在期刊文獻閱讀中走向教育經驗的專業表達

杜玥

【摘 要】教學論文是教師從事教學經驗與研究成果的文本表達，教學論文寫作是促進教師專業發展的有效途徑。實際寫作中，教師在確定寫作主題、搭建寫作結構、體現學術規范等方面存在困難，無法走出寫作的困境。閱讀教育期刊文獻為教師打造輸入通道，提升加工能力，提高輸出效率，為論文寫作進行積累和鋪墊。在結合期刊文獻閱讀的學習型寫作中，教師掌握有效的閱讀策略，逐步明確選題方向，不斷完善寫作結構，快速提升學術規范，走向教育經驗的專業表達。

【關鍵詞】論文寫作 文獻閱讀 教育期刊 教育研究

教師是一個需要不斷學習、不斷提高、不斷發展的職業。教師專業化的一個重要理念就是要求教師必須成為研究者，而研究者必須善于撰寫教育教學論文，以文本形式展示自己的研究成果，體現自己的學術水平[1]。在論文寫作的過程中，教師有意識地整理、歸納教學中的思考，嘗試解答教學中的疑惑，并將這些問題和結論系統、有條理地形成文本化的表達，從而不斷提煉自身的教育教學理念和經驗，豐富自己的教育生命。同時，教育論文以學術語言呈現優秀的教育經驗和研究成果，通過書面形式提升了經驗和成果的傳播性，有利于開展教育同行間的教育對話和成果評價，服務教育實踐。

教育期刊論文是教師教育科研成果的重要表現形式和載體。閱讀期刊文獻是一種有效的教師學習方式。結合期刊文獻閱讀的學習型寫作，為教師論文寫作提供了新的方法。

一、教師論文寫作的現實困境

教師寫作的價值在于教師寫作過程本身，寫作能夠改變教師的教育方式和教育理念，使教師擁有一個充實而厚重的人生[2]。論文寫作是教師從自身教育教學實踐出發，探究教育問題、總結教育經驗的書面表達方式。然而，“做得比說得好，說得比寫得好”是很多教師教育實踐和研究的真實寫照。在論文寫作中，教師大多有以下三個困惑。

一是不確定寫什么。很多教師雖然結合教學實踐擬定了寫作方向，但又對擬研究的問題產生“要不要寫下去，是不是值得寫，有沒有必要寫”的疑問。從選題開始，教師論文寫作之路就阻礙重重。

二是不了解怎么寫。教師在日常教學中的案頭寫作大多是教學設計、教學案例，也有一些教師會寫教育隨筆。因此，教師對這些文體的撰寫很熟悉，但是對論文的寫作比較陌生。由于缺少專門的學術培訓，以及欠缺理論基礎和研究方法，如何厘清論述邏輯、搭建論文結構成為教師論文寫作的難點之一。

三是不知道寫成什么樣。由于不確定寫什么和不了解怎么寫，不少教師就對論文寫作敬而遠之。而那些明確了選題、搭建了框架、正在撰寫論文的教師，也往往在探尋規范的學術表達之路上步履蹣跚。

二、期刊文獻閱讀對教師論文寫作的價值意義

優質的寫作輸出需要一定的閱讀輸入作為積淀與鋪墊。在論文寫作中，教師基于問題的研究、結合實踐的特點選擇適合的期刊文獻進行閱讀，持續優化自己的“知識鏈”，有助于在實踐與理論的交融中進行系統思考。結合期刊文獻特點進行的便捷閱讀、專業閱讀和主題閱讀，為教師論文寫作提供了多重支持。

1. 便捷閱讀，打造輸入通道

教育期刊是教師易獲得、易讀取、易存放的學習資源。學校圖書館和公共圖書館中都有期刊閱覽室，教師可以方便地借閱目標期刊。紙質期刊能提供舒適的閱讀體驗，或快速翻閱，或仔細精讀，或反復品味，更適合讀者的閱讀習慣，促進了教師閱讀期刊文獻習慣的形成，為論文寫作做好積累。數據庫借助網絡平臺集合了龐大的文獻數據和強大的檢索功能，教師能夠更快速、更有針對性地搜索到目標期刊文獻，為論文寫作的構思選題、尋找素材提供便利。

2. 專業閱讀，提升加工能力

教育期刊是交流教學論文的重要載體，刊載的文章論述主題明確、邏輯清晰，且符合學術論文的一般規范，具有一定的學術價值。瀏覽期刊文獻時，理論知識、研究方法、寫作技巧的輸入，為很多初學論文寫作的教師提供了借鑒和指導。

