課程與教學改革中的教師精神畫像

孫昕

我國教育教學改革持續開展了30余年，在每一個教學成果取得的背后，都有教師精神的托舉。

當我們討論起教師精神時，多會從哲學概念出發，從古今中外歷史中抽取那些熠熠閃光的教育大家的故事，從中抽象出教師精神的論證框架。但教師精神并不能夠由某一個抽象理論框架完全涵蓋、詮解，日常的教育生活往往平淡無奇、波瀾不驚，那么，教師精神到底會怎樣展現？

2023年10月，筆者結識了四川省甘孜藏族自治州（以下簡稱“甘孜州”）康定中學的楊黎老師，她所講述的生動、樸素、純真的教學實驗故事令筆者感受到教師個體的生命意趣遠遠豐富于抽象概念，這讓筆者看到了教師在日常教育生活中所繪就的生動、活潑、真誠的教師精神的立體畫像。

楊黎，1999年參加工作，是四川省首批名導師工作室成員、甘孜州首屆基礎教育指導委員會成員、甘孜州名師工作室領銜人。曾獲評四川省“五一勞動獎章”、甘孜州“優秀教師”“康巴名教師”等榮譽稱號。在四川省教育科學研究院主辦、甘孜州民族教育科學研究所承辦、四川省康定中學和北京師范大學出版集團協辦的“四川省初中數學教材（北師大版）培訓與教學研討活動”（以下簡稱“研討活動”）中，她作為甘孜州首位使用北師大版數學教材的教學實驗者參與了學習和匯報。

從她的匯報及之后對她進行的采訪中，筆者獲得的最強烈的感受是她對教育豐盈的愛，這份教育之愛就像一捧怒放的鮮花從她的生命中“呼啦啦”地噴薄而出，成為她在教師專業性的成長、發展與堅守方面的基石、動力以及歸宿。這顯然是教師精神的題中應有之義。

一、教師的實驗精神與學習精神

1. 教學實驗第一人

17年前，楊黎還不到30歲，因為教學成績在全州突出而成為康定中學最年輕的年級組長和優秀班主任。2006年，時任校長嘎絨擁忠決定在初中部搞教學實驗，引入成都七中育才學校（以下簡稱“育才學校”）網課，學習其先進的教學內容與教學理念。嘎絨擁忠看好楊黎的敬業精神與教學能力，讓她做教學實驗班的班主任。楊黎從一開始就領受到了巨大的壓力。首先，育才學校使用的數學教材是北師大版，因此實驗班也要使用北師大版數學教材，這與整個甘孜州使用的教材都不一樣。楊黎發現，北師大版教材在編寫上更注重學生的學，因此編排順序上與傳統教材不同，但在全州統考時，實驗班要跟全州使用同一套試卷，因為教科所不可能為了這一個實驗班單獨出一份試卷。所以，實驗班面臨的最實際的問題就是，初一、初二的統考試卷上會有很多沒有學過的內容。其次，最初發布實驗班招生信息時還有不少學生報名，但一聽說換教材的情況，很多家長便退了出來，直言“你們這是把我們的孩子當‘小白鼠’”。楊黎便和伙伴分工，一個家庭一個家庭地勸說，最后，成形了一個有40余名學生的實驗班，班上學生的成績差異比較明顯，并不是最初預想時那樣的“績優班”。面對并不理想的生源，面對評價的壓力，楊黎常想補充一些老教材的內容，以便應對統考。嘎絨擁忠看出了楊黎的焦慮，有一天，他讓楊黎把手里的老教材遞給他，他翻了翻書，說道：“我相信殊途同歸，不同版本的教材，最終都走向同一個目標—讓每個孩子把知識學好。你不要一會兒拿著老教材，一會兒拿著新教材，讓自己焦慮。忘掉老教材，踏踏實實把北師大版教材教好。中途的統考成績我都不要求你，我們就看最后的中考成績。”并且跟楊黎一起制定了“中考目標”—總分進入全州前十名的數量保一爭二。校長的一番激勵令楊黎放下了顧慮，從此一心一意搞教學實驗。

