群文閱讀理念下的初中語文寫作教學研究

在初中語文寫作教學過程中，教師往往會選擇一篇文章作為寫作的范例，學生進行大量閱讀，并在閱讀過程中不斷積累寫作素材。這種教學模式存在一定的局限性，一方面是因為教師并不能夠保證學生的閱讀質量，另一方面是因為學生的閱讀素材單一。在群文閱讀理念下開展初中語文寫作教學，能夠有效彌補這兩方面的不足。

一、確定閱讀主題，培養寫作興趣

在初中語文寫作教學中應用群文閱讀，首先，需要確定好群文閱讀的主題，也就是要確定一個值得學生研究和探討的主題；然后，教師再根據主題組織相關文章來進行閱讀。例如，在進行《荷塘月色》這篇文章的群文閱讀時，教師可以將《荷塘月色》和《故鄉》等文中描寫月色的段落進行比較閱讀，然后教師再讓學生根據自己對這些文本的理解來進行寫作。在這個教學過程中，教師可以讓學生了解到不同作家對同一景物所采取的不同寫法，從而使學生認識到自己對景物描寫存在的不足之處，讓學生將自己對景物描寫的心得體會運用到寫作中去，以此提高他們的寫作水平。

（一）根據學生的認知水平來確定群文閱讀主題

在初中語文寫作教學中應用群文閱讀，教師需要根據學生的認知水平來確定群文閱讀的主題，這樣才能使學生在群文閱讀過程中更好地學習和掌握相關知識，從而提高學生的寫作水平。例如，在進行《秋天的懷念》這篇文章的群文閱讀時，教師可以讓學生圍繞“母愛”這一主題來進行群文閱讀。在這個過程中，教師可以讓學生根據自己對母愛的理解來對自己的文章進行修改，從而使學生認識到自己在寫作過程中存在的不足之處，并及時加以改正。這樣不僅可以使學生認識到自己在寫作過程中存在的不足之處，而且能激發學生對生活中美好事物和情感的追求。

（二）根據寫作需要確定群文閱讀主題

在初中語文寫作教學中應用群文閱讀，能讓學生在學習和探討群文閱讀主題時，了解不同作者對同一事物的不同寫作方法。例如，在《背影》的群文閱讀教學中，教師可先從寫作背景入手，讓學生知道這是朱自清紀念父親的散文，在此基礎上，讓學生圍繞 “背影” 主題進行群文閱讀，了解不同作家的寫作方法。教師也可讓學生從親情、友情、愛情等角度對《背影》展開群文閱讀，使學生更好地了解文中人物的性格特征。這個過程中，教師可引導學生分析人物性格特征形成的原因，幫助學生認識不同人對同一事物的不同寫作方法。又如，《故鄉》的群文閱讀教學，教師先讓學生了解作者對童年趣事的回憶，再通過學習文章內容，提高學生對童年趣事和有趣人物的描寫能力。在這個過程中，教師可通過讓學生分析不同人對同一事物的不同寫作方法來提高他們的寫作能力。

二、組織小組合作，提供寫作素材

群文閱讀的另一個優勢就是能夠讓學生之間互相交流、共同探究，提高學生的團隊合作意識和合作能力。在進行群文閱讀的過程中，可以組織學生組成小組進行討論和交流。小組合作不僅可以讓學生互相幫助、互相學習，還能增強學生之間的凝聚力和團隊合作意識，為學生提供更多的寫作素材。例如，在進行《雷雨》這篇文章的閱讀教學時，教師可以把學生分成三個小組，分別對《雷雨》中的各個角色進行分析，并提取其中的寫作素材，讓學生進行討論，然后寫出自己對這篇文章的感受和看法。在這個過程中，教師可以對小組的合作情況進行檢查和指導，鼓勵學生勇于發言。然后，教師將學生分成小組進行群文閱讀教學，讓每一個小組選出一個代表在全班進行發言。在這個過程中，教師要做好監督工作，防止學生抄襲其他小組的觀點和看法。最后，教師可以組織學生對這次群文閱讀教學進行總結和點評，并根據學生的情況制定下一次的群文閱讀教學計劃。

