生活教育理念下幼兒的繪本生活

文 董 葉

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知先生主張，“把生活本身當作一種教育來進行，生活中的一切事物都可以作為學習的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識”。我園基于生活教育理念，提出“讓繪本融入生活”的繪本教學目標，并圍繞目標組織開展了一系列繪本活動。本文從“看什么”“玩什么”“做什么”三個方面，談談這方面的做法。

一、看什么——繪本資源地圖呈現

對幼兒來說，閱讀是最自然的事情。優秀的繪本帶給幼兒的是美、是真、是善。幼兒翻開繪本時，就開啟了一扇通往世界的窗。如何讓幼兒對幼兒園的閱讀資料了如指掌，并根據自己的閱讀需要自主選擇使用，是我們一直思考的內容。于是，共繪繪本資源地圖成為開啟閱讀活動的重點。

（一）資源梳理讓繪本教學更聚焦

目前，我園有繪本近4 萬冊，為開展幼兒繪本閱讀相關活動提供了保證。但是，怎樣讓幼兒看到繪本呢？由此，我們組織幼兒開啟對圖書館建造的討論活動。“圖書館里的書要都能看得到。”“書不能放得太高，要不然拿不到。”……幼兒紛紛提出自己的想法。我們組織家長志愿者，以平鋪、分顏色編號的方式陳列圖書，讓幼兒能看到每一本繪本，讓繪本借閱變得更自主。

在日常教學中，我們注重融入繪本元素。那么，繪本融入后如何分析、共享呢？為此，我們結合《3～6 歲兒童學習與發展指南》要求，設計了觀察樣表，對繪本使用情況進行調查、梳理和分析，形成了“主題課程下的繪本資源集”“班本課程中的繪本游戲集”，為繪本教學提供參考。

（二）繪本資源地圖讓繪本閱讀更自主

為了支持幼兒與繪本互動，我們帶領青年教師在幼兒園入口處墻面上，制作了繪本資源地圖，讓各班的繪本資源都清晰可見。在地圖上找一找自己喜歡的繪本，看一看大家都在玩哪些繪本游戲……繪本互動因一張地圖而變得自主、靈活。

（三）繪本畫面讓園所環境更詩意

幼兒在閱讀大量的經典繪本后，會產生非常強烈的創作欲望。教師應提供條件，讓幼兒將心中的想象與創造、對生活的認知和觀察表現出來。我們嘗試讓幼兒參與幼兒園環境創設：走廊里，“小小設計家”拿著自己的設計作品進行現場布置；室外，幼兒將繪本畫面和環境結合起來，讓繪本畫面可視化；大樹下，幼兒仔細觀察、腦洞大開，為樹寶寶起小名，并用繪畫的形式表現出來……在此過程中，幼兒是快樂的、主動的、大膽的。環境成為展現幼兒的學習、支持幼兒學習的關鍵。

二、玩什么——繪本游戲活動組織

我園開展繪本研究的目的是，希望幼兒能愛上閱讀、愛上生活。然而，許多繪本閱讀活動以教學和區域內自主閱讀為主。為豐富繪本閱讀的活動形式，讓繪本成為一種更具價值的教育資源，更好地支持幼兒在語言、藝術、科學、社會、健康等各領域獲得發展，我們鼓勵教師不斷創新繪本閱讀活動。

（一）繪本資源利用下的游戲活動組織

繪本與游戲碰撞會產生什么變化呢？我們嘗試將繪本元素融入幼兒的一日游戲活動中，組織富有童趣、貼近幼兒生活的經驗的游戲活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中喜悅而興奮地認識著、學習著，在良性的循環過程中不斷提升能力。例如，基于繪本《顏色的秘密》，幼兒開啟了有趣的“調花朵色彩”活動；閱讀繪本《腳下的世界》后，幼兒對泥土下的世界產生了極大的興趣，每天對照繪本內容，尋找園內泥土下的秘密；在繪本《小船的旅行》的啟發下，幼兒將沙水游戲和繪本畫面相結合，為沙水活動增添了故事情節，樹葉小船在小溪中漂流、小水管中航行；源于繪本《我的小影子》，室內光影游戲生成了……幼兒在探索的同時，感受著科學的有趣和有用。

