高校英語教育中的多模態教學策略研究與應用

宰風宇

(新加坡國立大學，新加坡 肯特崗 119077)

高校英語教育中的一個重要的任務就是培養具備實戰能力且英語水平較高的專業人才。 在這個任務背景下，新型的教學方法不斷涌現，并在各個學科和教學階段發揮作用。 其中，多模態教學方法是從西方引進的一種新型教學模式，以其新穎的形式和能夠激發學生積極性和參與度的特點而被國內教學活動所接受和應用。 多模態教學方法是建立在多模態教學理論基礎之上的，旨在充分利用學生的不同感官功能，促進他們獲得全面的學科學習體驗。 與傳統的單一感官教學方法相比，多模態教學方法具有顯著優勢。 多模態教學方法通過多種感官的刺激，可以更好地激發學生的學習興趣和動力。 學生在多感官的參與下更加容易保持專注，因為他們能夠以不同的方式感知和理解教材內容，這有助于提高學生的學習積極性，使其主動參與課堂活動。 多模態教學方法能夠使學生接觸到廣泛的知識形式和平臺，這種多樣性的學習方式有助于深化學生對教材內容的理解，提高教學效果，從而提升教學質量。教師在應用多模態教學方法時需要積極創新和改進教學方式，不斷發現問題并加以解決，以確保多模態教學方法的有效應用。

一、 多模態教學模式的內涵

隨著信息技術的快速進步，人們的溝通方式逐漸多樣化，不再僅限于書面文字，而包括圖片、動畫、聲音、視頻等多種形式。 多模態教學模式是一種充分利用多感官的互動方式，鼓勵學生通過多種感官與外部環境互動，如聽覺、視覺、觸覺等，以提升他們的學習體驗[1]。 在多模態教學中，教師可以通過語言、圖像、聲音、動作、動畫以及音視頻等方式來傳遞知識，從而激發學生的各種感官，促使其深入地參與英語學習。 此外，多模態教學模式還有助于培養學生的批判性思維和問題解決能力。 通過多種媒體的使用，學生能夠從不同的角度探索學科內容，加強對問題的思考和分析，提高綜合素質。 多模態教學模式包括五個關鍵元素，即語言、聽覺、視覺、觸覺和動作，將傳統的二維平面教學內容延伸到豐富的三維立體內容。 這一方法不僅包括了教材內容的多元化呈現，還跨足了從無聲的姿態語言分析到聲音的語言教學，實現了教學模式的多樣化，這有助于提升教學質量，并有效地實現教學目標。

二、 高校英語教育中多模態教學的意義

(一)有助于學生的學習

1. 興趣的激發

傳統的高校英語教學中，教師通常側重于口頭講解和板書，這種教學方式的模態形式相對單一和固定，通過引入多模態教學策略，可以使英語課堂更加生動有趣。 除了傳統的講解和板書，教師還可以運用圖片、視頻播放、英文歌曲等，以各種刺激感官的方式來呈現教育內容。 多模態教學方式的優勢在于能夠幫助學生直觀地理解和習得語言。 學生通過視覺、聽覺和其他感官的參與，能夠深入地體驗和理解英語的使用，使課堂內容更加引人入勝。 這種多元化的教學方式有助于提高學生的參與度，從而使他們積極地投入學習過程中[2]。

綜合運用多種模態的教學方法在高校英語教學中具有明顯的吸引力。 這種教學策略不僅能夠刺激學生的感官，還能夠提升他們的學習興趣。 相較于傳統教學，多模態教學更加能夠激發學生的好奇心和探究欲望，使其容易理解和掌握英語語言，這有助于提高英語教學的質量，培養更具綜合素質的人才。

2. 主動性的提高

多模態英語教學模式強調了師生之間的互動和溝通。 在這種模式下，教師不僅是知識的傳授者，還是學習過程的引導者[3]。 教師通過引入相關的語音和視頻材料，鼓勵學生聆聽和觀看，從材料中發現問題，并與學生一同進行探討和交流，最終解決問題。

實踐發現，多模態英語教學模式不僅提高了教學質量，也提升了學生的英語成績。 更重要的是，它培養了學生的思維能力和問題解決能力。 這種教學方法鼓勵學生主動參與，自主學習，培養學生批判性思維和創造性思考的能力，讓學生能夠自主學習和主動記憶知識，使其在英語學習中更具自信和獨立性。

