基于家國情懷培養的初中歷史體驗式教學

歷史作為一門重要的學科，不僅是學生學習歷史知識的來源，還是培養學生家國情懷和民族責任感的重要途徑。然而，傳統的歷史教學方式往往以死記硬背為主，缺乏對學生情感和創造力的培養。因此，文章以“盛唐氣象”作為教學載體，旨在通過實踐活動、角色扮演、文化遺址體驗等體驗式教學方式，讓學生親身感受盛唐時期的社會生活、文化風貌，培養學生對家國歷史的熱愛和認同。

一、參觀盛唐遺址，滲透家國情懷

歷史遺址是歷史活動的記錄，參觀歷史遺址既是學習歷史的一種實踐方式，也是學生近距離感受歷史的一條有效途徑。唐朝作為我國歷史上一個強盛的朝代，很多歷史遺跡均有參觀價值。如在“盛唐氣象”的第一小節“經濟的繁榮”教學中，有條件的學校就可以組織學生前往盛唐時期的遺址進行參觀。如研究唐朝石刻文化時，就可以以嶺南羅定的龍龕巖摩崖石刻為研究對象。龍龕巖摩崖石刻是全國重點文物保護單位，位于蘋塘鎮談禮村石灰巖山峰——龍龕巖的溶洞中，是廣東現存年代最早、保留文字最多的初唐摩崖石刻，為嶺南第一唐刻，歷來被稱為“粵之瑰寶”。據傳龍龕巖有老龍蛻骨于巖洞中，故名龍龕。巖洞南北走向，卷曲百米，如巨龍穿山而過，留下龍身的印模，故稱之為“龍龕蛻骨”。

在遺址參觀過程中，教師可以設置一些互動體驗活動，如通過參觀展示的瓷器讓學生思考這種瓷器在唐代有什么功能，通過參觀大雁塔讓學生了解其來歷，讓他們親自體驗盛唐文化的魅力。這些活動不僅可以增強學生對盛唐文化的認同感，也能培養學生的創造力和體驗能力。

教師還可以鼓勵學生在參觀過程中進行觀察和記錄，如拍攝照片、繪制素描或寫下觀察筆記等。通過觀察和記錄，學生能夠更深入地了解盛唐遺址的特點和歷史價值，并加深對家國歷史的情感認同。通過參觀盛唐遺址的方式，學生可以親身感受到盛唐時期的繁榮和輝煌，從而增強對家國歷史的認同感和自豪感。同時，這種親身體驗也能夠激發學生的學習興趣，促使他們對歷史文化產生深入思考，提升他們對家國歷史的理解和關注度。

二、開展角色扮演，演繹歷史情境

角色扮演是一種學生喜聞樂見的形式，通過角色扮演學生可以深入角色之中，從而加深對角色的認識。

在“盛唐氣象”的“民族交往與融合”教學中，教師可以通過開展“文成公主入藏”的角色扮演活動演繹歷史情境，提升學生對民族融合的認識。首先，教師可以將學生分為不同角色，其中一個學生扮演文成公主，其他學生扮演當時的宮廷官員、藏族首領等角色。通過角色分配，學生能夠深入了解不同角色在文成公主入藏事件中的地位和作用。在開展角色扮演之前，我們需要搭建歷史情境的舞臺或場景，借助音樂、燈光、服飾再現當時的盛唐宮廷和藏區風貌，讓學生感受到歷史的氛圍和盛唐時期宮廷的文化特點。學生根據歷史背景和角色設定進行角色扮演和互動演繹，盡可能還原歷史事件的細節和氛圍，從而通過體驗親身感受到文成公主入藏的艱辛和其對民族融合的重要作用。

在角色扮演結束后，教師可以組織學生進行討論與反思。學生可以分享自己在角色扮演中的體驗和感受，討論事件的影響與意義以及民族融合對于社會發展的重要性。同時，教師可以引導學生對角色中的人物進行評價，如如何評價文成公主入藏的行為，如何評價唐太宗在本事件中的態度等。還可以借助聞名的《步輦圖》加深學生對文成公主入藏的認識。

通過上述角色扮演活動，學生能夠深入了解文成公主入藏事件的歷史背景、意義和影響，體驗到歷史人物的角色和責任，進一步感受到民族融合對于國家的重大意義。

三、舉辦詩詞朗誦賽，重鑄學生的歷史民族記憶

唐朝時期誕生了無數優秀的詩人和作品，每個詩人都有其各自的特點和代表作，如浪漫主義的李白、深沉愛國的杜甫。舉辦詩歌朗誦可以提升學生對唐詩的認識，拉近詩人、詩詞與學生的距離，重鑄學生的歷史民族記憶。

例如，在“盛唐氣象”的“多彩的文學藝術”教學中，教師可以結合學生的學情選取盛唐時期的名篇，如李白的《客中行》《將進酒》、杜甫的《憶昔》等，作為詩詞朗誦的內容。這些優秀的盛唐詩作，不僅展示了盛唐時期的文化風貌和人文特點，還能讓學生通過朗誦更深入地感受盛唐詩詞的藝術魅力。學校可以在校內舉辦盛唐詩詞朗誦比賽，設立初賽、復賽和決賽等環節，鼓勵學生積極參與，自由選擇朗誦的詩篇，發揮自己的創意和藝術才華。

教師可以對學生進行分組，為學生提供必要的指導和輔導，幫助他們理解詩詞的含義、韻律和情感表達。教師可以給予學生專門的指導，提供朗誦示范，幫助學生提升朗誦技巧和表演能力。學校根據參賽學生的表現，評選出優秀的朗誦者并進行表彰。這樣的評選和表彰活動可以調動學生的積極性，培養他們的競爭意識和自信心。教師還可以組織學生觀摩其他同學的朗誦表演，并鼓勵他們互相交流和學習。這樣的活動可以促進學生之間的交流和合作，讓他們從彼此的朗誦中獲得啟發和提升。