（一）引導學生進行課后延伸

在進行群文閱讀教學時，教師可以引導學生進行課后延伸，拓寬學生的視野，提升學生的寫作水平。例如，在進行《背影》這篇文章的教學時，教師可以讓學生在課前搜集關于父愛的文章，讓學生寫出自己對父愛的感悟，并讓學生對自己的父親進行一個簡單的采訪。然后，教師再向學生推薦一些關于父愛的文章，讓學生去寫自己對父親愛子之心的理解和感悟。在這個過程中，教師要及時發現學生的問題和不足之處，并及時地糾正和指導。教師可以把學生搜集到的關于父愛的文章在班里進行分享和討論，讓每一個學生都能對父愛有一個深刻的認識。

（二）開展小組合作討論

群文閱讀教學要想取得較好的教學效果，就需要教師在教學過程中采用小組合作學習的方式，通過小組討論交流來提升學生的寫作能力。例如，在進行《春》這篇文章的閱讀教學時，教師可以先讓學生了解課文內容，并提出幾個問題，然后讓學生圍繞這些問題進行討論和交流。在這個過程中，教師要做好引導工作，鼓勵學生發言，同時也要做好監督工作，防止學生抄襲其他小組的觀點。在學生討論結束之后，教師可以對學生的討論情況進行總結和點評，并指出他們的優點和不足。通過這樣的教學模式，能夠讓學生在合作交流中互相學習，共同進步。教師還可以為學生提供更多的素材供他們進行閱讀和寫作，這樣既能拓展他們的閱讀范圍和知識面，又能提高他們的寫作水平。群文閱讀教學能夠讓學生在閱讀過程中掌握更多文學作品及相關知識，從而為寫作提供素材。

（三）進行專題閱讀，提高寫作水平

在進行群文閱讀教學時，教師要鼓勵學生進行專題閱讀，這樣可以幫助學生提高寫作水平。例如，在學習完《故鄉》這篇文章之后，教師可以要求學生進行專題閱讀，讓學生從不同的角度去觀察、去思考、去探究故鄉的風土人情和變化。這樣不僅能夠幫助學生更好地了解作者的寫作風格，還能讓學生對自己的寫作技巧和方式進行反思，從而不斷提升自己的寫作水平。總之，群文閱讀教學對提高學生的寫作水平有著很大的幫助，教師要結合群文閱讀教學的特點，不斷創新和優化教學模式，提升初中語文教學效果，促進學生的全面發展。

三、培養寫作思維，提升寫作能力

在初中語文寫作教學中應用群文閱讀教學模式，教師要引導學生培養寫作思維，提升寫作能力。這就要求教師在課前進行充分備課，做好課前準備，選擇與主題相關的文章，確定學生的共同目標，讓學生在群文閱讀教學中進行充分討論和交流。在這個過程中，教師要引導學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生進行合理想象，尋找不同的寫作方式，從而豐富他們的寫作素材。同時，教師也要讓學生表達自己的觀點和想法，結合自己的經歷進行寫作訓練。例如，在進行《秋天的懷念》這篇文章的閱讀數學時，教師可以將的《背影》《我與地壇》等文章推薦給學生，讓學生閱讀并分享自己對這三篇文章中所表達的感情的理解。然后，教師引導學生將自己對文章內容中所表達的情感的理解進行分享。在這樣有針對性的訓練下，教師可以讓學生根據自身生活經驗和對生活的感受進行寫作。

