在真實(shí)的問(wèn)題情境中支持幼兒深度學(xué)習(xí)
——以中班“水到渠成”活動(dòng)為例

文 平燕芳

在教育實(shí)踐中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，能夠凸顯兒童學(xué)習(xí)的主體性。問(wèn)題中蘊(yùn)含著幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，幼兒的深度學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生。只有根據(jù)問(wèn)題情境為幼兒提供全方位支持，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得沉浸式體驗(yàn)，才能讓幼兒真正獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本文以中班“水到渠成”活動(dòng)為例，探析如何從真實(shí)的問(wèn)題情境出發(fā)，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、關(guān)注偶發(fā)問(wèn)題，引發(fā)探究興趣

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。”當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

在種植活動(dòng)中，由于種植園離水源地比較遠(yuǎn)，如何澆水成為幼兒思考的問(wèn)題。通過(guò)日常探索，幼兒的澆水方法不斷改變，從一個(gè)幼兒提、兩個(gè)幼兒抬，到大家一起傳。但是，一桶水經(jīng)過(guò)大家依次傳送，最后所剩無(wú)幾。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“還有更省力的辦法嗎？”豆豆想了想說(shuō)：“讓水自己流過(guò)來(lái)，這樣就省力了?！钡弥苟沟南敕ê螅處熃榻B了引水灌溉的方式。這時(shí)，幼兒紛紛議論起來(lái)：“老師，什么叫引水灌溉？”“水真的會(huì)這么聽(tīng)話(huà)，自己流過(guò)來(lái)嗎？”……

在種植活動(dòng)中，幼兒尋求澆水省力的辦法。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)偶發(fā)問(wèn)題中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，順應(yīng)幼兒的想法，提出了“引水灌溉”的概念。當(dāng)?shù)弥耙喔取钡姆绞绞×Ρ憬輹r(shí)，幼兒的探究興趣被激發(fā)起來(lái)。興趣是一切活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?；谟變旱奶骄颗d趣，教師順勢(shì)而為，和幼兒一起查找資料，通過(guò)視頻、圖片、繪本等途徑，幫助幼兒了解“竹槽引水”“溝渠引水”等方式。那么，到底什么方法最適合呢？通過(guò)討論，幼兒基于以往的玩水經(jīng)驗(yàn)，找到他們認(rèn)為最合適的方法，開(kāi)啟了種植園地“竹槽引水”工程。

二、巧用連續(xù)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)深度探究

（一）問(wèn)題助推持續(xù)探究

關(guān)注偶發(fā)的問(wèn)題，能充分激發(fā)幼兒探究的欲望，主動(dòng)發(fā)起與情境相關(guān)的探究行為，進(jìn)而在活動(dòng)中加深探究體驗(yàn)。這些由幼兒在具體的探究情境中發(fā)現(xiàn)的系列問(wèn)題，能夠幫助幼兒厘清自己的已知經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒新的思考，驅(qū)動(dòng)幼兒的持續(xù)探究行為。在提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒進(jìn)行自主探索，不斷提升認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得操作技能，豐富情感體驗(yàn)。

問(wèn)題一：“竹槽引水”需要什么材料？

大家各抒己見(jiàn)，提出了很多想法。

萌萌：需要磚頭。

凱凱：需要竹管和樹(shù)枝。

果果：需要繩子。

根據(jù)幼兒的想法，教師組建了水管小分隊(duì)，收集搭建所需的材料，并設(shè)計(jì)建構(gòu)圖。根據(jù)設(shè)計(jì)圖，幼兒用樹(shù)枝、磚塊搭出支架，將竹管進(jìn)行連接、架空，從水源地一路搭建到種植地。但是，幼兒發(fā)現(xiàn)存在漏水問(wèn)題。接著，他們仔細(xì)查找漏水的原因，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

問(wèn)題二：竹管怎么會(huì)漏水呢？

幼兒紛紛圍上去，一探究竟。睿睿最先發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，他手指著漏水的地方說(shuō)：“竹管沒(méi)有接好?！?/p>

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，真實(shí)活動(dòng)情境中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是他們自主學(xué)習(xí)最強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。在睿睿的提醒下，幼兒很快摸索得出一條經(jīng)驗(yàn)：要讓水流向菜地，就必須有高度差?；谶@條經(jīng)驗(yàn)，幼兒重新搭建竹管，仔細(xì)檢查每根水管的排列位置。

問(wèn)題三：怎樣才能讓竹管不漏水呢？

第二次引水，幼兒發(fā)現(xiàn)水流雖然能順利地流向菜地，但是接口處仍然漏水，出水口水量較小。于是，幾個(gè)幼兒眼疾手快，趕緊跑到接口處，試圖用手壓緊接口，但沒(méi)有成功?！懊總€(gè)接口都漏水，用手壓緊也不行?！薄八軈柡?，都能從這么小的縫隙里跑出來(lái)?！薄霸趺床拍茏屩窆懿宦┧?？”……幼兒熱烈討論著，并找來(lái)了很多輔助材料，如膠帶、麻繩、磚塊等，但是都沒(méi)有成功。

