協同視角下區域推進勞動課程建設與實施的探索

黃旭升

勞動教育是引導學生樹立正確的勞動觀念、掌握必備的勞動技能、養成良好的勞動習慣和品質、弘揚積極勞動精神的教育，是德智體美勞全面發展的教育體系的重要組成部分。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確提出，勞動課程要培養的核心素養，即勞動素養。探索以核心素養為核心的勞動教育區域范式，是貫徹落實黨和國家的勞動教育方針、政策，是加強勞動教育課程化探索的重要途徑。

一、探究勞動教育承載的勞動素養

經過研究，筆者提出“知責任、能勞動、會合作、善解決、樂創新”勞動教育承載的5個勞動素養（見表1）。“知責任”主要指向勞動觀念、勞動精神，學生能領悟勞動的價值意義，明確勞動責任，在勞動實踐中形成的基本態度和情感、秉持的關于勞動的信念信仰和人格特質；“能勞作”主要指向勞動能力、勞動品質，具備學習、應用勞動知識和技能、工具完成勞動實踐的能力，在勞動實踐形成的穩定行為傾向和品格特征；“會合作”主要指向溝通與合作，學生能平等、有效地交流，以同理心與他人協商，積極承擔責任，共同實現勞動目標；“善解決”指向問題解決，學生能提出有意義的問題，并理解問題、分析問題，通過勞動實踐處理及解決生活中的問題；“樂創新”指向創新素養，學生有好奇心，能積極接納新觀點，提出創新性、有價值的想法或方案，開展創造性勞動實踐。

二、以“大實踐學習觀”引領學校勞動教育活動課程化建設

“大實踐學習觀”從課程角度看待學校教育中所有的實踐性學習活動，將學習內容、學習方式等相同、交叉的實踐性課程，建設為“學校實踐學習課程”或“特色實踐學習課程”。

課程開發路徑：明確以社會主義核心價值觀和核心素養培育為根本目的；依據學校辦學理念、培養目標和課程標準；立足學校課程基礎與學科教材、環境條件等教學資源；以生為本，基于學情與學生發展需要，開發實踐性學習課程。由于學校具有不同的課程基礎和管理機制等，在課程化過程中形成不同課程開發模式。筆者從課程整體化程度和勞動實踐類型兩個維度進行分析。

1. 課程開發模式一：基于課程整體構建，勞動實踐類型逐步全面

北京市西城區白紙坊小學整體化設計、實施“1+4+5”服務性勞動課程，“1”指自己，“4”指服務于自己、學校、家庭、社會四個服務方向，“5”指學生勞動評價的五項評價內容，即勞動技能、勞動觀念、勞動習慣、勞動態度、勞動質量。制訂三個學段服務勞動的“學生培養目標”和“年段行為要求”。

在此基礎上，學校嘗試構建“樂享”勞動課程，即生存性勞動課程、服務性勞動課程、創造性勞動課程，形成 “生活、生產、生命”梯度式勞動課程體系，進而根據辦學目標，提出指向學生核心素養培育的“四會”課程目標，即“會當家、會服務、會探索、會創新”。

2. 課程開發模式二：依托獨特的學校綜合課程，驅動勞動課程整體構建

主題研究課是北京第二實驗小學將主題教育與綜合學習、實踐學習加以整合，創新設立的新型綜合課程，即教師帶領學生以小組形式開展有確定主題、有目的的研究活動。

北京市第二實驗小學玉桃園分校以“以愛育愛，愛筑成長”教育理念為核心，遵循“雙主體育人”原則，利用主題研究課進行勞動課程建設。首先，學校圍繞“我愛我家”大主題，設定“在勞動實踐中，強化主人翁意識，落實責任擔當”總目標，制訂各年級段的具體勞動教育要求。其次，圍繞“校園小主人”“班級小主人”“家庭小主人”設計系列主題勞動實踐活動，如“開心農場”“植物名片”“親手種植”等。

課程資源開發聚焦教室內、校園內，關注校園勞動教育契機，將勞動教育與學生的一日生活緊密結合；在課程組織上，改變單一的學科模式，打破時間限制和學科限制。

3. 課程開發模式三：發揮教師團隊特長，開發特色勞動課程

北京市中古友誼小學秉承“以人為本，至和至美”的辦學理念，形成“和美”課程體系，重視美育。勞動課程開發教師團隊具有良好的中華優秀傳統文化功底，善于從傳統工藝、非遺技藝中汲取營養，轉化為教育教學資源。

他們針對中年級學生，選擇“角色體驗式”為切入點，為學生設定多樣的文化、藝術、技藝的體驗角色，引導他們以“小廚師”“小工匠”“小守護人”等身份開啟勞動實踐之旅，像“大師一樣思考、制作、創造”。經歷“學—做—悟—創”，即學習中華優秀傳統文化知識與非遺技藝；體驗制作、操作等勞動實踐；體會勞動人民的智慧與精益求精的工匠精神，感悟美蘊含在平凡事物中；根據情境創意物化，初步形成對中華優秀傳統文化的繼承與發展。勞動實踐活動主題源于非遺手工技藝，如“我是小小國寶守護人”“巧手慧心獻祝福”“中華小當家”“賞花燈、做花燈”等，具有強烈的項目驅動性，成果物化程度高，將勞動實踐與創造美緊密結合。教師在主題選取、材料準備、技術指導等方面都充分發揮自身優勢，使得勞動課程具有非常鮮明的獨特性。

以上模式都遵循“大實踐學習觀”，嘗試將學科課程中有關勞動教育的學習目標、學習內容整合，將勞動課程為代表的學科課程與綜合實踐活動課程的時間、空間和學習資源等進行統籌，按照課程開發路徑，進行學校勞動教育活動課程化建設。

三、基于課程標準，以跨學科主題學習模式實施勞動教育

以跨學科主題學習模式實施勞動教育，符合新課程綜合性、實踐性的特征和課程統籌管理的要求。設計、實施中需要注意兩個關鍵點：一是主題來源與論證。主題來源應以 “雙向融合”為原則，即基于課程標準、教材的學科視角與基于學生生活的真實視角，形成焦點、產生主題。這是一個“對視、相知”過程，無論從哪個視角提出主題設想，都要轉換視角，從另一個方面考慮。經過反復雙向思考，深入挖掘主題的學習價值和生活價值。二是指向素養與概念。跨學科學習本質是以主題（內容）、概念（觀念）、素養（能力）為核心的，也可以理解為一個三層連通結構。

區域聚焦義務教育的“雙新”落實，推進勞動課程整合。充分發揮勞動教育的工具性與本體性雙重作用，即在勞動實踐中進行有效學習和發揮樹德、增智、強體、育美功能，形成有效的教育合力。

參考文獻

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本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“素養導向的小學綜合實踐活動課程實施勞動教育的區域策略研究”（課題編號：CDDB21238）研究成果。

（作者單位：北京市西城區教育研修學院）

責任編輯：李莎