教育留痕，應留在學生心里

○ 阜平縣城廂小學 白紅梅

周末的華北軍區烈士陵園，一群小學生正在開展主題教育活動。他們排著整齊的隊伍一處處參觀，瞻仰革命烈士紀念碑、柯棣華塑像、白求恩塑像。孩子們本應聆聽先輩們的英雄事跡，感受那段可歌可泣的歷史，然而令人詫異的是，領隊老師并沒有詳細講解。每到一處，負責拍照的老師拍好照片后，領隊老師就帶領學生奔赴下一地點。老師甚至這樣詢問家長：“還有沒有需要拍照的？沒有就去下一處了。”

這樣一場活動下來，孩子們究竟能收獲什么呢？很值得我們深思。

組織實踐活動，我們最應該重視的是學生的參與、探索和體驗，而現在不少教育活動，往往是轟轟烈烈地搞一個開幕式，熱熱鬧鬧地整一個大場面。拍照后就收拾收拾結束了，因為主要任務已經完成了。學生也在潛移默化中明白了拍照的重要性，他們面對鏡頭會很自然地配合。久而久之，更多的孩子從中學會了造假，于是，打卡式“走過場”和“擺拍式”做家務的現象成為司空見慣的事。有的學生甚至養成“痕跡學習”的習慣，把學習從知識內化變為外在應付，只要留下痕跡就算完成了任務，逐漸養成“做樣子”“假學習”的壞習慣。

拍照是一種記錄方式，在各種教育實踐活動中強調拍照，是基于痕跡管理的理念，原本是為了加強對教育教學工作的監督管理。然而，在很多場合，痕跡管理的理念在實際操作中卻走了樣，變了味：拍照等記錄工作越來越占據主流，而實踐活動中的學習、體驗卻常常不能保障。活動辦得怎么樣，育人效果怎么樣，反倒顯得無關緊要了。

萬事留痕，凡事數據化，一份力的工作，卻需兩份力來證明工作，看似忙忙碌碌，卻讓教學成了“副業”。教師日常工作中的聽課、培訓、教研、家訪、班會、心理咨詢等活動，都要一一拍照、寫記錄，耗費了大量時間和精力，令教師苦不堪言。有沒有實際效果，沒人關注，照片和材料卻缺一不可。教師每天從早忙到晚，大多數時間在忙著應付這些形式主義的要求，作業沒時間批改，課件沒時間制作，更無暇深入學習專業知識，與教書育人的初衷相去甚遠。每到學期末，學校管理方面的資料都能積累幾十本，每位教師的資料都有幾大摞。上級領導到學校檢查，通常看這些資料是否齊全，資料做得好，學校工作便做得好。

督查考核是指揮棒，刮什么樣的“檢查風”，就下什么樣的“工作雨”。防止痕跡管理加重教師負擔，還須從治理督查考核的源頭做起。學校對教師的管理、考核、評估，也應從重痕跡轉變到重實效上來。痕跡管理是典型的懶政、惰政的形式主義思想在作祟。還校園以清靜，使教師能有更多的時間回歸本職工作，讓校園少一些形式主義，多一些求真務實，才是教育之幸。

活動存檔當然很重要，但是比存檔更重要的，是我們真正為教育、為學生做了些什么。教育的最終目的不是將資料存放在檔案盒里、發布在各類媒體上，不是在宣傳平臺上留下照片，更重要的是我們在孩子的成長之路上留下了什么。

教育之“痕”，最終還是要留在孩子們的心里。