五百來斤。在赤橋，大米質量是比較好的，因為我們的水是晉祠難老泉水源的地下水。

問：那近年來赤橋村有什么新的發展呢？

答：原生態文化的優勢，推進著赤橋村旅游業的發展，為赤橋打開了更美好的發展空間，村民們建造起了一幢幢特色風格的民宿，成了赤橋村新的風景線，不僅提高了村民的收入，也加速了咱們這兒旅游業的發展。

【項目三：家鄉文化生活我參與】

1.我為家鄉轉型發展建言獻力——針對你發現的問題寫一封建議信。

2.通過PPT或短視頻在班級進行小組展示。

3.小組展示后由同學填寫評價表。

六、課題創新點

（一）語文思維在近緣、遠緣學科以及生活中的運用

無論是項目式學習還是問題化學習，都必然包含“提出問題（項目選題）、規劃方案（項目設計）、解決問題（項目執行）、評價反思（項目展示）”四個環節。提出問題階段，學生要從復雜現象中抽絲剝繭，精準定位核心疑問，奠定項目方向，鍛煉語文的提煉歸納能力；規劃方案時，嚴謹布局結構、細致斟酌細節，文字的組織編排功力不斷增強；解決問題全程，清晰記錄、流暢溝通；評價反思之際，條理表述優劣。在近緣學科歷史中，語文可助力解讀文獻；遠緣學科物理方面，有助于實驗報告撰寫；生活中，參與社區活動策劃、撰寫旅行攻略等場景，語文思維都成為得力助手，使其實用性充分彰顯。這個過程不但使得學生社會調查方面的核心素養得以提升，而且使得學生的語文思維更具有實用價值。

（二）“元認知思考法”評價模式在活動過程中的運用

教材圍繞“家鄉文化生活”設計了三個學習活動：“記錄家鄉的人和物”“家鄉文化生活現狀調查”“參與文化建設”，學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯了學生是語文學習的主體地位。

學生在學習中，一方面進行著各種認知活動（感知、記憶、思維等），另一方面又要對自己的各種認知活動進行積極的監控和調節，這種對自己的感知、記憶、思維等認知活動本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認知，這種能力就是“元認知能力”。具有這種能力的學生不是在教師的牽引下獲得被動的發展，而是通過自我的自主學習去進行自我構建、發現知識、學會思考。

七、結論

本研究通過設計并實施一系列以“家鄉文化生活”為主題的項目式學習活動，不僅促進了學生語文能力與現實生活的融合，還顯著提升了學生分析問題和解決問題的能力，推動了學生批判性思維和創新性思維的發展。在項目執行過程中，學生深入探究家鄉的文化風俗、自然環境、歷史遺跡及現代發展，通過實地考察、文獻查閱、訪談調研等多種方式，積累了豐富的第一手資料，并在此基礎上提出了諸多具有針對性和實效性的建議，為家鄉的轉型與發展貢獻了青春智慧。

通過理論與實踐的緊密結合，本研究驗證了項目式學習在語文教學中的有效性和可行性。學生在參與項目的過程中，不僅學會了如何規劃并實施項目，還掌握了21世紀所需的各項技能與核心素養。同時，本研究還探索了“元認知思考法”評價模式在活動過程中的運用，有效提升了學生的自我監控與管理能力，促進了學生自主學習和自我構建知識的能力的發展。

下一步，本研究將繼續深化項目式學習在語文教學中的應用，進一步拓展活動的廣度和深度，以更加多樣化的活動形式和內容，吸引更多學生參與到當代文化生活中來。同時，我們也將不斷探索和優化教學策略和評價方式，以更加科學、合理的方法評估學生的學習成果和綜合素質，為學生的全面發展提供更加有力的支持。

綜上所述，本研究不僅豐富了項目式學習的理論和實踐體系，還為語文教學改革提供了新的思路和方法，對于培養學生的綜合素質和核心競爭力具有重要意義。我們期待在未來的教學實踐中，能夠繼續探索和創新，為培養更多具有創新精神和實踐能力的人才貢獻力量。

【本文系課程教材研究所“十四五”課題“基于項目式學習的《家鄉文化生活》單元的有效教學策略研究”（課題編號：KC2021-030-001）研究成果。】