學科大概念視域下小學語文閱讀融合教學策略分析

張琪

【摘? 要】 為切實提高小學階段的語文閱讀教學質量，加快語文課堂教學改革速度，滿足素質教育及學生的個性化發展需求，促進我國小學語文教學的健全發展。文章立足學科大概念視角，對小學語文閱讀融合教學策略進行分析與研討。文章首先對小學語文閱讀教學現狀進行了闡述，然后對小學語文閱讀融合教材策略進行了分析，以供參考與借鑒。

【關鍵詞】 學科大概念；小學語文閱讀；融合教學

隨著素質教育與新課改工作的深入發展，當前小學語文閱讀教學模式已無法滿足當前學生的個性化發展需求，因此，教師需要立足于教學實際，將學科大概念作為教學基礎，在小學語文閱讀教學中以融合教學的方式開展教學活動，從而全面提高學生的語文閱讀能力，培養學生的核心素養，為學生日后的成長與學習奠定堅實的基礎。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

首先，小學語文閱讀教學中沒有對學科大概念進行體現。在傳統的小學語文教學過程中，教師注重對課文內容的講解，在講解過程中，教師大都按照教材內容進行講解，將教材中的知識點進行詳細分析，在課堂上進行詳細講解。由于在教學過程中教師的教學重點并不明確，所以在課堂上很難培養學生的學習興趣。因此，在實際教學過程中，教師應該對教材內容進行分析，從學生的興趣入手，培養學生的學習積極性。在小學語文閱讀教學過程中融入學科大概念，可以從培養學生學習興趣入手，提高學生學習效率。

其次，教師不注重對教材內容進行拓展。語文閱讀是語文教學的重要內容，它可以幫助學生積累語文知識。但在傳統的小學語文閱讀教學中，教師通常會根據教材內容進行教學。教師在進行課堂講解時只是將課本上的知識進行分析和講解，忽視了對其他內容的拓展。因此，在實際教學過程中就會出現學生對語文閱讀沒有興趣的情況。因此，教師應該從提高學生閱讀能力入手，促進學生閱讀能力和閱讀素養的提高。

最后，教師不注重對教學評價方式的創新。在小學語文閱讀教學過程中開展評價工作是教師在課堂上與學生互動的重要途徑之一。但在實際教學過程中，教師并沒有將評價方式創新作為重要內容進行考慮，只是通過口頭評價或者是書面評價來對學生進行評價。但這種評價方式會使學生產生一種厭煩心理。因此，教師應該結合小學語文閱讀教學特點，將課堂變成互動課堂。教師可以利用多種形式來激發學生學習興趣。比如提問、表演等形式都可以達到良好的效果。教師通過這種方式可以有效提高學生的學習效率和學習興趣。

二、學科大概念視域下的小學語文閱讀融合教學路徑分析

小學語文閱讀融合教學還可以發揮不同內容之間的優勢，如語言文字與人文歷史知識進行融合，能夠提升學生的整體認知水平。不同領域的融合，可以讓學生了解到不同領域知識之間的聯系與區別；不同學科進行融合，可以讓學生了解到學科知識間相互聯系和影響。

（一）構建融合情境，樹立關聯思維

基于學科大概念視域，小學語文閱讀融合教學的主要目的是對學生的思維進行深度挖掘，從而切實提高學生的語文學科素養，激發學生的語文學習潛能。隨著時代的發展與進步，學生已然成為當前的教學主體，教學目標也由以往的單一應試教育逐步轉變成為素質教育。學生在語文學習過程中，需要主動參與到語文任務之中；教師需要為學生創造更多的表達機會，并為學生創設更多的身臨其境的機會。在實際的課堂學習中，教師需要對學生的知識認知架構進行重構，并從情感價值以及思維方式等方面輔助學生進行學習。因此，在小學語文閱讀融合教學中，教師需要立足于學生主體，并以單元整體概念為基礎，構建整合式情境，引導與幫助學生樹立正確的關聯思維。教師借助情境的豐富性以及趣味性，使得學生可以直觀地感知綜合性的知識，并在日后的語文學習中，以關聯思維的方式更好地學習。

