黨史學(xué)習(xí)教育引領(lǐng)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升途徑探析

文/河北對(duì)外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系 林雪

一、引言

黨史學(xué)習(xí)教育是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、做好協(xié)同育人工作的重要精神引領(lǐng)。現(xiàn)有研究涵蓋了黨史學(xué)習(xí)教育對(duì)思政教育現(xiàn)階段發(fā)展的重要意義及引領(lǐng)青年學(xué)生“做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”的必要性，同時(shí)在黨史思政教育方法探究中強(qiáng)調(diào)了思政課堂教育的主渠道作用，宏觀總結(jié)了黨史學(xué)習(xí)教育向高校教學(xué)管理制度建設(shè)、校園文化建設(shè)是如何有效滲透的[1]。更深入的研究與分析黨史學(xué)習(xí)教育對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升的指導(dǎo)性路徑，既有利于完善黨史學(xué)習(xí)教育向思政教育融合的理論體系搭建，拓展微觀視角，又利于輔導(dǎo)員自身的專業(yè)化發(fā)展，為思政教育隊(duì)伍建設(shè)提供新的思路。

二、黨史學(xué)習(xí)教育與輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升鏈接的必要性

（一）高校思政教育的時(shí)代特性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育部明確提出要求，2025 年要基本完成教育管理信息化制度制定與系統(tǒng)構(gòu)建[2]。自2020 年伊始，高校的管理方式與教學(xué)方式都更依賴互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生與發(fā)展歷史具有天然的豐富性、曲折性與教育性，輔導(dǎo)員提升黨史素養(yǎng)，挖掘黨史素材搶占網(wǎng)絡(luò)育人陣地已到了關(guān)鍵時(shí)期。

（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主體特性。輔導(dǎo)員作為“三全育人”的直接參與主體，在工作實(shí)踐與價(jià)值意義兩方面上具有鮮明的主體性[3]。實(shí)踐維度而言，思想政治理論教育與價(jià)值引領(lǐng)，黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)是輔導(dǎo)員職責(zé)的主要內(nèi)容，輔導(dǎo)員在培養(yǎng)人才，進(jìn)而持續(xù)性推動(dòng)社會(huì)和國(guó)家治理能力現(xiàn)代化發(fā)展的這一重要任務(wù)上具有不可推卸的主體責(zé)任；價(jià)值維度而言，輔導(dǎo)員對(duì)黨史知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與傳承是個(gè)體社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值有效結(jié)合并升華的有效途徑，接受黨史的信仰熏陶也有助于輔導(dǎo)員在職業(yè)社會(huì)化過(guò)程中形成恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)同，在教學(xué)、科研、服務(wù)、管理實(shí)踐能力提升中成長(zhǎng)為專業(yè)化的輔導(dǎo)員。

（三）受教育對(duì)象的代際特性?，F(xiàn)階段“00后”大學(xué)生具有特有的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，更重視自我感受，思維的辯證性尚需加強(qiáng)，注意力和興趣的集中速度更快但持久性更弱。講授式黨史學(xué)習(xí)教育及主題演講等傳統(tǒng)學(xué)生活動(dòng)形式或不能引起當(dāng)代學(xué)生的興趣，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；另外，較為安全穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境使得當(dāng)代青年學(xué)生不會(huì)為生存而焦慮，他們更加關(guān)注自身學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)技能進(jìn)步與物質(zhì)水平提升等人生課題，部分學(xué)生尚處于價(jià)值觀成長(zhǎng)期，無(wú)法看到紅色精神譜系對(duì)人生發(fā)展的直接引導(dǎo)作用，容易忽視黨史學(xué)習(xí)教育的重要性。

三、輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升面臨的“實(shí)然”困境

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》指出，高校輔導(dǎo)員具備教師與干部的雙重身份。高校健全輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)能力的提升機(jī)制，為其素質(zhì)養(yǎng)成創(chuàng)造良好環(huán)境是建設(shè)思政教師隊(duì)伍的“應(yīng)然”之意，但多數(shù)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的“實(shí)然”路徑存在一些客觀困境。

