小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

余燕

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是當(dāng)前教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需要具備題目趣味性、呈現(xiàn)方式靈活性、教學(xué)開放性、模式多樣性等特點(diǎn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要談?wù)勑抡n改背景下，教師如何對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、在具體情境中提升學(xué)生解決應(yīng)用題的能力

小學(xué)教材中存在相當(dāng)一部分抽象化內(nèi)容，當(dāng)這些抽象化內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生往往很難理解，導(dǎo)致自信心受挫。教師要想更好地開展應(yīng)用題教學(xué)，首先要解決這些問(wèn)題。而創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境作為一種較為新穎的教學(xué)模式，逐漸受到教師和學(xué)生的青睞。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)開展應(yīng)用題教學(xué)，教師能夠更好地將煩瑣的題目?jī)?nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效能。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師可以先利用多媒體給學(xué)生播放一段動(dòng)物園的視頻片段，從視頻中學(xué)生得知猴子的數(shù)量為5，老虎的數(shù)量為2，孔雀和熊貓的數(shù)量分別為1。教師引導(dǎo)學(xué)生將四種動(dòng)物的數(shù)量相加，求視頻中出現(xiàn)動(dòng)物的數(shù)量總和，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)20以內(nèi)數(shù)的加法的認(rèn)知。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)中去，在課堂中開展動(dòng)物扮演活動(dòng)，邀請(qǐng)不同數(shù)量的學(xué)生（總量不超過(guò)20）分別扮演不同的動(dòng)物，其他學(xué)生需要分別算出男女生各扮演動(dòng)物的數(shù)量，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

二、利用畫圖法讓學(xué)生直觀了解應(yīng)用題的題意

線段圖作為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常用手段之一，能夠?qū)⑤^為復(fù)雜的題目信息轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫，幫助學(xué)生提取題目信息，從而更好地理解和解答問(wèn)題。

例如應(yīng)用題：小明買了一些水果，其中蘋果有5個(gè)，香蕉的數(shù)量是蘋果的兩倍，而橘子的數(shù)量是香蕉的兩倍，問(wèn)小明一共買了多少水果？教師引導(dǎo)學(xué)生將蘋果的數(shù)量“5”以線段a表示，那香蕉數(shù)量是蘋果的兩倍就是兩條線段a，組成線段b，而橘子又是香蕉的兩倍，因此橘子就是四條線段a（兩條線段b）組成線段c，因此水果數(shù)量的總和表示為5+（5+5）+（5+5+5+5）=35?？梢?，學(xué)生在明確了應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)信息后，借助線段圖能更好地解決問(wèn)題。

三、在趣味游戲中激發(fā)學(xué)生解決應(yīng)用題的興趣

小學(xué)生的思維、認(rèn)知以及理解能力尚處于發(fā)育階段，他們對(duì)課堂上遇到的一些新鮮事物容易表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心，這會(huì)導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的注意力和重心很難放到學(xué)習(xí)上，容易出現(xiàn)走神、交頭接耳甚至擾亂課堂秩序等問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，游戲是現(xiàn)階段最能吸引他們注意力的活動(dòng)，在玩游戲的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)興趣能被充分地激發(fā)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以融入一定的游戲元素，將應(yīng)用題通過(guò)游戲形式來(lái)展現(xiàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣在玩游戲的過(guò)程中解決問(wèn)題。

例如制作代表不同物品的卡片，且保證每個(gè)物品卡片兩個(gè)為一組，如兩個(gè)電腦卡片、兩個(gè)鳥兒卡片等，開展“連連看”小游戲。教師將卡片隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，再隨機(jī)抽取一位學(xué)生上講臺(tái)背對(duì)同學(xué)展示自己的卡片內(nèi)容，要求臺(tái)下跟臺(tái)上學(xué)生卡片內(nèi)容一樣的學(xué)生舉手，然后教師根據(jù)臺(tái)下學(xué)生的座位給出提示，如你可以連接的卡片位置在第二列第三排，臺(tái)上的學(xué)生轉(zhuǎn)身尋找，找到后，教師對(duì)兩人進(jìn)行提問(wèn)：將第二列和第三排的所有同學(xué)人數(shù)相加，算一算你們兩個(gè)在總和中占據(jù)幾分之幾？通過(guò)游戲與題目的融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力都得到了提高。

又如，學(xué)生可以在“擲硬幣”游戲中探討規(guī)則的公平性、正反面的可能性等，在游戲中培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)力。

總之，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，教師需要不斷探索多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解答應(yīng)用題的能力。