以高校思政課“聯動教學法”推動大思政課建設研究

摘" 要：習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，要守正創新推動思政課建設內涵式發展。近年來學界對如何推動大思政課建設，如何推動“思政小課堂”融入“社會大課堂”研究成果頗豐。基于此，高校思政課“聯動教學法”研究團隊通過對思政課守正創新的育人模式研究，創新“三聯四動五課堂”教學模式，并在此過程中將大思政課建設與“兩性一度”建設融合聯動，并通過對教學模式的分析，闡明二者之間的一致性，進一步明確大思政課講什么、由誰講、在哪講等關鍵問題，以期推動在大思政課中充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。

關鍵詞：聯動教學法;三聯四動五課堂;大思政課;兩性一度

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0077-04

2024年5月11日，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，“堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系”，[1]黨的二十大報告指出，黨的理論是來自人民、為了人民、造福人民的理論，人民的創造性實踐是理論創新的不竭源泉。這要求各專業教師在課堂中講好新時代故事，將社會大課堂融入思政小課堂，這對思政課教師講好“大思政課”提出了具體目標。

一、講好“大思政課”與講好思政課相輔相成

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”[2]順應新時代人才培育的目標要求，習近平總書記提出要推進“大思政課”建設。“大思政課”體現了一種宏觀視角下的創新教育模式，它展現了一種全面、開放的新型思政課形態。“大思政課”強調將理論教學與實踐活動相結合，重視將傳統的課堂學習和社會實際經驗相融合，這不僅是一次對傳統教學模式的深層次改革，也是對未來教育發展趨勢的勇敢探索。[3]總體而言，一方面，講好“大思政課”符合思政課內涵式發展要求，另一方面，講好思政課聚焦“大思政課”建設的核心問題，即講好“大思政課”與講好思政課相輔相成，相得益彰。

講好“大思政課”符合思政課內涵式發展要求。教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》指出以提高課程的“高階性、創新性和挑戰度”為根本抓手打造“金課”。“金課”即運用與時俱進的教學手段和方法的課程，這些課程致力于深入、透徹、生動地講解知識點，具備“高階性、創新性、挑戰度高”的特征，成為學生真心喜愛并且終身受益的優質課程。習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[4]因此，講深講透講活道理是思政課“兩性一度”建設的目標，其內涵式發展的必然要求與“大思政課”同向而行。如何調動全社會育人合力成為教育創新研究的重要著眼點。要有效地開展“大思政課”，需要多方主體、不同機構利用各種教育資源在多維的教學時空里共同參與。只有當社會各界齊心協力，共同營造一個以學生為核心的教育環境時，才能構建出以學生為中心的“大思政課”育人新格局，以符合思政課教學創新探索方向。

講好思政課推動“大思政課”全方位建設。2022年教育部等十部門公布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出：堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。[5]黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，面對新的形勢和新的任務，思政課推動教材體系向教學體系轉化，轉化以黨的最新理論成果為導向，深入講述習近平新時代中國特色社會主義理論探索的歷程;轉化以黨的歷史作為教學內容，透徹闡釋新時代中國特色社會主義不斷奮斗的歷程;轉化將黨的實踐成就作為教學素材，生動展現新時代中國特色社會主義為人民謀福祉的實踐成果。換言之，思政課教學內容的建設彰顯大思政課教學內容所蘊含的馬克思主義世界觀和方法論，在講好中國故事，傳播好中國聲音之中，講好思政課扎實有效地推進“大思政課”內容建設。

高校思政課“聯動教學法”正是在教學實踐基礎上，立足思政課、輻射“大思政課”，其核心教學模式為“三聯四動五課堂”。“三聯”即聯系理論、聯系實際、聯系學生，明確“大思政課”要講什么。“四動”即“問題意識撥動青年思想心弦、行業交流帶動沉浸授課氛圍、團隊拓展推動教學思路融合、文化認同調動社會育人合力”，明確“大思政課”由誰來講。“五課堂”即授課課堂、網絡課堂、調研課堂、沙龍課堂、生活課堂，明確“大思政課”在哪里講。

二、高校思政課“聯動教學法”以“四動”闡明育人力量

第一，以問題意識撥動學生思想心弦。2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，“希望廣大青年用腳步丈量祖國大地，用眼睛發現中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏，把對祖國血濃于水、與人民同呼吸共命運的情感貫穿學業全過程、融匯在事業追求中。”[6]引導學生，首先要吸引學生的關注。如何讓學生對課堂中講述的道理入腦入心，用好“問題”，能夠抓住學生的注意力。“問題引導”需要將教材要點與社會熱點融合，更需要高校思政課教師能夠對學生、教材、社會熱點情況深度調研、融會貫通，抓住真問題，建設“大課堂”。