（一）“通才”方能“專才”，專業(yè)成長(zhǎng)艱難摸索。輔導(dǎo)員工作開展得順利與否更多依賴的是輔導(dǎo)員個(gè)體的綜合素質(zhì)，日常工作覆蓋的學(xué)科知識(shí)涉及教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等眾多領(lǐng)域，而事實(shí)上大多數(shù)輔導(dǎo)員在入職后接受的崗前培訓(xùn)并未形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程體系，更多的是來(lái)自前輩優(yōu)秀輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)分享。大多數(shù)輔導(dǎo)員都是在工作實(shí)踐中一邊摸著石頭過(guò)河，一邊應(yīng)對(duì)新時(shí)代背景對(duì)高校思想政治教育不斷更新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，在一定時(shí)間內(nèi)較難將自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)、人格特征和思維方式以及輔導(dǎo)員工作實(shí)際進(jìn)行良好協(xié)調(diào)與有效結(jié)合[4]。互助合作方面，部分高校尚未建立完善的交流合作平臺(tái)，往往只有在面臨某些疑難問(wèn)題時(shí)才會(huì)就事論事地互相交流，也難以做到在彼此的專業(yè)長(zhǎng)處上取長(zhǎng)補(bǔ)短和長(zhǎng)久合作。這些情況使得一位新手輔導(dǎo)員成長(zhǎng)為專業(yè)化輔導(dǎo)員的普遍速度較慢。

（二）“千線”要穿“獨(dú)針”，事務(wù)管理?xiàng)l理難順。輔導(dǎo)員工作常被稱為“上面千根線，下面一根針”，需要同時(shí)扮演活動(dòng)組織者、心理引導(dǎo)者、就業(yè)服務(wù)者、生活幫助者和文化傳播者等不同的角色，非精細(xì)化、日?；碗S機(jī)性較強(qiáng)的工作任務(wù)占用了大量時(shí)間，易將輔導(dǎo)員困于不斷新異化的具體事務(wù)中而無(wú)從搭建自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，梳理問(wèn)題的關(guān)鍵和重點(diǎn)，更易使輔導(dǎo)員模糊自身在“立德樹人”根本任務(wù)上的角色定位[5]。觀之高校學(xué)生事務(wù)管理宏觀環(huán)境，在“三全育人”要求下，學(xué)生工作部、團(tuán)委、教務(wù)處、招生就業(yè)處等部門紛紛參與到管理育人、服務(wù)育人和教育育人的全方位協(xié)作過(guò)程中，逐漸展現(xiàn)高校管理工作的獨(dú)立育人功能，但這些育人功能真正對(duì)學(xué)生實(shí)施影響卻又不可避免地受到工作慣性的影響需通過(guò)輔導(dǎo)員來(lái)實(shí)際進(jìn)行。

（三）“腳尖”不沖“筆尖”，科研創(chuàng)新產(chǎn)出較少。隨著高校思想政治教育愈加受到重視，輔導(dǎo)員崗位學(xué)歷準(zhǔn)入門檻得到提升，碩士及更高學(xué)歷的研究生在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中所占比例持續(xù)增加，因此輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有一定的學(xué)術(shù)調(diào)研與創(chuàng)作的能力。加之輔導(dǎo)員從事大量最貼近學(xué)生心理狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)的工作，與高校管理制度和校園文化建設(shè)互動(dòng)頗多，應(yīng)有較多機(jī)會(huì)發(fā)掘思政研究課題，理論創(chuàng)新反哺工作實(shí)際，而現(xiàn)實(shí)中輔導(dǎo)員親身走過(guò)的職業(yè)路徑卻在與科研產(chǎn)出相結(jié)合時(shí)受限[6]。產(chǎn)出不足，體現(xiàn)在于質(zhì)與量?jī)煞矫?，在質(zhì)量上，輔導(dǎo)員易因思政工作天然自上而下地領(lǐng)導(dǎo)性放棄自主思維的敏感性和前瞻性，進(jìn)行大膽假設(shè)和小心求證，因此創(chuàng)新性往往不足；數(shù)量上，則因繁雜的事務(wù)工作占用大量系統(tǒng)思考和專業(yè)提升的學(xué)習(xí)時(shí)間，科研產(chǎn)出無(wú)法與專業(yè)課教師相比較。

