立足素養(yǎng)，巧用評(píng)價(jià)

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“培養(yǎng)表達(dá)能力”的重要手段，習(xí)作評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，習(xí)作不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還影響他們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將圍繞小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)中存在的問題展開論述，深入分析問題背后的原因，并提出一系列可行的評(píng)價(jià)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育其核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)中存在的問題

（一） 評(píng)價(jià)主體單一化

評(píng)價(jià)主體的單一化意味著評(píng)價(jià)過程中缺乏除教師以外其他評(píng)價(jià)主體的參與，這可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性和不公平性，這種現(xiàn)象的存在給教育帶來了一系列負(fù)面影響。首先，僅依靠教師進(jìn)行評(píng)價(jià)容易受到個(gè)體主觀因素的影響，不同教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作理解和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能存在差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性較強(qiáng)，無法客觀公正地反映學(xué)生的實(shí)際水平。其次，單一化評(píng)價(jià)缺乏多維視角和反饋機(jī)制，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維發(fā)展是多元化的，僅由教師一人進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難全面了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，無法提供多樣化的評(píng)價(jià)建議和指導(dǎo)，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。最后，單一化評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果過度依賴，影響其自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)生也可能過于關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，而忽視了自我反思和自我提升的重要性，這容易導(dǎo)致應(yīng)試心態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展。

（二） 評(píng)價(jià)方式形式化

在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)中，一個(gè)突出的問題是評(píng)價(jià)方式的形式化。這種形式化的評(píng)價(jià)方式常常表現(xiàn)為對(duì)作文的表面特征過度關(guān)注，而忽視了內(nèi)容的深度和學(xué)生思想的獨(dú)立性。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師可能過于注重字?jǐn)?shù)、段落格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等表面形式，而對(duì)于學(xué)生表達(dá)的思想、情感以及語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)特性缺乏足夠的關(guān)注。這種形式化的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性和不公平性，因?yàn)閷W(xué)生的作文往往是個(gè)人情感和思想的表達(dá)，僅從形式上進(jìn)行評(píng)價(jià)難以客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)成果。此外，形式化的評(píng)價(jià)方式也可能對(duì)學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師更關(guān)注作文的格式而非內(nèi)容時(shí)，他們可能會(huì)將更多的精力放在格式上，而忽視了提高自己的寫作技能和表達(dá)能力。這樣一來，不僅影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，還制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三） 評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏建設(shè)性

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)中存在的另一個(gè)顯著問題是評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏建設(shè)性。這一問題在教學(xué)實(shí)踐中備受關(guān)注，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教師批改學(xué)生作文時(shí)，往往只局限于指出錯(cuò)字、錯(cuò)句，或者給予泛泛的評(píng)價(jià)，而沒有給學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。具體而言，在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，教師常常使用模糊的詞匯，如“可以再努力一下”“寫得不錯(cuò)”等，而缺乏具體的指導(dǎo)，這樣的評(píng)價(jià)既無法幫助學(xué)生明確自己作文的不足之處，也無法引導(dǎo)他們走向正確的方向。同時(shí)，學(xué)生接收到這樣缺乏建設(shè)性的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，可能感到迷茫和無助，不明白自己到底哪里需要改進(jìn)，如何提高寫作水平等等。例如，當(dāng)學(xué)生在作文中表達(dá)不清晰時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單做出“表達(dá)不清晰”的評(píng)價(jià)而不做更深入的解釋或提供實(shí)際的改進(jìn)建議。這樣的評(píng)價(jià)既沒有解釋為何不清晰，也未提供有效的解決方案，對(duì)學(xué)生的幫助有限。這樣缺乏建設(shè)性的評(píng)價(jià)結(jié)果還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去信心和興趣，他們可能陷入困惑，不知道如何改進(jìn)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。