例如，當教師帶領學生對部編版小學語文教材中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》進行學習時，教師便可以構建起完善的融合情境，引導并幫助學生樹立關聯思維。古代白話小說具有極高的文學價值，對其進行閱讀的過程中，學生可以了解與掌握更多更為豐富的文學寫作形式。一部長篇小說一般都是基于特定的時代背景所創作的，小說中的人物多姿多彩，人物的成長經歷一般與時代背景以及人物生平遭遇有著莫大的關聯。以上幾篇作品皆出自我國經典長篇小說，都是全書的精華之處，學生在閱讀的過程中，可以感受到鮮明的人物形象。所以，教師在對其進行教學的過程中，可以對教學主題進行明確，立足于小的人物描寫，引導并鼓勵學生創設整合情境，教師可以從旁協助，將學生提煉出的矛盾沖突概念進行整合，對教材內容與原書章節進行前后聯系，并且可以讓學生在閱讀的過程中，加以演繹，從而使得學生可以更好地了解故事人物的真情實感，同時，教師還可以進行角色分配，學生可以扮演草船借箭中的諸葛亮以及魯肅。同時，在小學語文閱讀融合教學中，教師要充分發揮出自身的引導作用，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地投入到閱讀學習中。例如，在教學《草船借箭》時，教師可以引導學生根據課文中的插圖進行想象，對課文的情節進行梳理。學生可以發揮自身的想象力，運用多種方式來描述草船借箭的過程，然后教師再讓學生進行自主閱讀課文，在閱讀中感受草船借箭的場面。這樣的閱讀教學形式能夠使學生感受到語文閱讀教學中所蘊含的樂趣和情感，使學生對語文知識產生濃厚的興趣，從而提高學生對語文知識學習的積極性和主動性。教師還可以利用多媒體設備為學生播放有關草船借箭故事情節的視頻或音頻材料，使學生更好地理解課文內容。從而對本次學習的教學主題認知得更為清晰，進而使學生可以有效地樹立起正確的關聯思維，為其后續的語文學習奠定基礎。

（二）設置閱讀任務，開展合作學習

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以根據教學內容設計相關的閱讀任務，以此提高學生的閱讀能力和水平。例如在教授《田忌賽馬》一文時，教師可以設計相關的閱讀任務：“通過閱讀田忌與孫臏的對話，你有哪些感悟？”在完成閱讀任務后，教師可以讓學生談談自己的感受和理解：“我認為田忌在賽馬過程中存在僥幸心理。”這樣不僅能讓學生更好地了解田忌賽馬的過程與方法，還能讓他們學會辯證地看待問題。在小學語文閱讀教學過程中，教師可以結合教材內容來開展情感教學活動。例如在教授《狼牙山五壯士》一文時，教師可以帶領學生開展情感教學活動：“在學習這篇課文時我們可以知道五壯士為掩護大部隊轉移而英勇跳崖。在學習這篇課文時，我們也可以想象一下五壯士跳崖時的情景，你能體會到他們那種為祖國、為人民而獻身的精神嗎？”通過開展情感教學活動不僅能讓學生感受到五壯士勇敢無畏的精神和他們舍己為人、視死如歸的高尚品質，還能讓他們真正地融入課文內容中去。

同時，教師可以以小組合作學習為主要形式對學生進行訓練，讓學生學會相互協作、共同學習。例如，在教授《草原》一文時，教師可以引導學生分成兩組開展小組合作學習活動，一組負責朗讀課文內容，另一組負責觀察課文插圖并將自己的疑問提出來。教師可以在課前先讓學生仔細觀察插圖并提問，然后引導他們從文中找出相關內容并提出疑問。教師可以利用多媒體播放圖片等方式向學生展示草原上的景象并提出問題：“你能為大家介紹一下草原上有什么嗎？”通過圖片和多媒體視頻等方式讓學生充分了解草原上的景象，激發他們對草原的好奇心和求知欲。

（三）培養學生閱讀興趣

學生閱讀興趣的培養是小學語文閱讀融合教學的重要內容，在開展小學語文閱讀融合教學活動中，教師可以通過不同的閱讀教學內容來激發學生的閱讀興趣，以此提高學生的綜合素養。在教學中，教師可以結合教材中不同類型文章的特點，引導學生在閱讀中自主思考，探究其中蘊含的道理。這樣的閱讀教學活動可以激發學生對文學作品的興趣，讓學生能夠深入地理解和體會文學作品中所蘊含的道理。例如，當教師在進行《慢性子裁縫與急性子顧客》一文的教學時，教師可以通過讓學生對故事中進行對話的人物進行分析和討論，讓學生能夠更好地了解對話的語言技巧。通過這樣的閱讀活動可以提高學生對文學作品的理解能力和感悟能力，從而使學生能夠更好地理解和掌握所學知識，進而提升學生的閱讀寫作能力。