3. 主題閱讀，提高輸出效率

除了綜合涵蓋各學科教學的期刊，也有不少重點關注特定學科、學段或綜合性的期刊。同時，教育期刊一般分欄目歸類編排論文，有聚焦理論探討、課堂教學的，也有關注教師發展、課程建設的，等等。教師在期刊文獻閱讀中綜合了解教育研究的各個領域，從中錨定自己的研究方向。近年來，教育期刊越來越注重選題的策劃，集中刊載的專題論文能讓教師學習同一主題下不同視角和維度的研究文本。有了寫作的選題后，教師可以結合自己所教的學科學段和擬研究領域，有針對性地選取相關性較強的期刊進行主題文獻閱讀，了解已有研究成果，分析擬寫主題，提高寫作效率。有目的地閱讀教育期刊文獻，讓教師在輸入—加工—輸出的不斷循環往復中逐步走向教育研究的學術表達。

三、在期刊文獻閱讀中探尋教師論文寫作的路徑

1. 在期刊文獻閱讀中逐步明確選題方向

問題是論文寫作的起點和核心。一線教師工作于真實的教育教學情境中，只要勤于觀察和思考，就能夠在教育生活發現論文寫作中要研究的問題。針對論文寫作中難以準確把握研究主題的問題，閱讀期刊文獻能夠幫助教師逐步明確寫作的方向。

文獻閱讀是一種重要的學習方法，回顧和梳理過往研究文獻是論文寫作前必不可少的環節。與經驗總結型的論文相比，學術論文更強調在前人基礎研究上的發展和創新[3]。通過對即將著手的論文選題進行有針對性的期刊文獻閱讀，教師能夠對選題相關的已有研究成果有較全面的了解，在與文本對話中發現自己寫作主題的價值，思考選題的科學性、創新性和可行性，以此確立或調整寫作方向。

通過梳理與分析，教師在對已有期刊文獻的閱讀過程中不斷研判選題的寫作價值，在反復的搜索、識別、對比中尋找能與教學實踐相結合的寫作切入點，從而構建具有個人特色的論述視角。

2. 在期刊文獻閱讀中不斷完善寫作結構

論文寫作是基于現實的問題采用科學的研究方法，進行深入鉆研、分析探索而對其發現的成果進行表達的過程[4]。教師的論文寫作是圍繞教與學相關問題展開的研究，應有明確的研究目的、充分的論據和嚴密的論證[5]。因此，教師的論文寫作實際是教師結合理論與實踐，使用一定的科研方法，有邏輯地提煉思想、論證觀點的研究過程。

初步閱讀文獻后，教師已經對要寫作的主題有了明確的認識，下一步就是厘清思路，形成論文的提綱。通過對相關文獻基本結構的解讀，教師能分析文章各部分之間的邏輯關系，學習作者的論述思路。

以《中學物理學科德育實踐要素分析及教學建議》[6]133-135一文為例，文章一開始從中學物理學科德育的現狀及問題分析出發，闡述了關注中學物理課堂教學實踐中實施學科德育的必要性。隨后，文章從德育和學科德育的內涵開始，逐步具體到中學物理學科德育實踐要素的提出。接下來，基于對中學物理學科德育實踐要素的調查研究，總結了北京市中學物理學科德育實踐的問題。最后，結合問題闡述，文章一一對應地給出了中學物理學科德育實踐的建議。通過對文章結構的分解，可以梳理出文章的基本結構是“從現狀和問題出發闡明研究的意義—從大到小逐步分解并界定核心概念—指出具體的問題—提出有針對性的建議”，層層深入，環環相扣，體現了論文邏輯中較常見的歸納與推論。

又以《小學科學德育資源要素分析及教學建議—以〈運動和力〉單元教學為例》[7]一文為例，文章首先對學科德育實施的背景、小學科學學科德育實施中發現的問題進行了梳理。隨后，引經據典地分析了學科德育的內涵以及小學科學學科德育實踐要關注的四個方面，并基于實踐提出了建議。文章以具體的教學為例，通過“提出問題—界定概念—實踐探索—提出建議”的論證框架展開，也是教學論文常見的結構。

又如《基于數學史的數學學科德育內涵課例分析》[8]一文，文章在引文中簡要闡述了基于數學史開展學科德育的重要性。隨后，根據文獻研究構建了基于數學史的數學學科德育分類框架。緊接著，文章通過10個課例片段截取，結合課程標準中的要求，從四個要素的維度分析了基于數學史的數學學科德育實踐路徑。文章從理論到實踐、結合課例的論述方式，也可以為一線教師論文寫作所借鑒。

上述與學科德育相關的文獻雖然文章結構不同，但論述的邏輯都具有較強的可參考性和可操作性。結合論述主題和視角，教師能夠試著將自己的論據材料安排到合適的框架結構中，初步形成自己的論文結構，并在撰寫過程中不斷調整優化。

