“大思政課”場域下實踐育人模式創新研究

摘" 要：實踐育人作為思想政治教育的重要渠道，在促進學生成長成才方面發揮著重要作用。隨著“大思政課”理念的提出，實踐育人地位、路向、要求等發生了內涵式變化，亦帶來了育人機制、隊伍、方法等方面改革創新的新挑戰，成為新時期思政課改革創新的題中之義。立足于實踐育人模式創新，堅持問題導向意識和協同創新思維，以“立體協同”新機制、“結構多元”新隊伍、“全面參與”等新方法為創新路向，以期為提升實踐育人質效提供合理化建議。

關鍵詞：實踐育人;大思政課;場域;協同機制

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0029-04

“真理的標準只能是社會的實踐。”[1]實踐育人作為思政教育的重要渠道之一被置于突出地位，不僅被納入思政課建設任務，而且一直以來圍繞如何促進實踐育人“提質增效”任務落地落實而進行了不懈創新努力并取得豐富經驗和顯著成效。習近平總書記結合新時代思政課改革創新指出，“對于‘大思政課’，我們要善用之，一定要跟現實結合起來”，[2]深刻揭示了理論與實踐相結合育人的一般規律及實踐育人的重要地位。傳統思想政治理論課作為立德樹人的關鍵課程，起到了直接灌輸馬克思主義基本理論的作用。而如何將習近平新時代中國特色社會主義思想這一馬克思主義中國化時代化的最新理論成果講深、講透、講活，須結合社會生活大課堂即實踐途徑落地落實，但當前實踐育人模式尚存在機制低協同、場域低貫通、隊伍低質量、方法低創新等問題，成為掣肘“大思政課”建設的主要原因。因此，應堅持問題意識和問題導向，進行實踐育人模式的針對性創新，以打通“大思政課”全面育人的“最后一公里”。

一、“大思政課”視域下實踐育人新定位

長期以來，實踐育人始終是思政教育的主渠道之一，且越來越受到黨和國家的重視，并相繼出臺了一系列政策和文件。1978年《教育部關于討論和試行〈全國重點高等學校暫行工作條例〉（試行草案）的通知》提出“使學生獲得必要的直接知識和實踐鍛煉”;[3]2004年《中共中央 國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出“增強社會責任感”;[4]2012年《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》提出“全面落實黨的教育方針”;[5]2022年《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提出“培養堪當民族復興重任的時代新人”，[6]實踐育人發展開始上升到“為黨育人、為國育才”的戰略新高度，明確了高質量發展的重要路向和理論與實踐相結合“講道理”的新要求，實現了對發展內涵的實質化完善和時代化重塑。

（一）實踐育人地位被提升到了歷史新高度

實踐性是思想政治教育的根本特征，[7]實踐育人始終是思想政治教育工作的重要內容和途徑之一。2017年中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（以下簡稱《綱要》）提出“著力培養擔當民族復興大任的時代新人”，[8]實踐育人首次被明確提到了國家發展的戰略高度，尤其是習近平總書記提出“大思政課”發展理念后，實踐育人的地位和作用亦愈發重要和突出。一是從思政課改革創新層面看，實踐育人作為傳統思政理論課的必要補充，有效完善了思政課體系，使得人才培養體系更加科學合理;二是從思政工作質量提升層面看，實踐育人遵循了理論與實踐相結合原則，是思政教育工作“提質增效”任務落地落實的主要渠道之一，并被納入了思政工作質量提升的“十大”育人體系之中。

（二）新時代思政工作質量提增的重要路向

實踐育人作為“深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求”，[5]能夠始終以質效性為標準和發展方向，并隨著時代發展要求實現內涵的不斷拓展和明晰。《綱要》明確了“教育引導師生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷”[8]的渠道建設導向。2021年兩會期間，習近平總書記進一步強調理論教育與實踐參與相結合的“大思政課”理念和思政課改革創新方向。[2]隨后，《全面推進“大思政課”建設的工作方案》進一步強調，要善用社會大課堂，突出實踐育人導向，構建實踐教學工作體系、組織開展多樣化的實踐教學等提升實踐育人質量的具體方案。[6]黨的二十大報告進一步明確指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，[9]堅定了新時代實踐育人高質量發展的道路自信。

（三）理論與實踐相結合“講道理”的新要求

自黨的十八大明確“立德樹人”根本任務以來，對思政教育提出了更高的要求。譬如，黨的十九大提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的明確要求，[10]黨的二十大進一步提出了“育人的根本在于立德”的具體要求。[9]習近平總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，需要“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”講道理。[11]為此，習近平總書記進一步提出了“大思政課”理念，要求著力通過拓展實踐育人渠道進行理論與實踐相結合“講道理”，從而有效緩解了傳統思政課堂“硬融入”和“硬灌輸”知識的狀況。