教師還可以將《從百草園到三味書屋》與《草房子》這兩篇文章推薦給學生，讓學生對這兩篇文章中所表達的不同情感進行分析，然后讓學生分享自己的理解，并將其作為寫作素材進行寫作。在這個過程中，教師可以讓學生發表自己的觀點，再根據學生的觀點進行寫作訓練，從而使學生對文章內容有更深層次的理解，同時也能更好地鍛煉學生的思維能力。總之，在初中語文寫作教學中應用群文閱讀教學模式可以幫助教師豐富作文素材，鍛煉學生的思維能力，提高學生的寫作水平，也有利于培養學生良好的學習習慣和積極樂觀的生活態度。

四、注重小組討論，提高寫作水平

在初中語文寫作教學中，群文閱讀教學模式的應用，可以很好地促進學生之間的溝通交流，培養學生的團隊協作精神和良好的學習習慣。因此，教師可以引導學生利用群文閱讀教學模式開展合作探究學習活動，讓學生在小組內進行討論交流，共同分析問題，并根據自己的想法提出解決辦法。這種合作學習模式不僅能鍛煉學生的表達能力，還能激發學生的創作靈感。

例如，在“描寫景物”這一主題的寫作課上，教師可以引導學生針對“景物描寫”這一主題開展小組合作學習活動。教師可以選擇有代表性的課文讓學生朗讀并提出自己的看法和見解。例如，在教學《阿長與〈山海經〉》這篇課文時，教師可以讓學生思考：“阿長有什么優點？她有哪些地方讓你感動？你是怎樣看待她的？”通過一系列問題的引導，讓學生明確自己對阿長的看法和理解，從而為接下來進行群文閱讀教學打下基礎。

又如，在“人物描寫”這一主題的寫作課上，教師可以引導學生閱讀《孔乙己》這篇課文，引導學生思考：“孔乙己身上有哪些品質值得我們學習？他在生活中是怎樣一個人？”然后組織小組進行討論交流。在討論交流時，教師可以適當引導學生在文章中尋找自己喜歡的句子或段落進行摘錄，并分析其表達效果。

再如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學生以小組為單位進行合作探究活動。教師可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇有代表性的段落進行朗讀并分析其表達效果。通過對文章中描寫荷葉、荷花、月亮等景色的語句進行分析和闡述，讓學生體會作者筆下美麗動人的景色。同時，教師還可以引導學生對文章中所表達的感情進行思考：“作者對荷葉和荷花描寫得如此細膩，是因為作者對大自然中這些事物充滿了熱愛之情嗎？”通過這樣一系列的問題讓學生對文章內容有了更深層次的理解。

群文閱讀教學模式在初中語文寫作教學中的應用，能夠有效地激發學生的學習興趣，培養他們獨立思考、自主學習和合作探究的能力，使其能夠充分發揮自己的主觀能動性，更好地掌握相關知識。同時，通過群文閱讀教學模式對寫作教學進行改革創新也可以有效提升初中語文寫作教學效果。因此，初中語文教師在開展寫作教學時要根據具體情況合理選擇群文閱讀教學方法來創設教學活動。這樣不僅可以有效提升初中生寫作水平和閱讀理解能力，還可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

群文閱讀理念下的初中語文寫作教學，有利于幫助學生樹立正確的閱讀觀念，培養閱讀習慣和閱讀能力，促進學生語言表達能力和寫作水平的提高。在實際教學中，教師要引導學生結合自己的實際情況進行閱讀，提高學生對文本的理解能力；精心選擇有共同主題的文章，引導學生在廣泛閱讀的基礎上進行自主學習與小組討論，同時針對不同文章的不同特點采用不同的教學方法和策略；注重小組討論，促進學生之間互相學習、互相借鑒、取長補短，以此提升學生的寫作水平；重視學生寫作過程中出現的問題，及時指導、糾正，并及時評價、反饋，以此促進學生不斷提高語文寫作水平。總之，群文閱讀理念下的初中語文寫作教學有著重要的意義和作用，它有利于提高學生閱讀理解能力、寫作水平和語言表達能力。