二、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)問題的原因分析

（一） 學(xué)生缺乏習(xí)作評(píng)價(jià)動(dòng)力

學(xué)生缺乏習(xí)作評(píng)價(jià)動(dòng)力是小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)問題的一個(gè)重要原因。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)過程中僅僅由教師單方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而缺乏學(xué)生自身的參與和反饋。這種情況源于多種因素，首先，學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣和熱情。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對(duì)寫作沒有真正的興趣，他們可能不愿意投入時(shí)間和精力去完成習(xí)作。因此，即使教師提供了寫作任務(wù)，學(xué)生也可能只是草草完成，而不會(huì)花費(fèi)心思去審視自己的作品，更不關(guān)心教師的評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生缺乏對(duì)寫作評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。如果學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)并不重要或不準(zhǔn)確，他們可能不會(huì)將評(píng)價(jià)視為提升自己寫作水平的有效途徑。在這種情況下，學(xué)生可能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不以為然，缺乏積極的改進(jìn)動(dòng)機(jī)。此外，學(xué)生可能受到外部因素的影響，導(dǎo)致對(duì)寫作評(píng)價(jià)缺乏動(dòng)力。例如，家庭環(huán)境、同學(xué)之間的交流和比較，以及社會(huì)文化背景等因素都可能影響學(xué)生對(duì)寫作評(píng)價(jià)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在這些方面缺乏支持和鼓勵(lì)，他們可能不會(huì)重視寫作評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致缺乏主動(dòng)性和積極性。最后，學(xué)生缺乏對(duì)自身寫作的信心。如果學(xué)生對(duì)自己的寫作能力沒有信心，他們可能不愿意接受評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)可能暴露出他們的不足之處。在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)選擇逃避評(píng)價(jià)，而不是積極面對(duì)并提高自己的寫作水平。

（二） 教師評(píng)價(jià)理念產(chǎn)生偏差

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)理念往往會(huì)影響到評(píng)價(jià)的方式和效果。然而，由于一些主觀和客觀因素的影響，教師評(píng)價(jià)理念可能產(chǎn)生偏差，進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)形式化。首先，一些教師可能過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，而忽視了評(píng)價(jià)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種偏差可能源于教師對(duì)教育目標(biāo)的片面理解，教師會(huì)認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要目的是得出一個(gè)“正確”的答案或作品，而忽視了學(xué)生在寫作過程中的思考、探索和成長(zhǎng)。例如，有的教師可能會(huì)僅僅關(guān)注學(xué)生作文中的錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤，而忽略了學(xué)生所表達(dá)的思想、情感。其次，教師可能受到課程要求和時(shí)間限制的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程過于形式化。在忙于完成教學(xué)任務(wù)的壓力下，一些教師可能傾向于采用簡(jiǎn)單直接的評(píng)價(jià)方式，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注。比如，在批改作文時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地給出批注，而沒有對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行全面細(xì)致的分析和指導(dǎo)。最后，教師個(gè)人的教育理念和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)讓評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差。不同的教師可能有不同的教學(xué)風(fēng)格和評(píng)價(jià)偏好，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在差異。例如，有的教師可能更注重學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，而有的教師可能更注重學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)規(guī)范，這就可能導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)偏差。

（三） 應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育的影響在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)問題中表現(xiàn)得尤為突出。這一現(xiàn)象源于長(zhǎng)期以來對(duì)考試成績(jī)的過分重視，使得教育體系中缺乏建設(shè)性的評(píng)價(jià)形式。這不僅影響了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，還對(duì)教師的評(píng)價(jià)理念產(chǎn)生了深刻的影響。首先，應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生過于注重應(yīng)試技巧而忽視寫作能力的培養(yǎng)。在追求分?jǐn)?shù)的過程中，學(xué)生可能更關(guān)注于如何迎合考試要求，而忽略了寫作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這使得他們?cè)诹?xí)作中可能只追求形式上的完美，而忽略了語(yǔ)言表達(dá)的深度和豐富性，導(dǎo)致了學(xué)生寫作的機(jī)械性。其次，由于對(duì)分?jǐn)?shù)的高度重視，教師也可能在評(píng)價(jià)中偏向于對(duì)形式的嚴(yán)格要求，而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性和思維深度的關(guān)注。例如，教師可能更注重學(xué)生是否遵循特定的寫作結(jié)構(gòu)和修辭手法，而對(duì)學(xué)生在寫作中所表達(dá)的獨(dú)特思想和情感缺乏關(guān)注。這使得評(píng)價(jià)更趨向于機(jī)械性打分，而非對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的真實(shí)反映。最后，應(yīng)試教育的影響還體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)理念的形成。長(zhǎng)期以來，教師也被塑造為具有應(yīng)試傾向的專業(yè)群體，更容易受到分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)的束縛，影響了教師對(duì)學(xué)生寫作的全面評(píng)價(jià)。這使得教師可能更傾向于將評(píng)價(jià)過程形式化，而非關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)策略