二、“大思政課”視域下實踐育人新挑戰

以“大思政課”視域觀照實踐育人，傳統育人模式暴露出機制低協同、隊伍低動能、方法低創新等新問題，成為新時代思政教育工作者亟須正視和突破的新挑戰。

（一）育人機制協同度低弱化了實踐育人關系

按照哈肯協同論的觀點，“高校實踐育人協同創新是一個由多要素組成的復雜系統，協同理論對高校實踐育人的啟示在于促進系統中的各個子系統的相互配合，實現發揮育人1+1gt;2 的目的”。[12]但由于不同的要素載體所承擔的主體不同，不同理念的主體之間缺少有效的協同機制，導致實踐育人關系的明顯弱化。隨著“大思政課”建設的不斷深入，實踐育人樣式得到了重塑，尤其是實踐育人主體得到進一步壯大且更加豐富多元。顯然，實踐育人的多主體性必然決定了其多向協同的關系。但傳統實踐育人機制在縱向落實、橫向貫通等方面存在明顯的低協同問題，多元協同關系建設不力甚至無法發揮出應有的作用，導致實踐育人無法落地、落細、落實。具體而言，一是縱向落實低協同。各級主管部門在逐級落實實踐育人政策時，往往未能及時響應上級號召進行系統設計和政策規約，保障機制不夠完善、管理模式過于松散等問題日漸暴露，導致未能形成從上到下一體貫通的銜接協同機制，即存在關系斷層和意旨消減的情況。二是橫向貫通低協同。目前的實踐育人政策落實中，往往高校響應得較主動，出現了學校、家庭、社會等多方一體協同的局面。但即便如此學校、家庭、社會“三位一體”協同機制也尚未完全形成，各自為政現象依然較為突出。

（二）育人隊伍擴展面小掣肘了實踐育人動能

作為實踐教學、實踐活動的主要策劃者和實施者，實踐育人隊伍使命重大。但當前在“質”與“量”方面均存在不足。首先，在“量”上，目前的育人隊伍建設選拔，仍未摒棄傳統思維模式，多局限于學校內部，育人隊伍結構較為單一。就高校而言，社會實踐活動、軍事訓練活動和教學實踐活動分別由不同的職能部門統籌負責，各部門各有一套工作體系，割裂了育人協同性。其次，在“質”上，實踐育人隊伍組成多為負責團委工作的輔導員老師，大多有著不同的學科背景，缺乏系統的培訓，處理日常工作存在壓力，既有心無力，又難以推陳出新。其結果是學生的參與度不高，效果不盡如人意，而作為實踐基地的掛靠單位僅僅提供場地支持，在配備指導教師方面并未足夠重視，導致工作的開展動能不足。因此，亟待建立一支政治精、素質高、能力強、視野廣、情懷深的專兼結合的實踐育人隊伍。

（三）育人載體創新不足降低實踐育人質效

傳統實踐育人任務一般通過社團活動、志愿服務、專業實習、實驗課程、勞動體驗、家庭教育等途徑和方式得以落實，學生品德素養亦能夠在不同形式的實踐活動中得到較好培養和提升。但仍需正視的是，由于部分高校對相關政策文件的理解和把握不夠精準，在選擇和使用實踐育人載體時未能做到因時而進、因事而化、因勢而新。具言之，雖然活動不斷開展，但存在明顯的載體形式固化問題，甚至出現完全照搬其他學校活動方案的現象。如此一來，機械性活動安排往往忽略了受眾的實際需求，加上“高大上”的活動形式包裝和“短平快”的活動效果追求，導致活動開展過程中出現“假、虛、泛”的現象，活動質效大打折扣。譬如，有學校以“師德師風建設月”主題活動為契機，組織學生開展“師德師風建設有我”的實踐活動，該活動依托的載體看似與學生有關，實則關系并不密切，盲目開展會出現參與低、受眾少、效果弱的結果。

三、“大思政課”場域下實踐育人模式創新策略研究

為應對“大思政課”視域下實踐育人新挑戰，需要堅持問題導向意識和協同創新思維，以實踐育人的機制創設、隊伍打造、方法創新等為突破口，創建由點及線、連線到面、集面成體的立體化協同育人新模式。

