“三進”課程中英語讀寫課程的課堂教學策略研究

劉文婷

摘 要：“三進”課程是指中宣部組織《習近平談治國理政》多語種版本進高校、進教材、進課堂（簡稱“三進”）試點工作，對外語類高校和專業開展立德樹人思政教育、培養一流外語人才方陣具有重大戰略意義，也是培養新時代國際傳播人才的重要舉措。但目前 “三進”課程的研究主要圍繞課程思政建設研究、語種翻譯等方面展開，還未將其與英語讀寫課程的課堂教學結合進行研究。為了探索與豐富“三進”課程在英語學科教學的應用成效與研究成果，本文通過文獻研究、行動研究等多種研究方法，提出了一系列“三進”課程中英語讀寫課程的課堂教學策略，以期為一線教師和相關領域的研究者提供實踐參考。

關鍵詞：“三進” 英語讀寫課程 教學策略 案例分析

在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，高等教育正經歷深刻的變革，其中“三進”課程的實施即是變革的重要組成部分。“三進”課程試點工作，旨在培養一流的外語人才和國際交流者，以提高中國的全球影響力。然而，盡管“三進”課程的重要性已經得到廣泛認同，但在具體的教學實踐中，特別是在英語閱讀和寫作課程中，人們對如何實施“三進”課程仍然缺乏深入的研究。因此，本文旨在通過開發一個教學設計框架，提高“三進”課程中英語閱讀和寫作課程的教學質量。關于如何在“三進”課程中有效地教授英語閱讀和寫作課程，本文運用文獻研究、調查、行動研究、觀察和總結等多種方法進行了全面而深入的解讀，以期為一線教師和該領域的研究者提供有價值的參考。

一、“三進”課程的理論內涵與價值意義

“三進”課程是《習近平談治國理政》多語種版本進高校、進教材、進課堂的教學活動，其理論內涵和價值意義豐富多元。在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，高等教育正經歷深刻的變革，“三進”課程的實施即為變革的重要組成部分［1］體現了我國高等教育的時代使命和社會責任，對于推動我國高等教育的健康發展具有重要的理論和實踐價值。同時，“三進”課程也是培養新時代國際傳播人才的重要舉措。在全球化的背景下，國際傳播能力成為我國外語人才培養的重要目標。“三進”課程將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材、課堂和學生的思想中，不僅可以培養學生的愛國主義情懷和全球視野，還可以提高他們的國際傳播能力，為我國的國際交流和對外傳播培養大批高素質的外語人才。［2］

此外，“三進”課程也是推動高等教育教學改革的有效途徑。“三進”課程的實施打破了傳統的課堂教學模式，提出了一種新的教學設計框架，即基于多維教學目標的課堂教學設計框架，強調教學目標的多元化、教學內容的整合、教學策略的多樣化、教學實踐的多輪次，為高等教育教學改革提供了新的理論和實踐參考。［3］不僅如此，“三進”課程也是推動我國外語教育發展的重要手段。在全球化的背景下，外語教育的目標不僅僅是語言技能的培養，更重要的是通過語言教學培養學生的跨文化交際能力，拓寬學生的國際視野和提升其全球競爭力。［4］“三進”課程將習近平新時代中國特色社會主義思想融入英語閱讀和寫作課程中，使學生在提高英語技能的同時也能深入理解和認同中國特色社會主義的核心價值觀，從而在全球舞臺上更好地講好中國故事，傳播好中國聲音。

二、英語讀寫課程的課堂教學現狀分析

英語讀寫課程作為英語教學的重要組成部分，對學生語言能力和跨文化交際能力的培養具有關鍵意義。對英語讀寫課程的課堂教學現狀進行全面分析，可以幫助我們更好地了解當前教學實踐中的問題和挑戰，從而提供改進教學指導。［5］針對英語讀寫課程的教學目標和教學內容進行分析可以發現，傳統的教學重點通常放在語言知識的傳授和應用上，側重單詞、語法和篇章結構的學習。然而，在實際教學過程中，學生普遍在閱讀和寫作方面存在困難，如對長篇文本的理解、恰當的語法結構運用和思想的清晰表達等。因此，教師需要反思和調整教學目標和教學內容，注重培養學生的閱讀理解能力、寫作技巧和批判性思維能力。