在探究過(guò)程中，源源不斷的新問(wèn)題驅(qū)動(dòng)著幼兒不斷嘗試解決問(wèn)題，尋找答案，豐富了幼兒對(duì)水的認(rèn)知。

（二）問(wèn)題啟發(fā)行動(dòng)思路

當(dāng)幼兒的探究陷入困境時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)、記錄，巧用有探究?jī)r(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒將問(wèn)題作為新的探究起點(diǎn)，并動(dòng)手動(dòng)腦，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無(wú)法自主解決竹管連接處漏水的問(wèn)題，教師適時(shí)提問(wèn)，引發(fā)幼兒討論：“除了用竹管，還有沒(méi)有更好的材料？”經(jīng)過(guò)激烈的討論，幼兒認(rèn)為可以選用封閉式的伸縮軟管。說(shuō)干就干，他們搭建了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的管道。但是，出口處沒(méi)有水流出來(lái)。這一次，幼兒認(rèn)真檢修水管，每一處接口都不放過(guò)。由于軟管硬度不足，水流最終沒(méi)有被成功引流。

從問(wèn)題到觀(guān)察，從觀(guān)察到調(diào)整，調(diào)整后形成新的認(rèn)知，然后再次嘗試，正是這樣的體驗(yàn)過(guò)程，幫助幼兒清晰掌握了解決問(wèn)題的思路。

三、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，助力幼兒成功

兩次失敗，影響了幼兒的建構(gòu)熱情。為此，教師鼓勵(lì)幼兒：“我們慢慢來(lái)，千萬(wàn)不要放棄。什么材料既不漏水，又有一定硬度呢？找到這種材料，或許就能解決問(wèn)題了?！痹诮處熖崾鞠拢變涸谕嫠畢^(qū)找到透明直管，還有一些輔助材料。經(jīng)過(guò)多次嘗試，幼兒解決了漏水問(wèn)題。

“水太大了，我們要讓水量小一點(diǎn)?！薄坝械牡胤竭€沒(méi)有澆到水，要想辦法讓水噴得遠(yuǎn)一點(diǎn)。”……幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題。如何控制水流大小？如何均勻地澆灌？面對(duì)這兩個(gè)新的問(wèn)題，幼兒再次討論，并重新設(shè)計(jì)和改造：一是在出口處裹上布；二是加裝淋浴頭；三是使用帶有出水孔的直管。

聚焦漏水這一關(guān)鍵問(wèn)題，教師提供相關(guān)支持，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，積極探索，最終獲得成功。教師的開(kāi)放性提問(wèn)是幼兒深度探究的“催化劑”，激發(fā)了幼兒持續(xù)探究的熱情。這就是真實(shí)問(wèn)題情境下的深度學(xué)習(xí)。

四、問(wèn)題導(dǎo)向生成，拓展活動(dòng)內(nèi)容

“可以用來(lái)給動(dòng)物喂水嗎？”“可以幫助爸爸引水洗車(chē)嗎？”“可以用收集來(lái)的雨水灌溉植物嗎？”……玩著玩著，幼兒的想法越來(lái)越多，問(wèn)題也越來(lái)越多。

這些問(wèn)題能夠激發(fā)幼兒更廣泛的興趣，不斷生成新的探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和遷移。教師要當(dāng)好支持者、合作者的角色，研判新生成的探究活動(dòng)的教育價(jià)值。例如，幼兒生成的活動(dòng)與獲得的新經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活是否相符；活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是否具有挑戰(zhàn)性，是否能獲得新的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展；現(xiàn)有的資源是否能支持活動(dòng)的開(kāi)展，等等。

在教育實(shí)踐中，敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的幼兒占少數(shù)。因此，教師要及時(shí)記錄幼兒的問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題記錄的意識(shí)。在“水到渠成”活動(dòng)中，教師巧設(shè)“我遇到的難題”“我的辦法”兩個(gè)記錄板塊，引導(dǎo)幼兒將遇到的問(wèn)題和解決的辦法記錄在相應(yīng)板塊中。隨著問(wèn)題記錄板的設(shè)置，幼兒逐漸喜歡上了記錄。每當(dāng)遇到難題或者出現(xiàn)新的想法時(shí)，幼兒就會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)。隨著問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)，幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)也隨之增強(qiáng)，探索和學(xué)習(xí)的興趣愈加濃厚，讓幼兒的深度學(xué)習(xí)“看得見(jiàn)”。

在真實(shí)的問(wèn)題情境中，幼兒面對(duì)的問(wèn)題很多，有時(shí)會(huì)擾亂思緒，有時(shí)會(huì)放棄。教師應(yīng)站在幼兒的視角，審視幼兒提出的問(wèn)題，幫助梳理問(wèn)題價(jià)值，以促進(jìn)幼兒在真實(shí)的問(wèn)題情境下深度學(xué)習(xí)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)提升和多元發(fā)展。