我讀《我的教育故事》

尹凌霄

我讀了于永正的《我的教育故事》，對(duì)教書育人這一職業(yè)有了更全新的認(rèn)識(shí)。

書中講述了三十個(gè)故事，每個(gè)都很精彩。其中，融入了于永正非凡的教學(xué)智慧，也融入了他飽含深情的教育情懷。讀著他的文字，我仿佛看見(jiàn)一個(gè)活躍在學(xué)生與家長(zhǎng)之間和家庭與學(xué)校之間的好教師的形象。

于永正的教育智慧是多方面的，最值得推崇的是他處理課堂偶發(fā)事件所秉承的“中庸智慧”。他用包容、理解將必要懲戒化解于無(wú)形，化干戈為玉帛。有一次，他班上有兩個(gè)叫劉洋的學(xué)生，偷吃了人家的黃瓜，大劉洋主動(dòng)“自首”，小劉洋因?yàn)楹ε虏桓页姓J(rèn)錯(cuò)誤而惶惶不安。于永正沒(méi)有批評(píng)小劉洋，而是冷處理，然后在某個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候小小提醒了一句：“偷來(lái)的黃瓜好吃嗎？”然后拍拍他的肩膀就翻篇了。這件事，小劉洋銘記在心，以至于時(shí)隔三十年仍記憶猶新。于永正這樣做，不僅讓自己下了臺(tái)階，也讓孩子上了臺(tái)階。在他看來(lái)，課堂上的棘手問(wèn)題或偶發(fā)事件，不處理叫“不及時(shí)”，是不應(yīng)該的，處理過(guò)分叫“過(guò)了頭”，是不可取的。特別是面對(duì)當(dāng)下安全意識(shí)強(qiáng)烈的家長(zhǎng)，教師如何處理好課堂上的偶發(fā)事件，變“問(wèn)題”為教育契機(jī)，需要超強(qiáng)的教育機(jī)智和敏銳的教育智慧，也就是于永正強(qiáng)調(diào)的“中庸智慧”。

于永正對(duì)教育的感悟很獨(dú)特，用他的話說(shuō)就是：“教著教著，把自己教成了孩子。”我們強(qiáng)調(diào)因材施教，不就是要求自己必須站在孩子的立場(chǎng)嗎？也就是教師的童心未泯。比如，有一次，天降大雪，孩子們欣喜若狂，都不想進(jìn)教室上課。于永正隨機(jī)應(yīng)變，將課堂搬到操場(chǎng)，將語(yǔ)文課改為活動(dòng)課，讓孩子們盡情玩兒。在玩雪中，收獲的不僅僅是學(xué)生的“瞎玩”，還有師生感情對(duì)話的比拼。學(xué)生王莎寫的《“智慧球兒”被我擊中了》特有意思，于永正寫的《不該多嘴》贏得了學(xué)生的喝彩。

教育本身就是一場(chǎng)修行，于永正直到生命最后一刻還不忘將自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)用文字的方式留下來(lái)。他的文字，他的情懷，無(wú)不讓人敬仰。他感嘆：“假如時(shí)光倒退十年，不要多，只十年，再給我從一年級(jí)帶到六年級(jí)的機(jī)會(huì)，再讓我教一屆小學(xué)生，那該多好哇！”這是什么樣的信念，這是什么樣的情懷，我們只能望其項(xiàng)背。

作為教師，從踏上講臺(tái)那天起，我們就對(duì)教育滿懷期待，也曾暢想過(guò)教育之路的詩(shī)與遠(yuǎn)方，也在教育的戰(zhàn)線上不辭辛勞。但很多時(shí)候，我們不停地埋頭拉車，卻很少抬頭看路——現(xiàn)在，有了于永正經(jīng)驗(yàn)的借鑒，也許，路就在腳下，路就在前方。