最初，統考的試卷上會有近一半的內容是實驗班沒有學過的。楊黎告訴學生們遇到沒有學過的題目，可以大膽地試著做。令楊黎感到欣慰的是，每次考試總會有一些學生充分發揮想象力，用自己的方法把沒有學過的題目做出來，甚至還有考到90多分的學生。她認為，一方面是育才學校的網課會超前講一些內容，另一方面是北師大版教材體現的知識掌握螺旋上升的編寫理念使然。雖然如此，每一次考試成績出來以后，實驗班的整體成績是偏弱的，來自同事、家長的質疑常常令楊黎感到壓力巨大。她經常為此哭泣，為此睡不著覺，她說：“那時常常感到自己仿佛和全州的數學教學都站在了對立面，自己是一個孤獨的異類。”

終于，這一屆實驗班的中考成績證明了教學實驗的成功。全州總分前十名中第1、第3、第5、第7、第9名都是楊黎這個實驗班的學生，楊黎和康定中學的教學實驗名聲大噪。從此，康定中學陸續有更多的班級加入育才學校的網課，也開始使用北師大版的教材。

2. 以自己的學習帶動學生的學習

楊黎認為，教師沒有辦法讓學生學到教師認知以外的東西，所以教師必須不停充電。她說：“我當老師以后比當學生的時候更好學，教師的責任讓我主動去吃教學的苦。”

最初，北師大版教材在編排順序和教學理念的靈活性方面給楊黎帶來很大的挑戰。她使用北師大版教材的過程也是自主學習的過程。隨著對教材越來越深入的體悟，楊黎意識到編者的編寫意圖—站在學生的角度助力學生的學習，而不僅僅考慮教師的“教”。她還意識到，舊有的教學理念不會讓自己去反思這么多東西，只要按照教材上已經設計好的內容、架構去做就夠了；而使用北師大版教材時，她發現自己作為教師被賦予了更大的發展空間。她認為只有教師有了空間，才能賦予學生空間。她相信學生的天賦是不能被教師定義的，她讓學生堅信自主思考的力量，她希望在教會學生知識的同時，也能教會他們構建自己的數學理念體系和數學思維模式。她欣喜地說道：“給孩子們的舞臺有多大，孩子們就能回報多大的驚喜，每當這個時候，我都會生起極大的幸福感。教師必須飽含一顆好學的心，這樣才能對學生有幫助。”

二、以教育之愛托起教師的專業性發展

筆者請楊黎總結一下自己取得教學實驗成功的經驗。楊黎想了想，說：“我只是感到，教育必須源自愛。要對教育內容有愛，對所教的對象有愛，對教育本身有愛。如果認認真真地教還教不好，那就再多加一點愛。”

1. 愛教學，愛教材

作為從教20多年的教師，楊黎經歷了第八次基礎教育課程改革，經歷了教學理念的數次升級，也使用過不同版本的教材。楊黎認為面對變化時，心態特別重要。她說：“面對每一個教學資源，不管是網課，還是教材，教師不要有挑刺、發牢騷的心態。每本教材都凝結了編者的心血，編者想把最好的東西呈現給教師和學生。教師既然是教材的使用者，就要發揮使用者的作用，不能僅僅做一個代班‘機器人’。面對具體的學情，教師要讓教材為我的學生所用，怎樣對我的學生有幫助，我就怎樣使用教材。這是教師的責任。”

楊黎特別喜歡北師大版教材每個章節后面的“回顧與思考”。她認為：“它不限定孩子們的思維，而是讓孩子們自己回顧、思考學到了哪些東西。我常常感到孩子們會給我驚喜，他們會用智慧去敲開一個個知識點。逐漸地，我開始引導孩子們在回顧與思考時做思維導圖，引導他們把自己掌握或認為重要的知識點與學習感悟書寫出來。課時很緊張，但這本教材在提醒我要讓‘回顧與思考’屬于孩子們，提醒我給孩子們平臺與空間，讓這一課時變成他們內在深化的機會。”