（四）“雙拳”難敵“多手”，職業(yè)倦怠周期縮短。職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在某職業(yè)環(huán)境中因工作時(shí)間長(zhǎng)、工作負(fù)荷重而纏身的身心耗竭狀況，在助人（“助人”是一個(gè)詞）類職業(yè)中較為頻發(fā)，近幾年調(diào)查顯示目前高校輔導(dǎo)員普遍職業(yè)倦怠程度已達(dá)到中等水平，輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠周期不斷縮短[7]。毛主席說(shuō)“身體是革命的本錢，是我們開展一切工作的前提條件，透支身體工作是很危險(xiǎn)的”，在角色擔(dān)當(dāng)眾多與職責(zé)內(nèi)容愈加廣泛的當(dāng)下，輔導(dǎo)員的身體素質(zhì)與心理調(diào)節(jié)能力是對(duì)抗職業(yè)倦怠的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)今高校輔導(dǎo)員工作中心理育人需求不斷增加，學(xué)生心理問(wèn)題的數(shù)量和復(fù)雜性亦不斷增加，輔導(dǎo)員一邊應(yīng)對(duì)心理健康教育與咨詢工作帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，一邊承擔(dān)來(lái)自自身生活、家庭等方面的壓力，卻缺少接受咨詢和督導(dǎo)的機(jī)會(huì)，容易陷入身心疲憊、忙于應(yīng)付，進(jìn)而忽視自身發(fā)展訴求的“怪圈”。

四、黨史學(xué)習(xí)教育引領(lǐng)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升的途徑

（一）勤思善學(xué)，研讀經(jīng)典，精進(jìn)思政理論素養(yǎng)。勤學(xué)黨史，閱讀《中國(guó)共產(chǎn)黨的90 年》《我黨史觀》等著作可以從兩方面提升輔導(dǎo)員的思政素養(yǎng)。首先，在政治理論素養(yǎng)方面，高校輔導(dǎo)員尤其是非思想政治教育相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨史經(jīng)典，是補(bǔ)齊理論知識(shí)短板、提升自身思政育人能力的必要舉措。其次，黨史經(jīng)典釋放出的馬克思主義真理力量具有強(qiáng)大的情感引領(lǐng)作用[8]。了解馬克思主義如何與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合推動(dòng)中國(guó)完成新民主主義革命的勝利、完成社會(huì)主義偉大建設(shè)的階段性任務(wù)、促進(jìn)中國(guó)改革開放、提升國(guó)際地位等歷史成就，有助于一線輔導(dǎo)員對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義形成深刻的情感認(rèn)同，扶正輔導(dǎo)員在成長(zhǎng)過(guò)程中“立德樹人”的職業(yè)初心。新輔導(dǎo)員也更能認(rèn)識(shí)到這個(gè)崗位并非自身職業(yè)生涯的“跳板”，盡己所能、發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)的“守正”思路才是使自身職業(yè)成長(zhǎng)更加迅速的進(jìn)階之路。

（二）黨建引領(lǐng)，創(chuàng)新工具，把握管理育人核心?，F(xiàn)階段大多數(shù)高校的學(xué)生黨建工作依然由輔導(dǎo)員全面負(fù)責(zé)，將黨建工作與學(xué)生日常管理工作進(jìn)行有效結(jié)合不僅可以節(jié)省時(shí)間和精力，更有利于加深黨史學(xué)習(xí)教育的實(shí)際影響[9]。通過(guò)黨—班—團(tuán)協(xié)同建設(shè)將培養(yǎng)優(yōu)秀班、團(tuán)干部與培養(yǎng)入黨積極分子和預(yù)備黨員結(jié)合起來(lái)，建立分工明確、互相配合的骨干學(xué)生主導(dǎo)班級(jí)自我管理的工作網(wǎng)絡(luò)，以黨員的先進(jìn)性引導(dǎo)班級(jí)日常管理工作的組織性和前瞻性。另外，輔導(dǎo)員應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生黨支部對(duì)班級(jí)管理精神引領(lǐng)，如以黨史故事、紅色文化中國(guó)共產(chǎn)黨員的自律風(fēng)貌融入宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)，打造“標(biāo)兵宿舍”“黨員英語(yǔ)四級(jí)幫扶小組”等功能型學(xué)生黨支部。