第二，以行業交流帶動沉浸授課氛圍。當下高校思政課逐步形成以“啟發式”教學為主的課堂氛圍。啟發式與沉浸式的區別在于：學生是否主動思考。這同樣是提升教學效果的重要方式。行業交流著眼“大思政課”育人主體。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。[7]各行各業代表人物走進高校課堂，回應相關專業學生的困惑、談論面對挫折的坎坷以及人生奮斗的意義。以課本上、新聞上讀不到看不到的真實故事，感受新時代奮斗者的信仰力量。匯聚“大師資”，建設“大課堂”。

第三，以團隊拓展馭動教學思路融合。“大思政課”建設“大課堂”，用活“大平臺”，必然考驗教學思路融合程度。學生關注的“內耗”“人設”等問題以及人生選擇、職業規劃等話題，在各學段學生中均有不同層面的思考，在教學工作中，“幼兒園、小學階段是否可以加強挫折教育”等問題讓各學段教師聯動研討，在打破學段壁壘中推動各學段教學思路融合。

第四，以文化認同調動社會育人合力。習近平總書記強調：“文化是一個民族的魂魄，文化認同是民族團結的根脈。”[8]在新時代教育強國發展需求下，“大思政”發展需要強有力的抓手，推動各專業各行業共同蓄力，實現內涵式發展。[9]“文化認同”為“大思政課”建設蓄勢賦能，在對經歷挫折卻能蓬勃成長的鄉村、企業調研過程中，引導學生在“大平臺”感受“文化認同”的強大凝聚力，使其通過深刻理解把握中華文明的突出特性，而能夠在新的歷史起點上構筑精神家園，承擔時代責任。

三、高校思政課“聯動教學法”以“三聯”激活育人力量

在“大思政課”建設中，新時代奮斗歷程是教學素材，需要教師剝絲抽繭，以問題為引導夯實育人力量，在大思政課中明確“講什么”。

第一，要了解當代學生的學情特點。教研團隊在關于青年學生對“兩會”“奮斗”“青春”“旅游”“紅色精神”等相關問題的研究中，逐步發現當代大學生在學習中呈現出以下三個方面的特點：一是學生有豐富的信息庫和信息來源，卻未必有系統的分析能力。受到互聯網時代的影響，當代大學生擁有豐富多元的信息來源，卻未必有對紛繁復雜的信息進行理性分析的能力。二是當我國素質教育理念逐步在中小學教育中生根發芽，當代大學生受其影響往往有較之前學生豐富多彩的實踐經歷，但是卻未必有理論聯系實踐的解讀能力，如何將社會中的問題進行科學系統的分析，多數學生尚未掌握其方法規律。三是我國經歷著國內外多重考驗，依然行穩致遠、安居樂業，現實狀況極大增強了學生的家國情懷，當代大學生普遍擁有強烈的家國情懷，但是從學生調研中對“競爭”的態度可以看出，多數學生對于未來可能面臨的風高浪急甚至驚濤駭浪卻未必有充分的接受能力與適應能力。

第二，要了解當前高校思政課教學痛點。一是隨著高校思政課教學內容普遍以“啟發式”為主，需要進一步以教學內容激發“內生動力”，因此“沉浸式教學”更容易帶動共情共理，逐步讓課堂更具魅力。二是教學互動“多‘約定式’、少‘非約定式’”。“約定式”教學互動多為教師布置任務、學生完成任務，隨著課堂創新的推進，學生完成任務的積極性主動性有較大提升，如課堂發言、小組作業等。但調研發現，一方面在大多數學生心中，“講道理”因“約定式互動”而成為課堂任務，這與“鑄魂育人”存在差距;另一方面在分組完成任務的過程中，難以以分數衡量行為，存在因“分工不平衡”而影響學生積極性的情況。“非約定式互動”需要主講人將各類問題巧妙地融合在教學內容中，隨時隨地隨事以問題激發學生主動研討、積極參與的熱情，讓“講道理”不再成為被動接受的任務。三是在“講道理”中，學生多是被啟發，而少“主動講”。講道理是思政課的本質，而思政課要關注學生人生的本質，因此在高校思政課堂，面對成年學生，更應該探索由師生共同完成“講道理”的方式方法。