(二)有助于教師的教學

1. 課堂質量的提高

多模態教學與傳統的“填鴨式”教學相比，更加注重激發學生的主動性和興趣，通過刺激他們各個感官，釋放潛能。 在大學階段，學生傾向于自主思考，對過去的知識灌輸方式可能感到厭倦，這不僅不利于他們的學習，還可能引發反感情緒[4]。 因此，多模態教學模式應運而生，通過多樣化的教學形式，如語音和視頻，來激發學生的好奇心和主動學習欲望，提高他們的專注度，從而提高整體教學質量。 隨著技術的不斷發展，多模態教學將深度融入課堂教學中。 通過虛擬現實和增強現實等新技術手段，將為學生創造沉浸式的學習體驗，提高他們的參與度和學習效果。 此外，多模態教學也將更加關注學生的個性化需求，借助智能化的教學系統和個性化的學習推薦，更好地滿足學生的學習需求，幫助他們更好地掌握知識。 這一發展趨勢有望在未來的教育領域中取得更大的突破，培養更具綜合素質的人才。

2. 課堂氛圍的創設

在傳統的高校英語的教學中，學生的學習是依靠教師的灌輸式講解來實現的，缺乏實踐和真實語境的機會，不利于教學質量的提高和學生語言興趣的培養。 然而，采用多模態教學策略可以幫助教師創設相對真實的語言環境，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還為學生提供了練習和應用語言的機會，能夠促進高校英語教學的高效開展。

(三)有助于高校的發展

1. 人才的培養

大學生學習英語的目的主要是找到一份適合的工作，將所學知識應用于實際工作中。 隨著社會各界對英語專業人才要求的不斷提升，傳統的書本教學顯然無法滿足學生需求。 大學生應該注重實踐，將所學到的英語知識與實際問題相聯系，并能夠獨立思考、解決問題。 在多模態教學模式中，教師不僅關注學生口語能力的提升，還對學生發現問題、解決問題進行有效引導，在多元教材的輔助下，加強與學生的交流討論，多角度思考和解決問題。

對 CGGA 標注的不同分子亞型膠質瘤樣本中CGGA 全轉錄組表達譜芯片 BICD1 表達水平的分析結果（圖3B）示，BICD1 表達水平在前神經元型、神經元型、經典型和間質型膠質瘤樣本中的差異有統計學意義（F＝21.8，P＜0.01），其中間質型膠質瘤樣本中 BICD1 表達水平最高，前神經元型膠質瘤樣本中表達水平最低。

2. 教學模式的改革

隨著時代的不斷進步，網絡新技術得到了迅猛發展，這為高校英語教學帶來了先進的教學理念以及現代化的教學手段。 新時代背景下，教師可以充分利用現代信息技術來豐富教學資源。 除此之外，高校英語教師還可以通過觀摩網絡教育平臺上的優秀示范課程來不斷提升自身的教學水平。

三、 高校英語教育中多模態教學存在的問題

(一)教師的教學觀念沒有轉變

部分教師是在畢業之后就進入高校任職，這些教師是受多年應試教育影響的行業從業者。 他們在傳授知識時通常缺乏創新，仍然沿用傳統的教學方式。 這一方式常被稱為“填鴨式”教學，由于傳統教育的種種缺陷，部分學生雖然在學術成績上表現出色，但在實際生活和工作中顯露出英語運用能力的嚴重不足[5]。 他們在綜合素質方面存在明顯的不足之處，這一問題影響了他們的職業發展。

(二)教師多媒體水平相對低下

在多模態教學中，實現教育目標依賴現代化工具，如多媒體等。 然而，在實際教學中，部分教師可能面臨多媒體工具應用水平不足的問題，仍然堅持傳統的板書教學方式，這種方式單一、枯燥，無法讓學生對英語學習產生興趣。 因此，作為教師，首要任務是改變自身認知，學習如何使用多媒體工具，提高在這方面的能力和水平。

(三)高校組織管理有待提高

高校的首要任務是為國家培養專業的技能型人才，因此大部分的資源和精力都投入學生的專業課程上。 然而，英語教育似乎缺乏有效的管理和監督機制，部分英語教師對教學不夠認真，而且教學模式也相對缺乏創新。 因此學校組織管理也是影響高校英語教育效果不佳的一個重要因素。

