史料在高中歷史學習中的有效應用

◇江蘇省灌南高級中學 韓 奔

一直以來,史料都是高中歷史課堂中的主要學習資料,史料學習是高中歷史學習中的重要組成部分。基于科學、有效的史料學習,學生既能站在現在的角度,又能站在歷史的角度看待某一歷史問題。然而,高中生的知識積累有限,如何在確保他們有學習積極性的同時提升他們對史料的理解能力及對歷史的認知水平,成為我們需要關心的主要問題。

一、自主搜集史料

在以往的學習模式中,教師習慣于以自己為主體展示大量的史料。從實際的效果來看,學生不僅會喪失學習積極性,還會缺乏對史料的深入理解。為了最大限度地發揮史料的效用,同時也為了調動課堂氛圍,可以將搜集史料的主動權交給學生。通過一些探究任務,學生一邊分析教材內容,尋找合適的資料,一邊借助史料開闊視野,實現對具體知識的應用、遷移。

以“兩次鴉片戰爭”為例。在預習階段,可以要求學生利用互聯網搜集有關虎門銷煙、林則徐的史料,并讓其思考:虎門銷煙的歷史背景、過程、意義是什么?如何評價林則徐?基于上述兩個問題,學生一邊羅列出任務的框架,一邊通過視頻、圖片、文字資料了解真實的歷史情況。一般來說,不同的史料可以發揮不同的效用,對不同的學生起到的作用不同。在此過程中,學生要結合自己的興趣點、學習情況,搜集難度不一、篇幅不一、來源不一的史料。

二、加強引導,促進史料剖析

史料學習的前提就是讀懂史料。從具體的案例來看,學生經常會將以往的學習方法沿用至對史料的分析中。有些史料為文言文且抽象性較強,學生如果仍采用傳統的學習方式就會忽略諸多的細節。在日常的學習活動中,學生應重點圍繞材料講述了什么、有哪些總結性的信息或關鍵信息等問題進行閱讀,以快速抓住材料的主要內容。此外,史料的剖析是一個系統化的過程,所以往往還需要結合一些拓展性的知識,循序漸進地分析,最終真正做到“讀懂史料”。

以有關秦朝中央集權制度的形成內容為例,為了讓學生充分了解秦朝的官員體制,可讓學生搜集有關三公九卿的史料。在史料剖析中,學生一邊標記史料中的重點部分,一邊用思維導圖總結丞相、御史大夫、太尉等官職的職責。由于教材對三公九卿的描述較少,所以有的學生無法完整地掌握秦朝時期的官員體制。針對這一情況,學生應多搜集史料并從多個方面進行理解。值得一提的是,每一名學生的理解能力、學習能力是不同的,要按不同的標準進行。

三、促進史料應用,提升能力

史料學習的最終目的并不是讀懂史料,而是利用史料。受應試教育模式的影響,學生容易將知識點的應用簡化為對歷史試題的解答。隨著高中歷史教育的發展,史料學習被賦予了新的內涵。在新時期的高中歷史課堂中,教師可以提供豐富的史料,引導學生進行分析、運用、解答。區別于以往的教學模式,學生要嘗試調動教材知識分析開放性的歷史問題。一般來說,史料中的觀點并不與教材內容完全一致。針對這一情況,學生要鍛煉辯證分析的能力。

以“辛亥革命”知識內容為例。在講解階段,可展示有關孫中山宣誓就任中華民國臨時大總統、《中華民國臨時約法》等方面的內容,并提出問題:上述材料闡述了什么內容?辛亥革命是成功的嗎?依托豐富的史料,學生不僅完善了原有的知識體系,還提升了自己解讀史料的能力。區別于單調的知識傳輸,史料實證旨在以學生為主體,由學生自行還原歷史現場,回歸歷史學習的本真。在日常的學習活動中,我們要相信高中生的主觀能動性并提供不同角度、不同觀點的史料,促使學生通過自主提煉、分析逐漸構建完整的知識結構。

總之,史料意識的培養是一個長期且系統的過程。在此過程中,我們要以學生為主體搜集、篩選史料,以教材為基礎選擇合適的時機進行嵌入。通過豐富的探究活動,學生既能加強自己對知識點的理解,又能提升歷史學科核心素養。