課堂教學方法和策略對于英語讀寫課程的教學效果至關重要。在傳統的教學模式中，教師通常采用講授式教學方法，學生被動接受知識，缺乏積極參與和思考的機會。這種教學方式限制了學生的語言輸出和創造性思維的發展。［6］因此，教師需要探索和應用形式上更為多樣化的教學方法，如合作學習、項目學習、任務型教學等，以激發學生的學習興趣，培養他們的合作能力和問題解決能力，并提供更多實際應用場景，使學生能夠將所學知識運用到實際情境中。此外，課堂評估也是英語讀寫課程中重要的一環。［7］傳統的評估方式主要依靠考試和作業，注重對學生知識記憶和應用能力的測驗。然而，這種評估方式不能全面地反映學生的閱讀理解能力和寫作能力，也無法促進學生創造性思維和表達能力的發展。因此，教師需要采用多樣化的評估方式，包括口頭演講、寫作作品展示、小組討論、項目展示等，以全面評估學生的語言能力和思維能力，并為其提供個性化的反饋和指導。［8］對英語讀寫課程的課堂教學現狀進行分析可以發現，學生在閱讀和寫作方面的能力和興趣存在差異，教師需要巧妙地應對這種差異，為學生提供個性化的教學和支持。另外，教師在教學過程中面臨時間和資源的限制，需要合理安排教學內容和任務，確保教學效果。

目前，國內關于“三進”課程的研究主要是圍繞課程思政建設研究、各語種翻譯策略分析和鑒賞、課堂教學設計路徑以及關于《習近平談治國理政》融入其他通識課程的路徑研究等方面展開的，幾乎沒有學者對《習近平談治國理政》“三進”課程中讀寫課程的教學設計框架進行研究。針對以上現狀，本文將英語讀寫課程的現狀分析與“三進”課程的理念聯系起來，作為一項重要的教育試點工作，“三進”課程使習近平總書記的治國理政思想進入高校、教材和課堂，對外語類高校和專業的立德樹人思政教育和人才培養具有重大戰略意義。在英語讀寫課程的教學中，教師應借鑒“三進”課程的理念，將其融入教學目標和教學內容，注重培養學生的思想道德素養，拓寬其國際視野，促進學生全面發展。同時，將英語讀寫課程與“三進”課程的理念相結合，為學生的全面發展提供更好的教育環境和機會，并尋找更有效的教學方法和策略，不斷推動英語讀寫課程的發展和創新。

三、基于“三進”課程的英語讀寫課程的課堂教學策略

（一）培養學生的思政意識與文化自信

在進行英語讀寫課程的教學設計時，教師除了關注習近平總書記治國理政思想的相關內容外，還需注重培養學生的思政意識，促進其文化自信的多維度發展。教師可以引導學生關注國內外的重大事件和熱點話題，啟發他們思考國際關系、社會發展等問題，并通過對相關英語材料的閱讀和討論激發學生對時事和社會問題的興趣。同時，教師還可以組織學生參與社會實踐活動，如參觀主題展覽、開展社區服務等，提升學生的社會責任感，增強學生的公民意識。［9］此外，教師還應引導學生深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想，以及中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的偉大實踐，從而增強學生的文化自信和國家自豪感。

（二）構建任務型教學場景

在提高教學效果方面，構建真實的任務型教學場景是關鍵。教師可以設計與學生日常生活和學習密切相關的任務，如撰寫公開信、參與模擬聯合國會議等，激發學生的學習興趣和動力。這些任務不僅可以提高學生英語閱讀和寫作能力，還能培養其團隊合作、解決問題的能力和跨學科思維。此外，教師還可以設計一些與“三進”課程相關的任務，如撰寫關于習近平新時代中國特色社會主義思想的論文，或者分析中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的優越性，以此來提高學生的思政意識和文化自信。［10］

（三）提供個性化學習支持

為滿足學生不同學習需求，教師應提供個性化的學習支持，根據學生的不同水平、興趣和學習需求，設定不同層次和難度的閱讀和寫作任務。此外，教師還可以給學生提供多樣化的學習資源和輔導指導，如推薦課外閱讀書目、提供寫作指導和推薦語言學習應用工具等，幫助學生在個性化的學習過程中提高英語讀寫能力。同時，教師還應鼓勵學生主動參與學習過程，自我調節學習節奏和難度，提高學生的自主學習能力和學習效率。

