探究高中歷史教學中培養學生學科素養

彭躍前

摘 要：隨著教育改革的深入推進，高中歷史教學已經不再只是簡單地傳授知識和技能，而是更注重培養學生的學科素養。學科素養不僅是學科知識和技能的組合，還包括對學科的認知、能力和思維方式等方面的素質。同時，高中歷史教學中如果能夠注重知識的系統化和深入化，培養學生的思維能力、實踐能力、合作和交流能力，將有助于提高學生歷史學科素養，促進學生歷史素養的全面發展。因此，探究高中歷史教學中如何培養學生學科素養，對于提高學生歷史素養和綜合素質具有重要意義。

關鍵詞：高中歷史；學科素養

歷史學科素養是指學生在歷史學科學習中所掌握的基本知識、技能和價值觀念等方面的能力。隨著歷史學科的發展，學科素養逐漸成為高中歷史教學的重要目標之一。在當前的教育背景下，歷史學科素養的培養已經成為高中歷史教育的重要任務。歷史學科素養的培養不僅可以提高學生對歷史知識的理解和掌握程度，還可以提高學生的學習能力和思考能力，促進整個社會的發展。

一、學科素養的內涵和要素

（一）知識與技能

學科素養的核心是學生掌握學科所需的知識和技能。在歷史學科中，學生需要掌握歷史事件、人物、文化、時代背景等知識，掌握史料的解讀和分析方法、史料的來源和真實性判斷方法等技能。

（二）思維方式

學科素養要求學生具備一種科學的思維方式，能夠運用科學的方法和邏輯思維來分析和解決問題。在歷史學科中，學生需要具備對歷史事件和人物的批判性思維、對歷史事件和現象的綜合性思維和對不同歷史觀點和價值觀的理解和評價能力[1]。

（三）價值觀念

學科素養要求學生具備正確的價值觀念，能夠對歷史事件、人物和文化客觀地進行評價和判斷，在歷史的演變過程中，能夠樹立正確的歷史觀和文化觀。

二、學科素養的重要性和作用

學科素養的培養對于高中歷史教育的發展具有重要的意義。首先，學科素養培養可以提高學生的學習能力和掌握知識的深度和廣度。學生掌握了較高的學科素養，可以在學校階段更好地掌握所學知識，更好地應對教育教學的挑戰。其次，學科素養培養可以增強學生的綜合素質和創新能力。高中學生不再只關注于知識的傳授和學習，而是能夠全面地加強和提升素質，并具備實際創新運用的能力。另外，學科素養培養可以增進學生的文化修養和社會責任感。學生在歷史學科中，不僅能夠明確文化傳承和歷史責任，還可增進個人的文化修養，更好地理解整個社會的文化發展過程。

三、高中歷史培養學生學科素養教學中存在的問題

（一）偏重記憶與死記硬背

傳統的歷史教學往往注重學生對歷史事件、人物和日期的記憶，要求學生背誦大量的歷史概念和知識點。這種教學方法容易使學生陷入死記硬背的學習狀態，缺乏對歷史事件的深入理解和思考。學生只追求記住知識點，而不知道如何運用和批判性地思考歷史問題。

（二）缺乏批判和分析能力

在傳統歷史教學中，學生往往被灌輸一種固定的歷史觀念和思維方式，只接受歷史事實的陳述，缺乏對歷史事件的批判和分析能力。學生很少有機會參與到歷史事件的討論和思考中，缺乏獨立思考和批判性反思的機會。

（三）缺乏與現實生活的關聯

學生常常把歷史知識與現實生活隔離開來，不能將所學的歷史知識應用于實際生活中。他們對歷史事件的背景、原因和影響缺乏深入的理解，缺乏把歷史知識與社會問題和個人經驗聯系起來的能力。

（四）缺乏多樣化的評價方式

傳統歷史教學往往以考試為主要的評價方式，注重學生對歷史知識的記憶和運用能力。這種評價方式存在一定的局限性，無法全面評價學生的歷史素養。學生往往會為了應付考試而忽略歷史的思考與討論，缺乏對歷史的興趣和熱情。

四、高中歷史教學中培養學生學科素養策略

（一）激發學生的學習興趣

教師可以通過啟發性問題、故事性引入和多媒體資源等方式，激發學生對歷史學科的興趣。例如：教師可以設計一個開放性問題，讓學生思考并自由探究相關的歷史事件，這樣可以引發學生的好奇心和主動性，培養他們對歷史的熱愛。