楊黎也經常對學生說：“我們要做善良、溫暖的人，要善于用眼睛去看見、帶著感恩和珍惜的心去理解別人為我們的付出。”因此，她在課堂上經常使用的指導語是：“請翻開你親愛的數學課本”“請翻開你親愛的數學練習冊”“請用你親愛的眼光去看你親愛的課本”。對不認真做題的學生，楊黎會說：“我們要敬畏課本。它們坐了飛機、坐了火車，跨越千山萬水，好不容易來到我們身邊，我們應該把它學好，讓我們的課本開心。如果學不好，我們的課本就會在書包里哭泣。”在笑聲中，楊黎實施了學科德育。

2. 教育想象力來自無限的教育之愛

從楊黎班上畢業的學生大部分都會就讀本校高中部。他們在上了高中后仍然與楊黎保持密切的接觸。在楊黎如數家珍般地講述她與學生的互動故事時，筆者問道：“孩子們都從你班上畢業了，你還要管他們到高三？”楊黎想了想，眼圈紅了起來：“這些孩子和我有緣分，我們成了師生，我想管他們一輩子。”

楊黎的辦公室里有一大罐棒棒糖，那是她為那些已經上了高三的“大寶貝兒”（這是楊黎對每個她教過的學生的稱呼）們準備的。她要發給每個人6顆（每學科1顆），并且要對每個人說“語文棒棒，數學棒棒，英語棒棒……”她還送給每個高三的學生一盒寫著吉祥祝福話語的貼紙。她說：“高三的學生容易焦慮，我希望他們的大環境可以變好一點。于是我送給他們每人一盒，鼓勵他們把多余的貼紙送給好朋友或身邊的同學。這樣，大家都減少焦慮，對我的‘大寶貝兒’們也好。”

每個學生都在楊黎心里有一個位置。有一次，一個害羞、自信心不足的男生送給楊黎兩顆楊梅蜜餞。楊黎一顆都沒舍得吃，但為了給男生鼓勁兒，她第二天對男生說：“你昨天給我的楊梅蜜餞我吃了一顆，好好吃啊。我本來還想吃一顆，但是我想等你拿著進步的成績給我看，我再來吃另一顆。”男生很激動，接下來的數學成績大幅度上升。楊黎送了他一塊巧克力，并當著他的面吃了一顆楊梅蜜餞。楊黎還留了一手：“另外一顆楊梅蜜餞我還存在家里，我想留到他高考前再吃，再給他鼓一把勁兒。”

這些日常的教育活動，看似細小、平常，卻充滿著創造性。而成全這份創造性的，正是楊黎對教育的無限熱愛。她說：“師生一場，孩子們圓滿了我的人生，我也愿意陪伴他們的人生。”

三、結語

本次研討活動為楊黎提供了第一次與教材的編寫者和出版者同聚一堂深度溝通的機會。在課例點評中，北京師范大學出版集團總編輯助理王建波談到教材的溫度與教師的創造性使用之間相磨相長、互為唇齒的關系，顯然，楊黎對教材使用的領悟與教學改革的膽識深度契合了北師大版數學教材的編寫理念，所以實驗的成功并不偶然。北京師范大學出版集團基礎教育國標教材出版中心數學分社初中數學學科負責人王永會曾表示：“北師大版數學教材就是在課改的風口浪尖上起來的，高舉著課程改革的旗幟。它的知識呈現方式比較獨特，更強調問題的提出與解決，給教師的教和學生的學留有比較大的空間。對于它的使用是需要一點改革精神、進取精神的。”這正是教師精神在課程與教學改革中的生動體現。

責任編輯：解意