第三，要了解高校思政課教學創新痛點。高校思政課要達到“兩性一度”的要求，需要以大思政課為抓手推進創新解決根本問題。綜合分析思政課線下線上資源，其創新痛點分析如下：首先教學內容如何創新，思政課因教材、教輔、PPT為教育部統編資料，網課資源線下授課難以避免“同質化”傾向。面對似曾相識的內容，如何吸引學生。其次教學手段如何創新，隨著彈幕、雨課堂等成為常態化教學手段，思政課面對VR、全息等數字技術望洋興嘆，一方面高投入高科技并非所有師生都能應用，而講道理必然要求雙方互動，因此更為普通普遍的交流平臺更適合“講道理”;另一方面“技術的沉浸感”也代替不了“道理的深、透、活”。最后創新效果如何衡量，習近平總書記強調“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，[4]對“德行”的評價并非一次分數、一張試卷、一個學期可以完成。

上述三點，創新痛點與教學痛點相互制約，二者解決契機蘊含于學情特點之中，以學情特點為抓手與目標，結合理論與現實，從歷史現實未來、立場觀點方法等多維度探索矩陣團隊聯動“線”的實施方案與合作規律。

四、高校思政課“聯動教學法”以“五課堂”用好育人力量

“大思政課”需要社會“大課堂”融入思政“小課堂”，必然存在多角色協調問題，需要探索大思政課的“大平臺”運行規律和方式，用好“大師資”。在聯動協調中從“三聯”探索“四動”抓手。以“授課課堂”為思政課主課堂，“大思政課”孕育出“四課堂”與授課課堂聯動育人。

一是沙龍課堂作為授課課堂的思辨板塊。在日常及課堂中尋找辯論主題，一方面教師之間、師生之間展開辯論;另一方面通過剪輯短視頻展示辯論，帶動課堂氛圍，而其辯題來自生活課堂。二是生活課堂從生活中凝練新時代故事，主要抓四個點：學生與教師困惑的交匯;線上與線下思維的差異;專業與專業溝通的壁壘;現實與理論之間的距離。以生活為切口，組織、積累調研課題以及辯論課題。三是調研課堂來自對學生的興趣所在，在調研中著眼“三個問題四個局面”選擇凝練辯題，以尋找問題為基石、直面問題為起點、解決問題為契機，成就“共議、共識、共建、共進”的同頻共振局面。四是網絡課堂成就于打破“學習平臺”與“大眾平臺”的壁壘，通過教學內容與社會議題相互融合，拓展學習受眾，提升課程容量。

四種課堂與“授課課堂”形成“五課堂”，在創新思政課授課渠道過程中，明確“大思政課”“在哪講”，將“社會大課堂”落實為“授課課堂、沙龍課堂、生活課堂、網絡課堂、調研課堂”，建設完善“大平臺”。

五、結語

綜上，高校思政課“聯動教學法”在推進思政課“兩性一度”的建設中，夯實大思政課建設。“三聯”明確“大思政課”“講什么”，“四動”明確“大思政課”“誰來講”，“五課堂”明確“大思政課”“在哪講”。其中“三聯”夯實高階性，為“講深道理”明確方向。“講深”強調“方向性”“三聯”深度挖掘習近平新時代中國特色社會主義思想與時代故事之間的內在邏輯，夯實理論高階性。“四動”激發創新性，為“講透道理”明確思路。“講透”強調“與時俱進”，各行業共同講好新時代故事，讓學生感受到“歷史真實且道理透徹”。“五課堂”優化挑戰度，為“講活道理”明確途徑。“講活”不只是“辦活動”，更應是“歷史生動且道理鮮活”，讓道理“活”在當下。以“五課堂”中的新時代故事解決學生困惑，讓“故事中的人物”來講人生，用“大思政課”激活思政課能量，讓道理因思考而鮮活。

此過程形成以立德樹人為核心，以青年群體困惑為“問”、以矩陣團隊交流為“答”、以多行業多場景實踐為“證”、以“三聯四動五課堂”為“道”，打造一核多元、“主體聯動講道理”的育人模式，匯聚育人力量，共同為建設“大思政課”蓄勢賦能。

參考文獻：

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[8] 習近平：在全國民族團結進步表彰大會上的講話[N]. 人民日報，2019-09-28（02）.

[9] 趙魯華，孫慧蘇，春建. 中華優秀傳統文化融入高校育人的路徑探索[J]. 高教學刊，2024，10（14）：79-82.