（四）充分利用好多媒體技術

教師在開展小學語文閱讀融合教學的過程中，可以充分地利用好多媒體技術，這樣不僅可以提高教師的教學效率，還能充分地激發學生的學習興趣，從而有效提高學生的學習質量和效率。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以利用多媒體為學生播放一段關于小蝌蚪找媽媽的視頻。在觀看視頻后，學生會對小蝌蚪的成長過程有更加直觀的認識。在此基礎上，教師再引導學生在閱讀過程中找出小蝌蚪成長過程中的關鍵內容，從而促進學生更好地理解課文內容。

小學生由于年齡相對較小，所以其自身的認知水平以及認知能力明顯不足，為了幫助學生可以更好地對教師所教授的內容進行掌握，并在學習中提高學生的學習熱情，教師就需要充分借助多媒體技術來開展教學，以多媒體技術為推手，為學生創設更為貼近生活實際的學習情境。因此，教師在日常的教學中，便可以將多媒體教學與閱讀教學進行有效融合，教師可以借助幻燈片或是圖片等形式，吸引學生的學習注意力，使得學生可以在幻燈片、圖片或是視頻的映襯下，進行富有情感的閱讀活動。

例如，當教師帶領學生對《美麗的西沙群島》一文進行學習過程中，教師可以在課前利用多媒體技術制作微課，并在網上檢索有關西沙群島的圖片或是視頻，同時找尋幾首適合的優美音樂。教師可以在課前播放預設的視頻，將學生的注意力吸引到課堂之中，使得學生可以主動地投入到學習之中。同時教師在帶領學生進行閱讀練習的過程中，可以播放事先準備的音樂，使學生在閱讀的過程中，更為投入，進而提高學生的語文閱讀水平。

（五）做好閱讀課堂外延，加強核心素養滲透

教師在進行語文閱讀融合教學的過程中，可以將閱讀課程進行適當外延，從而幫助學生拓寬閱讀視野。教師可以為學生提供課外讀物，在對課外讀物進行甄選的過程中，教師要優先甄選中外名著以及有關社會文化、歷史科學類的讀物，幫助學生提高閱讀理解能力以及詞匯量。教師需要在學生閱讀完課外讀物后，對其進行引導，使得學生可以實現深度閱讀效果，加強學生的獨立思考能力。同時，教師需要引導與鼓勵學生進行閱讀交流，將自身的閱讀心得進行分享，以此來不斷提高學生的語文表達能力以及邏輯思維能力。同時利用課余時間，組織學生寫作讀后感，從而在一定程度上培養學生的寫作能力。將閱讀教學進行外延，不僅可以使學生獲得更為豐富的閱讀資源，還可以在一定程度上開拓閱讀視野，增強學生的閱讀素養。

在小學語文閱讀融合教學中，教師需要將核心素養培養工作進行有效滲透，將核心素養與小學語文閱讀教學進行融合。在二者的融合過程中，教師需要為學生提供豐富的閱讀資源，同時對教學策略進行優化。在帶領學生進行閱讀時，需要對學生的表達與理解能力進行關注。教師需要教授學生如何對文章進行批注與標注，以此來幫助學生更好地閱讀。并且，教師需要引導與幫助學生對課文內容進行語言感知，同時對語言特點進行了解與掌握，如文本的多樣性以及文本的象征意義，同時引導學生運用語言來對自身的想法進行表達。總而言之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要以核心素養為推手，做好融合教學，全面提高學生語文學習質量，引導與鼓勵學生進行思辨，為學生的后續學習與成長奠定基礎。

三、結語

綜上所述，基于學科大概念理念，切實開展小學語文閱讀融合教學，不僅可以有效提高學生的語文閱讀質量，引導與幫助學生養成良好的閱讀習慣，還可以最大限度地提高語文閱讀教學的豐富性，充分調動學生的閱讀積極性。因此，在日常的閱讀教學中，教師需要充分利用好多元化的融合教學技巧，全面提高學生的語文學科素養，為學生的日后學習與成長打下牢固的基礎。

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