（四）引導學生批判思考和創造性表達

教師應引導學生進行批判思考和創造性表達，培養學生的批判性思維和創新能力。教師可以通過引導學生分析和評價不同文本的觀點和論證方式，培養學生的邏輯思維和分析能力。同時，教師還可以通過引導學生進行多樣化的寫作，如寫辯論性文章、評論、研究報告等，培養學生的創造性思維和表達能力。［11］此外，教師還應鼓勵學生對所學知識進行深入思考，挖掘知識背后的深層含義并加以應用，提高學生的批判性思維和創新能力。

（五）促進跨文化交際能力的培養

跨文化交際能力的培養是“三進”課程的重要要求。教師可以引導學生了解不同文化背景下的英語語言使用規范和交際方式，培養學生的跨文化意識和交際技能。同時，教師還可以通過國際合作項目、跨文化交流活動等，提供與海外學生或教師交流的機會，促進學生在跨文化交際中的自信和能力的發展。［12］此外，教師還應引導學生理解和尊重文化多樣性，培養學生的全球視野和國際理解，提高學生的跨文化交際能力。

（六）利用技術手段支持英語讀寫課堂教學

在基于“三進”課程的英語讀寫課堂教學中，教師可以充分利用技術手段來支持教學活動。教師可以使用多媒體設備、互聯網資源和教學軟件等為學生呈現豐富多樣的英語文本和材料，提供更具吸引力和互動性的學習環境。通過利用技術手段，教師可以為學生提供在線閱讀材料、寫作工具和語言學習應用工具，以及與學生進行遠程交流和反饋。［13］此外，教師還可以引導學生利用技術平臺進行協作寫作、在線討論和反思，以提高學生的學習參與度和創造性思維能力。

四、“三進”課程中英語讀寫課程的課堂教學實踐

（一）綜合運用“三進”課程的教學策略

在英語讀寫課程中，教師巧妙地融合了“三進”課程的教學策略，選取了關于中國特色社會主義的重要論述作為閱讀材料，并引導學生進行閱讀理解和小組討論，讓學生用英語表達對讀論述的理解和看法，培養學生的思政意識和文化自信。同時，教師設計了模擬聯合國會議的任務型教學場景，學生就環保議題用英語撰寫報告并進行課堂討論，這一環節旨在提升學生的英語讀寫能力，同時鍛煉其團隊合作和問題解決能力。最后，教師根據學生的英語水平和學習需求，設置了不同層次和難度的閱讀和寫作任務，配合多樣化的學習資源和輔導指導，以提供個性化的學習支持。

（二）跨文化交際能力的培養

在英語讀寫課程中，教師以培養學生的跨文化交際能力為目標，綜合運用了“三進”課程的教學策略。教師選取了反映不同文化背景的英語文章作為閱讀材料，并引導學生進行閱讀理解和小組討論，讓學生用英語表達對各種文化的理解和看法，培養學生的跨文化意識和交際技能。隨后，教師設計了模擬國際交流場景的任務型教學環節，學生就如參加國際會議或進行國際商務談判等場景用英語撰寫報告或提案并進行課堂討論，這一環節旨在提升學生的英語讀寫能力，同時鍛煉其跨文化交際能力。

（三）批判性思維和創新能力的培養

在英語讀寫課程中，教師以培養學生的批判性思維和創新能力為目標，巧妙地運用了“三進”課程的教學策略。首先，教師選取了一些具有爭議性的社會議題作為閱讀材料，引導學生閱讀理解并進行小組討論，讓學生用英語表達對這些議題的理解和看法，培養學生的批判性思維能力。接下來，教師設計了模擬社會議題辯論的任務型教學場景，學生就各自的觀點用英語撰寫辯論稿并進行課堂辯論，這一環節旨在提升學生的英語讀寫能力，同時鍛煉其辯證思考能力和創新思維。

五、結語

本研究通過深入探討“三進”課程在英語讀寫課程中的應用和實踐，揭示了其理論內涵與價值意義，分析了課堂教學現狀，并提出了一系列有效的課堂教學策略。這些策略以習近平新時代中國特色社會主義思想為主線，旨在培養學生的思政意識、文化自信，提高其英語讀寫能力和跨文化交際能力。然而，實施這些策略需要教師具備高度的教學能力和教學素養，能夠根據學生的實際情況和需求，靈活運用各種教學策略。總的來說，基于“三進”課程的英語讀寫課程的課堂教學策略，為提高教學質量和效果，培養具有國際視野和社會責任感的高素質人才提供了有力的支持。

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基金項目：2022年度山西省哲學社會科學規劃課題“ 《習近平談治國理政》 ‘三進課程中英語讀寫課程教學設計框架與實踐研究” （2022YE040） 。