（二）閱讀資源啟迪下的哲學探討

兒童哲學不僅對幼兒來說充滿意義，也是教師重新認識幼兒的一種方式，能夠改變教師的兒童觀。例如，閱讀圖書《小哲學家的大問題》后，我們開展了“讀懂兒童”培訓活動。圍繞“什么是朋友？”“什么是生活？”“哭，一定不好嗎？”“為什么一定要聽大人的？”等話題組織幼兒開展活動，引導教師重新認識幼兒、理解幼兒學習。

我們發現，在有目的地引導下，幼兒能批判性思考繪本故事以及故事背后的問題，這種通過閱讀活動產生獨立地思考行為在信息泛濫的今天顯得尤為重要。例如，閱讀繪本《好消息、壞消息》后，我們會引導幼兒自主思考好與壞的兩面性，嘗試辯證地看待同一事物或現象，用積極樂觀的心態解決問題。讓幼兒在成長的過程中看到自己，關注自身的成長和收獲。

（三）繪本資源梳理下的經典呈現

我們對幼兒意愿、家長推薦和教師解讀進行了梳理、匯總，推薦30 本繪本為必讀繪本。于是，一幅幅繪本自制畫面、一句句簡短的推薦理由，組合成幼兒園經典繪本推薦墻。在推薦墻的提示下，幼兒自發地選擇繪本、自主地閱讀繪本。

（四）繪本資源指引下的繪本表演

青年教師都會組成“袋袋鼠劇團”，《籽兒吐吐》《白楊村的美容院》《雞蛋哥哥》《傻鵝皮杜妮》 ……在每年一次的閱讀節中，一個個經典繪本故事被聰明能干的教師和幼兒創作改編成好看、好玩、動態的木偶劇、真人劇。在此過程中，大家改編劇本、制作道具、排練劇目，忙得不亦樂乎。當然，其中也有不順暢的地方。例如，有材料收集的不匹配，有制作過程中遇到的技術困難。正是這一次次的“不順暢”，讓教師和幼兒有了鍛煉和成長的機會。看到服裝和道具從無到有、從有到優的變化過程，他們的內心是無比滿足的，那種驕傲和自豪正是自我價值實現的一種體現。

三、做什么——家庭支持下繪本活動

繪本閱讀視覺化符合幼兒表象思維活躍的特征。因此，在家庭教育中，繪本閱讀越來越受到家長的重視。但是，在家庭親子閱讀中，家長不能讓幼兒置身于輕松、自在的環境中，培養幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的多元能力。尤為嚴重的是，有的家長采取了小學化的教學方式。為了轉變家長的教育觀念并提升家長的指導閱讀能力，我們利用幼兒園讀書節之際，開展了一系列活動。

（一）親子閱讀“家長沙龍”，提升親子閱讀價值

我們借助騰訊會議平臺，開展親子閱讀指導策略探討，邀請部分在親子閱讀方面做得較好的家長交流經驗，給其他家長一些啟示與參考。同時，利用班級群分享親子閱讀建議，通過網絡交流、網絡分享，引發家長對繪本閱讀的重視；通過傳播科學的親子閱讀指導策略，提升家長親子閱讀的指導能力，促使幼兒在親子閱讀中養成良好的閱讀習慣，享受閱讀帶來的快樂；通過“共讀一本繪本”活動，分享閱讀的收獲和疑惑，探討提問閱讀和想象閱讀的技巧。這對于幼兒行為經驗、認知經驗、社會文化經驗的形成，都有極好的促進作用。

（二）親子繪本故事表演，豐富親子閱讀形式

故事陪伴著幼兒成長。幼兒在聽故事的過程中，心情會發生不同的變化，如對機智小豬的欣賞、對狡猾狐貍的無奈等。這樣的體驗為何不通過表演呈現出來呢？為此，我們組織開展了繪本故事家庭DV 劇征集活動。幼兒和家長在看繪本、演繪本的過程中，拉近了彼此間的距離，進一步增進了親子情感。

（三）“書香家庭”和“小書蟲”評比，激發家庭閱讀興趣

美國作家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”由此可見，親子閱讀對于幼兒非常重要。為了增強家庭閱讀的積極性，我們組織了“書香家庭”和“小書蟲”評比活動。幼兒在家長的鼓勵下報名參與海選，并通過自我介紹和制作宣傳海報贏得選票。這是幼兒自我展示的舞臺，更是繪本帶來的幸福體驗。

陶行知先生曾說過：“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。”我們相信，在充滿書香的幼兒園和家庭中，幼兒一定能因繪本而改變，因繪本而成長，因繪本而自信。我們期待，在家園共同努力下，幼兒的生活會因繪本變得更加豐富多彩。