基于英語學習活動觀的初中英語寫作教學研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布推動我國基礎教育英語課程全面進入了核心素養(yǎng)時代。當前制約學生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題表現(xiàn)在課程內(nèi)容、學習方式和教學方式等方面?；顒佑^是一種以學習者為中心，以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，具有英語學科特色的探究式學習方法，在活動觀引領下，英語課堂教學也正在從碎片化走向整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化，從以學科知識為本的教學走向以學科育人為本的教學。因此，探討以學習活動觀為指導的課堂教學有著重要的應用價值。

一、初中英語寫作教學中面臨的問題

（一）學生的主體地位難以得到落實

很多教師在組織和實施寫作活動時，并沒有落實學生的主體地位，學生仍然以接受性學習為主，教師只將研讀語篇的結(jié)果和寫作的范文以講授的方式灌輸給學生，課堂還是聚焦在詞匯、句型的知識點講解和范文模板的背誦練習，機械化的訓練方法限制了學生的思維，導致學生寫作時傾向于照搬課文或范文，習作千篇一律，沒有充分發(fā)揮學生寫作學習的主觀能動性。

（二）缺乏真實、貼近學生的情境創(chuàng)設

部分教師在布置寫作任務時缺乏深入思考和學情分析，給學生的寫作任務和話題脫離學生實際，或缺乏貼近學生生活的真實情境創(chuàng)設，導致學生的情感和思維很難被快速激活，學生的已有知識和經(jīng)驗不能被調(diào)動，從而達不到提升學生在特定語境下通過寫作來表達的能力。

（三）內(nèi)容碎片化、表層化

部分教師未能對整個單元的寫作主題進行整合，或者未能把一個寫作話題擴展成一系列同類型話題的結(jié)構(gòu)化知識，教學內(nèi)容比較零散，停于表層，前后活動缺乏邏輯性、關聯(lián)性。還有部分教師的寫作課教學內(nèi)容重點放在詞匯、語法上，沒有引導學生去思考此類話題的主題、結(jié)構(gòu)、要點、文體特征、表達觀點等深層次內(nèi)容，缺乏能調(diào)動學生主動參與和深層思考的理解、應用和創(chuàng)新類活動設計，不能通過寫作提升學生的核心素養(yǎng)。

（四）評價不清晰、不到位

許多教師都是采用把學生習作收上去課后批改的形式，比較注重尋找語言、語法錯誤，忽略了主題結(jié)構(gòu)要點等其他關鍵內(nèi)容，也沒有在課堂上向?qū)W生講解評價過程和原因，導致很多學生缺乏即時性的反饋和針對性的指導，對于英語寫作總是存在畏難情緒，甚至逐漸喪失興趣。

二、基于學習活動觀的初中英語寫作教學改進策略

（一）堅持學生為主體、活動為中心

在提升學生核心素養(yǎng)的背景下，教師對于寫作教學也要改變以往的包辦式思維，課堂不能再以知識灌輸和機械式背誦為主，而應以學生為主體來設計每個教學活動。教師應扮演一個課堂設計者、引導者和合作者的角色，留出給學生自主思考和發(fā)揮的空間和時間，組織、啟發(fā)學生圍繞寫作主題進行語言分析、語言理解、語言模仿、內(nèi)容創(chuàng)造、效果評價等學習活動，充分調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生在不同思維層面參與探究活動的積極性，促進學生和文本互動，與伙伴互動以及與教師互動，在多方面、多角度、多層次的互動交流活動中，學生才有機會基于語篇來理解和表達主題意義，從而讓寫作課堂成為學生主動構(gòu)建的學習過程。

（二）創(chuàng)設真實情境和任務，貼近學生生活

教語言，學語言，都是為了用語言。英語寫作過程可以理解為是在特定語境下，根據(jù)交際目的來運用恰當?shù)恼Z言從而達到表達作者情感、態(tài)度、觀點等的過程。因此，以學習活動觀為指導的寫作教學，教師應注重創(chuàng)設真實、簡潔且情境化的寫作話題和課堂任務，緊密聯(lián)系社會實際和學生生活。情境和任務要符合學生身心發(fā)展特點和認知水平，從而激發(fā)學生的探究興趣和求知欲望，讓語言教學真正“接地氣”。中考書面表達題通常都會在題目中創(chuàng)設真實的情境，任務情境具有真實性、交際性和適度開放性的特點，全面考查學生在解決實際問題過程中體現(xiàn)出來的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，從而發(fā)揮對教學的導向作用。如2022年長沙市中考英語書面表達：“新學期來了，學生社團活動又要招新啦！假如你是社團招新工作負責人，請根據(jù)以下內(nèi)容和要求寫一篇短文，為同學們介紹社團的情況……”；2023年長沙市中考英語書面表達：“學校英文報正在以‘Amazing Hunan’為題開展征文活動，請你結(jié)合以下圖示，寫一篇短文投稿”。受中考真題啟發(fā)，教師在日常寫作教學中，也應該為學生創(chuàng)設更加真實的寫作情境，讓學生有話可說，讓語言源于生活且用于生活。如教材中八年級下冊第十單元的寫作話題是“描述你在孩童時代特別喜歡且保留至今的一件物品”，教師可以為學生創(chuàng)設一個真實的情境：“你的班級下周將舉辦主題為‘Childhood Memories’（童年回憶）的班會，請你選出一件你在孩童時代特別喜歡并保留至今的物品，寫一篇班會發(fā)言稿，來介紹這件物品并談談它帶給你的回憶”。這樣的主題情境創(chuàng)設更貼近學生的現(xiàn)實生活情境，有利于調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和寫作的積極性，從而提高學生用英語表達的能力。