例如：在教學“原始農耕生活”中，學生的興趣是他們學習的動力，教師可以通過創設情境、設計探究活動等方式，將歷史知識與學生的興趣和需求相結合，激發學生的學習興趣。教師可以提出具有啟發性和挑戰性的問題，引發學生的思考和好奇心。例如：在“原始農耕生活”中，教師可以提問：“古人是如何發現并掌握農耕技術的？”這樣的問題可以激發學生對農耕技術的好奇和探索欲望，進而激發學生的學習興趣。教師可以利用圖像、視頻等多媒體資源，讓學生通過感官的參與和互動，更加直觀地了解歷史事件和文化背景，從而激發學生的學習興趣。在“原始農耕生活”教學中，教師可以使用圖片或視頻展示原始人的生活方式、工具和建筑，讓學生更加生動地感受原始農耕生活。教師可以為學生播放關于原始農耕的紀錄片或視頻，通過視頻中的真實場景和情節，讓學生更加深入地了解原始農耕的生活和技術，從而激發學生的學習興趣。教師可以組織學生進行小組合作研究，讓學生自主選擇一個與原始農耕相關的主題，進行深入的研究和討論。學生可以自己尋找相關資料，并進行小組展示和分享，這樣的活動能夠提高學生的主動性和學習興趣。因此，教師可以運用學生的興趣和需求，創設啟發性問題，利用多媒體資源，結合情境體驗活動、觀看視頻和小組合作研究等策略，激發學生對歷史的興趣，培養他們的學科素養，激發學生對原始農耕生活的好奇和興趣，進一步提高他們對歷史的理解和學習的積極性。

（二）運用多樣化的教學方法

傳統歷史教學注重教師的講授，而現代歷史教學應該采用多種教學方法。例如：教師可以組織學生進行小組討論、辯論、角色扮演等活動，引導學生主動參與歷史事件的探究和討論，培養學生的批判性思維和分析能力[2]。

例如：在教學“百家爭鳴局面”中，通過多樣化的教學方法，創設具有挑戰性、趣味性和開放性的學習環境，激發學生的學習興趣和主動性。通過引導學生進行歷史問題的提出、解答和評價，培養他們的歷史思維能力，如批判性思維、分析能力、推理能力、判斷能力等。利用多種教學資源，包括教科書、參考書、圖片、影像資料、實物資料、互聯網資源等，拓寬學生的知識來源，豐富學習體驗。通過小組合作學習、問題探究、研究性學習等活動，培養學生的團隊合作能力、問題解決能力和創新能力。教師可以引導學生以小組為單位，選擇一個具有爭議性的歷史問題，如“霸權主義是中國古代思想史上的一種主要傳統嗎？”學生通過團隊合作，進行資料搜集、分析討論和展示，激發學生的學習興趣和主動性。學生在小組合作中，除了對歷史問題進行調研外，還要對不同學說進行分析和評價。教師可以引導學生使用歷史思維工具，如比較、對比、歸納、演繹等，培養學生的歷史思維能力。教師可以為學生提供多種教學資源，如教科書、相關歷史文獻、學術研究成果、代表性歷史人物的著作等。同時，學生也可以通過互聯網等渠道查找相關的歷史資料和研究成果，拓寬知識來源。同時，學生在小組合作中，共同研究歷史問題，分工合作，進行深入的調研和分析。他們可以通過采訪專家、閱讀專業論文、訪問圖書館等方式獲取相關資料，培養他們的獨立研究能力和解決問題的能力。

（三）引導學生進行歷史文獻鑒賞和解讀

歷史學科的核心是歷史文獻，教師可以引導學生進行歷史文獻的鑒賞和解讀。例如：教師可以選取一些經典的歷史文獻，引導學生分析文獻的背景、作者意圖和時代背景等，并讓學生思考文獻對于理解歷史事件的重要性。通過對歷史文獻的分析，學生可以培養批判性思維和文獻解讀能力。在教學中，歷史文獻是歷史研究的重要來源，通過引導學生進行文獻鑒賞和解讀，可以培養他們的歷史思維能力，如批判性思維、分析能力、推理能力等。歷史文獻具有獨特的歷史價值和信息，通過引導學生進行文獻鑒賞和解讀，可以拓寬學生的知識來源，提高他們對歷史事件和人物的理解和認知。歷史文獻中蘊含著豐富的歷史情感和價值觀念，通過引導學生進行文獻鑒賞和解讀，可以培養他們對歷史的情感態度和歷史價值觀念，提高他們的歷史文化素養。

以課文“從‘貞觀之治到‘開元盛世”為例，可以引導學生通過歷史文獻鑒賞和解讀的方法，培養學生的歷史思維能力，拓寬他們的知識來源，同時培養他們對歷史的情感態度和歷史價值觀念。教師為學生提供相關歷史文獻，如唐代歷史書籍《舊唐書》、官修史書《新唐書》等，引導學生進行文獻鑒賞。學生可以從文獻中了解唐朝貞觀至開元時期的政治、經濟、文化等方面的情況。教師引導學生對文獻進行解讀，幫助學生理解文獻中的內容、觀點和價值。學生可以通過分析文獻中的記載、對比不同文獻的觀點等方式，深入理解唐朝貞觀至開元時期的歷史變遷和特點。學生可以以小組為單位，進行討論和分享。每個小組可以選擇一個文獻或一個具體問題進行深入研究和討論，然后將研究成果進行展示。每個小組可以分享他們對文獻的鑒賞和解讀結果，討論不同觀點的異同，從而促進學生之間的交流與合作。學生可以對自己的鑒賞和解讀結果進行評價和反思，思考自己在這個過程中的收獲和不足。教師可以引導學生思考歷史文獻對于他們對歷史的理解和認知的影響，以及自己對歷史問題的態度和價值觀念是否有所改變。因此，引導學生進行歷史文獻鑒賞和解讀的教學策略，可以培養學生的學科素養，包括歷史思維能力、歷史知識與技能、歷史情感態度和歷史價值觀念等。