（一）建強“立體協同”育人新機制

《綱要》明確指出：“扎實推動實踐育人，構建‘黨委統籌部署、政府扎實推動、社會廣泛參與、高校著力實施’的實踐育人協同體系。”[8]因此，要想畫好實踐育人“同心圓”，創建資源共享、經費共擔的“立體協同”育人新機制是必要保障。一是建立多元主體協同共建機制。一方面學校要主動作為，擔起育人主體責任。盡快建立由黨委統一領導，行政部門負責監督，各職能部門全面參與的多元校內主體協同機制。另一方面，充分調動家庭、社會等育人主體的協助作用。家庭、各級地方政府、教育相關職能部門等要協同聯動，制定相關政策規約，確保實踐育人有規可循，有據可依。同時，出臺相應的激勵政策和考評機制，保證社會多元主體的常態化參與。二是建立多渠道經費共擔機制。開展實踐育人，充足的經費保障是基礎，應建立政府支持、社會捐贈和企業贊助等多位一體的經費共擔機制，以政府教育和財政部門應配備的實踐育人專項資金為主，學校借助校友會、慈善基金會等平臺募集的實踐育人專項經費為輔，愛心企業贊助款項為補，為有序開展實踐育人工作提供經費保障。

（二）打造“結構多元”育人新隊伍

恩格斯指出：“許多人協作，許多力量結合為一個總的力量，用馬克思的話來說，就造成‘新的力量’，這種力量和它的一個個力量的總和有本質的差別。”[13]因此，打造一支“結構多元”的新型實踐育人隊伍，是開展實踐育人的關鍵所在。為此，既要在校內選拔具有一定理論水平的專業教師、專兼職輔導員和班主任擔任理論導師，又要聘任校外業界專家和一線技術人員擔任業務導師，還要積極吸納社會各界優秀校友擔任生活導師，建立“理論+業務+生活”的多元導師隊伍，確保三位一體協同精準發力，為實踐育人提供全方位動能輸出。同時，借助大數據平臺將實踐項目學生培養的要求與專家庫內導師的專業背景、研究方向進行匹配，并將項目推送至相關導師，以供導師選擇擅長的項目。在建好常態化育人隊伍的基礎上，備齊相應的服務保障隊伍，以應對實踐活動過程中師生遇到的困難。另外，充分發揮經驗豐富的校內外專家的力量，對實踐活動的開發與設計開展系統的培訓指導，確保設計出融實踐性與思想性為一體的育人活動方案。此外，以制度建設為依托，如采取量化考核標準，設置實踐指導分值，對工作突出的給予績效獎勵和榮譽表彰，通過把實踐育人成效與指導教師的評優評先相掛鉤、建立健全退出機制等舉措，變“軟指標”為“硬約束”，以確保育人隊伍的質效。

（三）創建“協同有效”育人新方法

習近平總書記強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[14]而“實踐教育是通過把知識應用于實際，使其重新創造并使之成為人的能力、智力和創造力。”[15]因此，必須依托“大思政課”場域提供的實踐平臺和活態化機遇，不斷創新和靈活運用多元實踐育人方法，多管齊下打好實踐育人質效提升“組合拳”。一是“線上+線下”協同法。選樹一批品牌育人項目作為開門辦思政課的“活教材”，通過微信、微博、抖音等線上平臺和載體，采用線上線下相結合的方式，開展全方位覆蓋、立體化融合的實踐育人活動。比如，依托“知行合一、公益有我”品牌項目，通過“三微一端一視”平臺進行公益榜樣的評選和宣傳，在不斷擴大社會價值效應的同時創新活動內容和形式，真正形成“教而不察、學而不覺”的沉浸式實踐育人氛圍和效果。二是“專業+實踐”協同法。專業理論知識來源于實踐，實踐對專業理論知識有能動的反作用。依托專業平臺、資源和載體，積極鼓勵和引導學生根據專業特點和優勢開展多形式實踐活動，同時根據實踐類型和實際需要聘請相關導師進行指導，從而建立實踐育人與專業培養協同發展的新模式，力求“把專業寫在祖國的大地上”。三是“主導+主體”協同法。堅持教師主導和學生主體相統一原則，一方面，要重視教師全過程、全方位的主導作用;另一方面，要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生全過程、全方位的參與作用。具體來講，教師可以采取“顯性+隱性”相結合的方法，把實踐活動中的主體能動性還給學生。比如，教師在實踐育人活動中是定調子、把方向的總設計師角色，學生則是具體的實施者、體驗者和反饋者，通過調查問卷等建立信息反饋機制。

四、結語

在全面推進“大思政課”建設的背景下，對實踐育人的模式進行創新研究是一項系統性、全局性工程，就育人機制、隊伍、方法進行資源整合重組，開展針對性的舉措，不僅有助于提高高校思政工作的活力，而且能在如鹽化水，潤物無聲中用好社會大課堂、搭建大資源平臺、構建大師資體系，幫助大學生扣好人生的“第一粒扣子”，以期早日實現教是為了不教”的“大思政課”題中之義。

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