（三）基于主題意義，設計關聯(lián)遞進的學習活動

鑒于目前寫作教學碎片化、表層化問題，教師要基于主題意義，對整個單元話題進行整合，在確保學生輸入足夠主題語料的基礎上，設計由淺入深、關聯(lián)遞進、形式多樣的三類學習活動，鼓勵學生讀寫結(jié)合，先基于語篇建構(gòu)知識，再應用仿寫轉(zhuǎn)化能力，最終通過深層思考發(fā)展素養(yǎng)。在寫作前，教師可以先設計學習理解類活動，引導學生自主感知寫作任務，在審題的過程中獲取寫作要點，然后引導學生梳理范文的寫作結(jié)構(gòu)和分析范文有效的語言表達，整合出范文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，在獲取與梳理，分析與整合的學習過程中建構(gòu)寫作框架。然后通過應用實踐類活動，讓學生通過自主發(fā)現(xiàn)、合作探究等方式來補充更多的寫作要點和豐富多樣的寫作詞匯、句型等，激活已學知識，將已學內(nèi)容和課堂主題聯(lián)系起來。在寫作過程中，教師可以設計應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動，讓學生借鑒剛剛梳理的范文內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合探究結(jié)果列出自己的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，并把有用的要點和表達應用到自己的寫作中，完成初稿。在寫作完成后，教師可以設計遷移創(chuàng)新類活動，通過自我評價和小組評價來改進初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，同時讓學生深層次思考同類文章的典型結(jié)構(gòu)、句型和文體特征等，思考自己通過文章要傳遞怎樣的價值觀。通過上述一系列的邏輯關聯(lián)、循環(huán)遞進的學習活動，學生自主建構(gòu)、鞏固和遷移結(jié)構(gòu)化新知，從而讓寫作學習真實發(fā)生，讓寫作能力真正提升。

（四）堅持以評促寫，設計可視化的寫作評價量表

新課標強調(diào)課堂要注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學，以評促教，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果來改進學習。在寫作教學中，教師可以轉(zhuǎn)變以往課后批改習作的單一評價方式，采取自評、互評等多種評價方式相結(jié)合，且在寫作課堂中要貫穿每個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程性評價，讓學生有即時性、互動性和針對性的反饋。為了讓評價更精準高效，教師也要基于中考英語作文評價標準和具體的寫作內(nèi)容，提前設計好可視化的寫作評價量表，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、書寫等具體的板塊來讓學生直觀感受和評價，這樣學生才能更清晰準確地認識到自己寫作的長處和短板。學生在具體、準確、全面、客觀的評價體系下，才能主動地、有針對性地運用評價結(jié)果來改進寫作，從而提升寫作素養(yǎng)。

在此構(gòu)架下，基于英語學習活動觀，形成分析理解（Analyze）、思考探究（Brainstorm）、創(chuàng)造評價（Create/ Check）、深層思考（Deep？thinking）寫作課堂教學模式（簡稱ABCD模式，見圖1）。

三、基于學習活動觀的讀寫結(jié)合、學思結(jié)合的寫作教學案例

下面以新人教版教材七年級上冊第五單元話題為例，探討基于英語學習活動觀的寫作教學活動設計（見表1）。

面對當前寫作教學中的問題，教師要勇于守正創(chuàng)新、反思改進，以學習活動觀為指導，積極探索全新、高效的寫作課堂教學模式。在寫作教學中踐行學習活動觀，就要堅持以學生為主體，創(chuàng)設真實情境，基于主題意義，設計整合性、關聯(lián)性、邏輯性、實踐性的學習思維活動，并及時進行準確、全面、客觀的過程性和總結(jié)性評價，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新，使學習主動、真正地發(fā)生，提升學生用英語解決問題的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。