創(chuàng)新管理工具是新時(shí)代輔導(dǎo)員提升管理與事務(wù)處理能力的必要手段，現(xiàn)今手機(jī)應(yīng)用軟件的推廣和多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用便利了輔導(dǎo)員在日常管理中的信息溝通和收集，除此之外，完善管理制度與繼續(xù)更新載體仍十分重要[10]。黨史發(fā)展中的黨員教育管理制度，如《中國(guó)共產(chǎn)黨黨員教育管理工作條例》《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》等文件給了高校輔導(dǎo)員工作較多參考。如以校規(guī)校紀(jì)為準(zhǔn)則，建立合理獎(jiǎng)懲并形成日常更新可視的班級(jí)掛歷式制度，可引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己在行為養(yǎng)成與正向成長(zhǎng)中的主體地位。運(yùn)用黨群關(guān)系原理充分拓寬實(shí)踐活動(dòng)載體，開展師生互動(dòng)充分的集體活動(dòng)以了解學(xué)生多元化的心理、生活、個(gè)體能力發(fā)展需求，同時(shí)引導(dǎo)師生互相信任，提升信息溝通效率。

（三）提煉方法，拓寬思維，科學(xué)提升科研能力。高校輔導(dǎo)員科研能力的提升不僅是自身職業(yè)發(fā)展的需求，也是應(yīng)對(duì)新情況、解決新問(wèn)題的工作創(chuàng)新的需求。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)黨史首先能夠了解和拓展思政教育及相關(guān)學(xué)科科研的具體方法，如在《習(xí)近平論中國(guó)共產(chǎn)黨史》中對(duì)歷代黨的領(lǐng)導(dǎo)人的著作、發(fā)言稿和各年代報(bào)刊評(píng)論等內(nèi)容進(jìn)行了查閱、鑒別和匯總，體現(xiàn)了文獻(xiàn)綜述法，這是輔導(dǎo)員在工作中遇到任何感興趣的關(guān)鍵詞與現(xiàn)象時(shí)首先應(yīng)運(yùn)用的入門研究方法。

黨史研究雖然屬于歷史學(xué)的范疇，但其中更涉及社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等重要理論論述，因此跨學(xué)科研究法更給了非思想政治教育相關(guān)專業(yè)輔導(dǎo)員以適合自己的科研切入點(diǎn)。

《習(xí)近平論中國(guó)共產(chǎn)黨史》一書中對(duì)諸多量化數(shù)字的呈現(xiàn)體現(xiàn)了定性與定量相結(jié)合的分析方法，部分輔導(dǎo)員往往因自身專業(yè)所長(zhǎng)和固有思維特點(diǎn)形成了文史、教育等文科類專業(yè)能“寫”但不善于“算”，而理工等理科類專業(yè)會(huì)“算”但不善于總結(jié)定性的科研局限性，輔導(dǎo)員每天和大量學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，要養(yǎng)成學(xué)生的一言一行皆是可收集的數(shù)據(jù)，學(xué)生的一思一情皆是可捋順的因果這樣的科研思維，養(yǎng)成將學(xué)生思想動(dòng)態(tài)向科學(xué)體系中的某一特定理論進(jìn)行歸位的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)自身用具體數(shù)據(jù)闡釋思政元素間的因果、聯(lián)動(dòng)關(guān)系的數(shù)理統(tǒng)計(jì)能力。

（四）自我革新，永葆生機(jī)，強(qiáng)化職業(yè)身份認(rèn)同。教育部43 號(hào)令中明確規(guī)定“終身學(xué)習(xí)”是輔導(dǎo)員工作要求與職責(zé)的重要內(nèi)容，對(duì)此輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揚(yáng)黨員自我批評(píng)、自我革新的黨性修養(yǎng)。理解輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，樹立對(duì)自身一線思想政治“教師”身份的認(rèn)同有助于減少輔導(dǎo)員群體的職業(yè)迷茫，對(duì)抗職業(yè)倦怠，在做法上應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)黨史知識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)地練習(xí)授課本領(lǐng)，以課程思政為契機(jī)與其他專業(yè)學(xué)科教師合作，勇于走進(jìn)課堂、站上講臺(tái)，占領(lǐng)黨史育人主渠道的同時(shí)豐富職業(yè)發(fā)展選擇。