元認知視角下道德與法治課促進學生自主學習的策略

■秦二彬

元認知是由美國認知心理學家J.H.弗拉維爾于20 世紀70 年代提出的概念。他認為：“元認知是任何以認知過程與結果為對象的知識，或是任何調節認知過程的活動，包括對當前正在發生的認知活動過程、其動態和自我認知能力、靜態以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極檢測和監控調控?！弊灾鲗W習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。新課程倡導轉變學習方式，提升學生自主學習能力。筆者運用元認知理論，在道德與法治課程教學中，開展元認知知識、元認知體驗和元認知監控等方面的教學實踐與探索，培養學生自立、自為、自律，有效地促進學生自主學習能力的提升。

一、滲透元認知知識，促進學生自立

學生是學習的主體，正確認識與了解自身認知水平與能力，是高效完成道德與法治課程學習任務的前提。教師在引導學生認識自身知識儲備、認知水平、學習能力與學習風格的基礎上創設科學、合理的學習環境，才能有效開展學科知識教學。教師通過引導學生認識自我、分析學習任務、掌握認知策略等過程，滲透元認知知識，不斷增強學生的主體認知，使他們充分意識到自身的獨立性，彰顯個性特征，實現自立。

1.引導學生正確認識自我，了解集體

在道德與法治教學中，教師要引導學生在學習和解決問題時揚長避短，合理調配個人能力資源，融入集體生活和學習。如在《“我”和“我們”》教學中，不同性格的學生選擇參與的集體生活是不同的，筆者引導學生談談平時放學后、課間參與什么樣的集體生活，思考與分析不同集體生活帶來的不同快樂，同時提醒學生在參與集體生活時要注意安全、注重合作等，促進學生自我分析，學會交流。

2.引導學生分析學習任務

學生只有學會根據已有的信息數據主動地分析問題，學習能力才能真正得到鍛煉，從而形成獨立解決問題的能力。

如在教學“運用你的經驗”“探究與分享”“閱讀感悟”“相關鏈接”等板塊時，筆者采用“調查→分析→精心準備→分步驟實施→總結”的教學路徑，即在活動前，先調查學生對學習材料的自我理解能力，然后考慮要做哪些知識準備，制訂詳細的實施計劃，分步驟完成學習活動。在完成任務后，教師引導學生進行討論，反思和調控學習策略，逐步培養學生自主學習的能力。

3.引導學生掌握認知策略

在道德與法治教學活動中，正確地選擇和運用認知策略，能夠激發學生主動參與的興趣，促使他們挖掘自主學習潛力，培養積極主動完成學習任務的良好習慣。如在《公民基本義務》教學中，在學生自主閱讀課文前，筆者讓學生圍繞課題自主提問。有學生問：“怎樣區分不同的義務？怎樣履行義務？權利與義務的關系是什么？如何正確處理權利與義務的關系？……”筆者讓學生帶著這些問題，自主閱讀課文并找出答案，如果遇到不懂之處，先做好標注，再想辦法解決。學生們想到了網絡查詢、查閱書籍、咨詢身邊的專家等多種學習途徑。經常性地開展認知策略訓練，可以有效提升學生的自主學習能力。

二、加強元認知體驗，促進學生自為

元認知體驗是在認知活動過程中發生的，隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。自為是自立的體現和展開，自為學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。這一過程發生的前提是體驗，學生有了深刻、豐富的體驗后，才能自我生成、自我實現、自我發展。教學中可以通過加強元認知體驗，促進學生在學習上自為。

1.在積極的情緒體驗中自我構建

積極的情緒體驗能夠激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，促進學生參與課堂，實現認知的自我構建。營造輕松和諧的課堂環境，讓學生身心愉悅地學習、探究、交流，有利于學生主動、獨立地生成新觀點，升華認知。如教學《情緒的管理》一課，筆者請學生演一演裝修風波，學生通過扮演生活中裝修工人和鄰居的角色，體驗了鄰居之間發生摩擦時的氣憤、爭執，通過這種情緒體驗再思考怎樣做可以避免爭吵。在體驗中，學生實現了關于公民的權利和行使權力界限的認知的自我構建。

2.在親歷的生活體驗中自我選擇

生活是學習的基礎。把教學內容和豐富多彩的生活聯系起來，有利于引導學生準確地思辨和選擇。如在教學《網絡改變世界》時，教師可以引導學生思考網絡帶來的便利和隱憂；教學《合理利用網絡》時，讓學生說說面對豐富多彩的網絡信息，我們應該怎樣正確利用網絡。這些問題緊密聯系學生的生活實際，能夠喚醒學生的生活經驗，讓學生聯系生活，反思生活，提升綜合素養。