四、 高校英語教育中多模態教學應用的策略

高校英語教師在評價學生時，不僅需要關注他們的卷面成績，還要考量他們在實踐中的英語綜合能力。 除了掌握基礎知識，學生還需要提高自身的聽、說、讀、寫能力。 因此，作為教師，傳授知識只是他們的基礎工作，更應該重視學生綜合能力的培養[6]。 學生在學會理論聯系實際、知識與問題結合后，才能夠輕松解決生活、工作中遇到的問題，真正將所學知識應用到實踐中。

(一)教師發揮引導作用

1. 營造師生和諧氛圍

多模態教學模式的應用不僅有助于激發學生的感官體驗，還能夠增強他們對學習的熱情。 通過使用輕松愉快的音頻和視頻教學資源，課堂變得更加生動活潑，師生之間的關系也更加融洽。 學生變得更加敢于提問、與教師交流，他們可以自信地表達自己、積極與教師和同學互動，分享知識和見解。 同時，教師在與學生的互動過程中，需要關注學生存在問題，并及時給予指導和糾正。

2. 運用多模態教學模式

英語教學需要逐步改進，一蹴而就是無法取得最佳效果的。 教師需要對多模態教學模式有更加深入的了解，并充分利用其優勢。 這可以從傳統教學方式向多模態教學方式轉變來實現，最終讓學生主導課堂學習。 通過激發學生的聽覺和視覺感官，學生可以主動地學習和接受知識的傳授，從而提升他們的英語綜合能力。

3. 創設多模態環境

多模態教學環境以學生為中心，注重師生之間的互相尊重和鼓勵。 教師應該積極激勵和尊重學生，引導他們主動學習，并培養他們解決問題的能力。 為了激發學生的興趣和吸引他們的注意力，必須改變教學環境，創造與眾不同的視覺體驗，讓環境促進學習，讓學生的學習充滿愉悅。

(二)高校加強組織管理

1. 豐富教學資源

多模態教學模式的特點之一是多樣的教學資源選擇，以及通過多媒體方式呈現這些教學資源[7]。因此，在備課階段，教師需要進行充分的準備，了解和掌握教學內容，并結合學生的特點進行總結和歸納。 此外，教師需要尋找各種吸引學生注意力的教學資源展示方式，以提高學生的學習興趣。 在備課過程中，教師應該精心選擇和準備多樣化的教學資源，包括文字、圖片、音頻和視頻等。 這些教學資源應該能夠引起學生的好奇心和興趣，使他們更積極地參與課堂活動。 此外，教師還應該了解學生的學習風格和需求，以便根據他們的特點選擇合適的教學資源和呈現方式。 在多模態教學模式中，豐富的教學資源是必不可少的，教師應當盡可能提供多樣化教學資源，提高學生對知識的理解和運用。 多模態教學資源并不是越多越好，而是要多樣化，包括文本資料(如英文新聞、文學作品)、視頻資料(如英文電視劇)和音頻材料(如英文廣播)等，這些教學資源對英語教學有促進作用。 但教師必須學會選擇，并非所有教學資源都適合學生，這是為了避免學生因為教學資源多而分散注意力。

2. 完善教師考評機制

在高校英語課程中采用多模態教學模式需要改變教師的教學理念[8]，并提高他們的多模態教學能力。 高校英語課堂教學中存在的問題主要原因之一是學校內部管理不力，而且教師的考評機制也不夠完善。 具體來說，學校應該完善教師的考評機制，不能僅僅依賴學生期末考試成績來評價教師，還要考慮教師的課件設計、課堂教學氛圍和教學互動等方面。 此外，學校還應該定期組織公開課觀摩，評選出優秀的課件設計和最受學生歡迎的英語教師，以加強對教師的評價和能力培養。 通過開設學生反饋問題的渠道，鼓勵教師不斷改進教學設計，提升教學水平和專業素養。 只有加強高校英語教師的管理，提高綜合能力，才能從根本上提高高校教師的教學質量和效果。

五、 結論

我國對英語人才的需求越來越全面化，因此，對學生綜合能力的提升是高校英語教學需要特別關注的，而多模態教學模式是實現這種需求的有效途徑。這種模式有別于傳統教學方法，是將提升學生思維放在首位，對學生自主學習能力的提高是有明顯幫助的，有利于培養學生發現和解決問題的能力。 因此，高校教師不僅要提高自身的教學能力，還要進行教學模式的創新，從根本上實現教育教學的目標。