3. 在期刊文獻閱讀中快速提升學術規范

早在20世紀90年代，就有學者明確提出教學論文屬于學術論文的范疇，專門探討教學問題[9]。此后，在“教師論文”的相關研究中也都認同教師論文寫作應基于學術論文寫作的要求與規范。根據現行國家標準《學術論文編寫規則》（GB/T 7713.2—2022）中的定義，學術論文是“對某個學科領域中的學術問題進行研究后，記錄科學研究的過程、方法及結果，用于進行學術交流、討論或出版發表，或用作其他用途的書面材料”[10]。國家標準規定了學術論文的撰寫要求和編排格式。參照國家標準，論文一般由題名、責任者姓名、摘要、關鍵詞、引言、正文、結論、參考文獻等要素構成。教師應基于學術論文的結構進行寫作，以便于學術信息系統的收集、處理、檢索、利用、交流與傳播。

專門研讀學術論文編寫相關的標準是提升論文寫作學術規范的有效方法之一，但與論文規范相關的文摘編寫、標點符號用法、參考文獻著錄規則、數字用法、注釋、表格、插圖、關鍵詞編寫等國家標準和行業標準有近20種，需要花費大量的時間、精力去收集和學習。這種學習方式對教學工作繁忙的教師不太實用。針對論文寫作中不熟悉學術規范的問題，有效閱讀目標期刊文獻能夠讓教師更靈活快捷地達到規范寫作的目的。

學術論文的構成元素中，題名、作者信息、摘要、關鍵詞、引言、主題、參考文獻是必備的。在學術期刊的投稿須知中，大都對這些內容有相應的要求。論文寫作對上述必備元素的相關要求中，教師對如何撰寫摘要和關鍵詞，以及參考文獻的著錄格式尤其缺少了解。下文就以《小學語文教學中的德育取向與實現路徑》[11]《中學物理學科德育實踐要素分析及教學建議》[6]136-138為目標期刊文獻，分析如何在閱讀中“由個體到一般”歸納學術論文的規范格式。

這兩篇文章的摘要部分對論文主要觀點進行了完整、系統、簡要的表達，通過閱讀摘要就能了解文章的研究目的和主要觀點。同時，這幾篇文章摘要都沒有采用“本文”“作者”等主觀性的主語，而使用了客觀的陳述方式。兩篇摘要都在200字左右，體現了學術論文指示性文摘編寫的詳簡度要求。

《小學語文教學中的德育取向與實現路徑》的關鍵詞是“小學語文教學、德育取向、實現路徑”，《中學物理學科德育實踐要素分析及教學建議》的關鍵詞是“學科德育、中學物理、實踐要素、教學建議”。兩篇文章的關鍵詞選取皆體現了學科、學段、研究問題等論文主題因素，都是表達論文主題內容的詞組。

兩篇文章的參考文獻皆采用了文中句尾右上角注碼、文末羅列的形式，著錄格式遵守《信息與文獻 參考文獻著錄規則》 （GB/T 7714—2015）的相關要求，按順序寫明了不同類型文獻主要責任者、文獻名稱、文獻類型標識、出版信息和具體頁碼等信息。

綜上，期刊文獻閱讀是提升教師論文寫作的有效方式。當教師們掌握了指向論文寫作的期刊文獻閱讀策略，就能明確寫作方向，厘清寫作思路，提升寫作規范。期望更多的教師能夠投入論文寫作，在論文寫作之路上感受到研究、寫作以及專業成長的樂趣。

參考文獻

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[3] 張肇豐.從實踐到文本：中小學教師科研寫作方法導論[M].上海：華東師范大學出版社，2011：87.

[4] 陳安寧，張定強.小學數學教師專業成長中的論文寫作：現狀與對策[J].中小學教師培訓，2015（5）：39-42.

[5] 羅樹華.教學論文及其寫作[J].人民教育，1994（6）：32-34.

[6] 馮華，周瑩，孫章華.中學物理學科德育實踐要素分析及教學建議[J].課程·教材·教法，2021，41（7）.

[7] 華玉梅.小學科學德育資源要素分析及教學建議——以《運動和力》單元教學為例[J].中國現代教育裝備，2022（18）：50-53.

[8] 汪曉勤，鄒佳晨.基于數學史的數學學科德育內涵課例分析[J].數學通報，2020，59（3）：7-12+19.

[9] 羅樹華.教學論文及其寫作[J].人民教育，1994（6）：32-34.

[10] 國家標準局.中華人民共和國國家標準GB/T 7713.2—2022學術論文編寫規則[S].北京：中國標準出版社，2022：3-10.

[11] 洪云.小學語文教學中的德育取向與實現路徑[J].教育科學，2019，35（1）：43-47.

本文系上海市浦東新區教育科學研究2021年度區級一般課題“幼兒教師論文寫作的困境與支持策略研究”（課題編號：2021B012）研究成果。

（作者單位：上海市浦東教育發展研究院）

責任編輯：李莎