（一） 實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)主體多元化

首先，學(xué)生是重要的評(píng)價(jià)主體之一，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作品，能引導(dǎo)其自我反思與提升能力。比如，寫作完成后，學(xué)生依據(jù)內(nèi)容表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)完整性等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)并提出改進(jìn)意見，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身寫作的認(rèn)識(shí)，還可培養(yǎng)其批判性思維與自我管理能力。其次，同學(xué)互評(píng)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的有效途徑。教師組織學(xué)生互換作品進(jìn)行互評(píng)并提出建議，能夠有效促進(jìn)合作交流，提升寫作水平。比如，學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為同學(xué)作品點(diǎn)評(píng)、提改進(jìn)建議，如 “你選的詞很生動(dòng)，讓作文更有畫面感，不過我覺得可加些最近學(xué)過的詞”……這種互動(dòng)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，增強(qiáng)自信與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。最后，教師評(píng)價(jià)在習(xí)作評(píng)價(jià)中也有重要作用。教師作為專業(yè)人員，要全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生作品，提供專業(yè)指導(dǎo)與建議。比如，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和寫作水平，針對(duì)性評(píng)價(jià)作品內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面，并給予評(píng)分和反饋，如 “你表達(dá)思想時(shí)展現(xiàn)出深刻的思考，這很好，下次寫作可以更注重細(xì)節(jié)描寫，讓讀者更好地感受故事情感”……這樣的評(píng)價(jià)既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又能引導(dǎo)他們改進(jìn)，提高寫作水平。總之，實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)主體多元化是提升小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式，能更好地發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二） 實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)方式多樣化

在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)方式多樣化是提升評(píng)價(jià)效果的關(guān)鍵。首先，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選對(duì)評(píng)價(jià)方式極為重要。學(xué)生個(gè)體差異明顯，可靈活運(yùn)用文字、口頭、繪畫等評(píng)價(jià)形式，如對(duì)文字功底較好的學(xué)生，教師進(jìn)行書面詳細(xì)評(píng)價(jià)，點(diǎn)明精彩之處；對(duì)口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師通過口頭給予針對(duì)性建議與鼓勵(lì)；對(duì)有藝術(shù)天賦的學(xué)生，讓其用繪畫展現(xiàn)對(duì)作文的理解，使評(píng)價(jià)更具個(gè)性與針對(duì)性。其次，順應(yīng)時(shí)代，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式也必不可少。隨著科技發(fā)展，可引入語(yǔ)音、在線互動(dòng)等現(xiàn)代化評(píng)價(jià)手段，契合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)水平，激發(fā)其寫作興趣。語(yǔ)音評(píng)價(jià)時(shí)，老師錄制評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生更感親切。在線互動(dòng)評(píng)價(jià)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使師生實(shí)時(shí)交流，學(xué)生能提問、分享，促進(jìn)思維碰撞，讓評(píng)價(jià)更生動(dòng)有趣且富有教育價(jià)值?？傊?，靈活選擇契合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，引入現(xiàn)代科技手段創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)多樣化，滿足學(xué)生不同需求與個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三） 實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化

在實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化時(shí)，教師可采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立習(xí)作成長(zhǎng)記錄檔案，以便更全面、科學(xué)地掌握學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況。首先，教師要建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮語(yǔ)言表達(dá)、思維深度、創(chuàng)造性等，讓評(píng)價(jià)更全面、科學(xué)。比如，在語(yǔ)言表達(dá)方面，評(píng)估學(xué)生文字組織能力、詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法準(zhǔn)確性；思維深度方面，關(guān)注對(duì)主題的深入思考和邏輯性；創(chuàng)造性方面，考查獨(dú)特見解和表達(dá)方式。通過這種多元標(biāo)準(zhǔn)，能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的習(xí)作綜合能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的動(dòng)態(tài)化與個(gè)性化。其次，教師可建立習(xí)作成長(zhǎng)記錄檔案來更好地了解學(xué)生的發(fā)展。該檔案記錄學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步情況，為學(xué)生提供更有建設(shè)性的反饋。比如，教師定期收集學(xué)生習(xí)作，在檔案中標(biāo)注其在語(yǔ)言表達(dá)、思維深度、創(chuàng)造性等方面的成長(zhǎng)亮點(diǎn)。通過詳細(xì)記錄，學(xué)生能清楚看到自己的進(jìn)步軌跡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)對(duì)寫作的主動(dòng)性。這種動(dòng)態(tài)記錄方式也讓家長(zhǎng)更直觀地了解孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)家校協(xié)同育人?？傊?，建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)作成長(zhǎng)記錄檔案，能讓教師更全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化。這不僅有助于精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主性，為習(xí)作教學(xué)提供更有力的支持。

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)問題的深入分析和針對(duì)性的策略提出，以期打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的束縛，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在今后的教學(xué)中也需要致力于促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作中展現(xiàn)更為獨(dú)特的才華和深度思考，為其未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。