3.在模擬的情景體驗中自我探索

元認知訓練原則指出豐富學生元認知體驗可以提高學生元認知水平。通過模擬生活情景，讓學生在參與中體驗，在探索中成長，是道德與法治教學的有效途徑之一。如在教學《公民基本權利》一課時，筆者以班級為單位，開展課堂情景劇表演活動；選取與我們生活密切相關的某項基本權利，以“我們的某某權利”為主題組織活動。學生們圍繞主題展現該項權利的相關生活場景，進一步理解了權利在生活中如何落實。

4.在參與的實踐體驗中自我創造

在生活中，為了應對社會的變化和挑戰，學生需要具備創造性解決問題的能力。在道德與法治課程教學中，開展社會實踐活動，能夠促使學生聯系生活、聯系社會，深化學生的認知，培養學生的自我創造能力。如在教學《延續文化血脈》一課時，在體會了漢字魅力后，筆者設計了“漢字的宣傳員”社會實踐活動，要求學生創作漢字的宣傳海報，帶著宣傳海報走進社區，向人們介紹漢字的演變過程、雋永意蘊和深遠影響，充分展示漢字的魅力；活動結束后，邀請被介紹人對宣傳員進行評價。這一社會實踐活動不但加深了學生對漢字的認同，強化了民族精神，實現道德與法治課程的育人目標，而且讓學生和不同的人進行溝通和交流，他們的自我創造能力也得到訓練和提升。

三、進行元認知監控，促進學生自律

元認知監控是指個體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的意識活動作為對象，不斷對其進行積極的監視、控制和調節。它包括以下四個步驟：制訂計劃、執行控制、檢查結果和采取補救措施。學習上的自律即學生在學習過程中的自我約束或規范。在道德與法治教學中，教師可以通過元認知監控，逐步培養學生自律。

1.培養自主制訂計劃的習慣

“凡事預則立，不預則廢?！痹诮虒W《活出生命的精彩》時，筆者設計了“規劃國慶假期”教學活動，具體環節如下：首先講明計劃的意義，通過搜集名人故事、講述自身經歷等方式，讓學生參與、體驗、感悟，認識“謀動而后行”的重要性，激發學生制訂計劃的興趣，讓學生深刻認識到規劃的重要性。緊接著開展主題性“擬訂計劃”活動，比如在即將到來的假期中，應該做的事情有哪些？最重要的事情是什么？最急迫的事情是什么？等等。假期返校后，讓學生以小組為單位，分享自己執行計劃的收獲，反思計劃的可行性，為以后做規劃積累行之有效的經驗。在此基礎上，教師再引導學生制訂日常活動的計劃，包含學習、娛樂、鍛煉、做家務、閱讀等方面，定期分享執行計劃的體會，鼓勵學生長期堅持，逐漸形成習慣，活出生命精彩。

2.培養自主檢查結果的習慣

元認知的檢查結果是指根據認知目標評價自己的認知結果是否完成。這一舉措的落實有利于培養學生積極的情緒體驗，激發學習動機，增強自律性，提升自主學習能力。

如在一次道德與法治教學中，筆者帶領學生觀察教師試種一粒籽的過程，講解試種的要點，激發學生參與活動的積極性。在此基礎上，筆者布置了實踐作業，讓學生周末自行選籽、試種，進行觀察，撰寫種植日記，并約定一個月后進行展評。在隨后的教學中，學生經常主動反饋植物生長狀況，討論植物種植和養護的注意事項。為了完成一個月后的“自種植物展評”，學生要不斷檢查植物的生長情況，評價與反思自己的認知及實踐結果，逐步養成自主檢查學習結果的習慣。

3.培養自主采取補救措施的習慣

元認知監控的意義在于反思與調控，目的是有效促進認知活動的順利完成。它強調根據對認知活動結果的檢查，如發現問題則采取相應的補救措施，對認知活動進行及時的修正、調整。

筆者借助班會課等時機，引導學生寫種植日記，觀察植物生長狀態，如發現植物生長速度過慢、種子未能按時發芽或出現枯葉等生長不良現象時，要積極主動地向有種植經驗的人請教，在專業人士的幫助下，進行澆水、施肥、除草、治病、改良土壤、增加或減少日照等補救活動，改善植物生長條件。通過種植活動過程中的觀察和調整策略相結合，逐步培養學生發現問題并及時修正，采取補救措施的學習習慣。

總之，在道德與法治教學中，不斷深化元認知知識，增加元認知體驗，開展元認知監控，引導學生探尋自身優勢與不足，及時反饋和采取補救措施，能夠幫助學生形成自主解決問題的能力和有效學習策略，培養良好的品格和行為習慣，為學會生活、學會做人打下堅實的基礎。