（四）進行實地考察和研究活動

高中歷史教育是培養學生歷史學科素養的重要階段。歷史學科素養是指學生在歷史學科中掌握的，包括對歷史基本概念、知識和思想方法的掌握，以及對歷史現象的分析、解釋能力、歷史文獻解讀能力和歷史評價能力等方面的綜合能力。為了培養學生的歷史學科素養，教師需要采用多種教學策略，如實地考察和研究活動等，下面就結合鋼鐵長城這一歷史事件進行闡述。

歷史是活動的過程，教師可以組織學生進行實地考察和研究活動。例如：帶領學生參觀歷史文化遺址、博物館等，讓學生親身感受歷史的魅力和活動性。此外，教師可以組織學生進行歷史研究項目，讓學生自主選擇一個歷史課題進行深入研究，培養學生的獨立思考和研究能力。鋼鐵長城是指我國20世紀50年代興建的一條東北鋼鐵聯合企業。學生在學習鋼鐵長城這一歷史事件時，教師可以采用實地考察和研究的策略。在實地考察中，教師可以帶領學生到鋼鐵長城所在地進行考察和觀察，并通過對鋼鐵長城的實地考察，讓學生更加深入地理解鋼鐵長城這一歷史事件的背景、建設過程和歷史意義等方面。在研究活動中，教師可以要求學生自主選擇論文題目，在調研、寫作過程中，綜合運用歷史學科的各種知識和技能，如歷史文獻、歷史資料的查閱、分析和解釋，歷史問題的研究方法和思想方法等，以提高學生的歷史學科素養。通過實地考察和研究活動，可以提高學生的歷史學科素養，尤其是歷史文獻解讀能力和歷史評價能力。在實地考察中，學生可以通過親身體驗和觀察，更好地理解歷史事件的實際情況，了解歷史事件的發展過程和背后的歷史因素。在研究活動中，學生可以通過分析歷史資料和文獻，了解歷史事件背后的思想和價值觀念，以及不同歷史事件之間的聯系和影響，從而提高歷史評價能力和歷史文獻解讀能力。

歷史學科的知識體系很豐富，學生需要掌握的知識點很多，教師應該在教學設計中注重多元化的教學策略，運用講授、討論、實驗、研究、辯論等多種教學方法，讓學生更加主動地參與到教學活動中，提高學生的學科素養。“任務型教學”是指在教學中貫穿任務設置，以完成任務為導向，要求學生動手、動腦、動口，從而獲取新知識和實踐能力的教學策略。教師可以在教學中設置任務，讓學生在完成任務的過程中積極探究、整理歷史知識，逐步培養學生的歷史素養。

（五）設置綜合評價機制

高中歷史教學應該注重培養學生歷史學科素養，這是提高學生歷史素養和推進歷史教育可持續發展的關鍵。學科素養是指學生在某個學科領域內擁有的一系列學科知識、技能、能力和實踐能力，其中包括對學科本質、特點、方法、價值和意義等方面的理解和綜合運用能力。

傳統的歷史教學往往以考試為主要的評價方式，而現代的歷史教學應該采用綜合評價的方式。例如：教師可以通過學生展示報告、小組項目、學術論文等方式來評價學生的歷史素養。這樣的評價方式可以全面了解學生的學科素養，包括對歷史事件的理解、批判思維和表達能力等。同時，在課堂教學中，教師可以通過觀察和聽課記錄，評價學生對歷史教學內容的理解和掌握情況，包括交流、提問、回答問題、辯論等表現，以及出席率、參與度、紀律性等，評估學生整體表現情況。而且作業作為家庭作業的一部分，是學生完成教學任務的重要途徑之一，教師可以通過對作業的檢查、評閱能夠評價學生的歷史知識掌握情況、歷史思維能力、歷史分析能力等方面的水平。

結束語

總之，為了培養學生的學科素養，高中歷史教學需要采取一系列策略。通過激發學生的學習興趣、運用多樣化的教學方法、引導學生進行歷史文獻鑒賞和解讀、進行實地考察和研究活動，以及設置綜合評價機制，可以全面提升學生的歷史學科素養。這樣的教學方法將使學生對歷史產生更深入的理解和興趣，培養他們獨立思考、批判性思維和表達能力。

參考文獻

[1]張華中.基于實踐的歷史學科核心素養體系芻議：以普通高中為例[J].歷史教學（上半月刊），2015（9）：33-38.

[2]張華冕.高中歷史課堂教學環節要素設計探析：例談歷史核心素養的培養[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（2）：44-49.