通過舉辦盛唐詩詞朗誦賽，學生將有機會深入接觸盛唐時期的優秀詩作，感受到盛唐文化的魅力。同時，通過朗誦的表演形式，學生可以借助聲音、表情、語調等傳達詩詞的情感和意蘊，從而更好地理解和體驗盛唐時期的文學風采。這樣的活動不僅能夠提升學生的文學素養和表達能力，還能培養他們對中國盛唐文化的自豪感和歸屬感。

四、借助影視史料，了解唐朝的生活民俗，感受歷史一脈相承

隋唐文化在我國歷史上具有舉足輕重的地位，既延續了魏晉文化，又為宋元的發展奠定了基礎。民間有許多關于盛唐的影視作品，為研究唐朝民俗文化奠定了基礎。通過對唐朝民俗生活的研究可以使學生感受歷史的延續性，從而提升民族自豪感。如在“盛唐氣象”的“多彩的文學藝術”教學中，教師可以搜集與盛唐相關的影視作品，根據內容長短和教學需要選擇具有代表性的唐朝題材影視作品，如《長恨歌》，邀請學生觀看并討論。通過影視作品，學生可以生動地了解唐朝時期的社會、文化、風俗等方面的情況，豐富對歷史的感知和理解。在觀看影視作品后，教師可以組織學生對影視史料進行分析和討論。引導學生觀察影視中的服飾、建筑、飲食、娛樂等細節，了解唐朝人民的生活方式和民俗習慣。同時，讓學生辨析影視中的歷史真實性和虛構性，培養他們的批判思維和歷史意識。

引導學生比較現實與影視，觀察二者的區別和聯系。通過對比現實社會與影視作品中的情景和細節，學生會不斷思考唐朝的生活與現代生活的異同之處。學生可以通過研究和討論，認識到歷史文化的傳承和演變，感受到歷史的一脈相承。教師可以鼓勵學生選擇一個具體的民俗現象或生活細節進行深入研究，撰寫研究報告。學生可以通過查閱資料、采訪、觀察等方式，了解唐朝的具體民俗活動，并與現代的民俗習慣進行對比和分析。如學生可以就影視劇中女性的古風漢服進行分析，感受古代服飾的魅力。通過影視史料，學生能夠直觀地感受唐朝時期的生活場景和民俗風情，通過觀看和分析，拓寬視野，深入了解歷史的發展變遷。這樣的學習方式不僅可以增強學生的歷史意識和文化認同，還可以培養他們的觀察、分析和研究能力，提升綜合素養。同時，學生還可以通過自我探究體驗到歷史的魅力和價值。

五、分組探討唐朝興盛的原因，培養學生的家國情懷

李世民曾經說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”這就說明歷史的運轉具有一定的規律性，探究歷史興盛的原因可以為現代發展提供借鑒。因此，想要培養學生的家國情懷，就可以從分析唐朝興盛的原因入手。教師可以將學生分成小組，每個小組圍繞唐朝興盛的原因展開討論。學生要表達自己的觀點和想法，通過團隊合作和思維碰撞，深入探討唐朝的政治、經濟、文化等。還可以引導學生積極搜集和閱讀有關唐朝興盛的歷史資料和學術研究，拓寬視野。學生可以利用圖書館、互聯網等資源，甚至可以進行實地考察和訪問，搜集關于唐朝的信息和資料。每個小組可以通過PPT、海報、口頭報告等形式來呈現自己的觀點和發現，讓同學們共同學習和分享。

組織學生進行辯論活動，讓大家圍繞唐朝興盛的原因闡述觀點并進行辯論。辯論可以激發學生思維，提升學生表達能力，培養學生嚴謹的邏輯思維和批判思維。如以“唐朝之所以走向興盛，主要歸功于唐朝前期君主英明，勵精圖治”這一問題展開辯論，正方觀點：君主政策對經濟文化發展有重大影響；反方觀點：歷史文化由人民大眾創造，封建君主的作用微乎其微。通過辯論，學生樹立了正確的歷史觀，形成了深刻的家國情懷。

通過以上策略，學生可以從多個角度深入探究唐朝興盛的原因，增加對歷史的了解和認知。這樣的學習方式不僅培養了學生的團隊合作能力、自主學習能力和批判思維能力，還能激發學生的家國情懷和對中華文明的自豪感。同時，通過觀察歷史素材，學生可以感受到歷史文化的魅力，進一步加深對家國歷史的情感認同。

六、借助書法、美術，感受我國的文化魅力

文字、圖畫是語言信息交流的載體，也是文明得以傳承的媒介。到了唐朝，書法和繪畫技藝已經相當高超。在“盛唐氣象”的學習中，教師可以引導學生欣賞盛唐時期的書法藝術，展示一些盛唐書法作品的圖片，如隸書、楷書等，講解其特點和藝術價值，并指導學生學習書法的基本技巧。通過學習和模仿盛唐書法，學生可以感受到我國書法藝術的深厚底蘊和獨特魅力。對于具有書法基礎的班級來說，教師可以組織學生參加“盛唐書法”比賽，鼓勵學生發揮創造力和藝術才華。通過比賽活動，學生能夠提升書法技巧和審美能力，同時增強對中華文化的熱愛和理解。

就美術作品而言，可以介紹盛唐時期的美術作品，如壁畫、陶瓷、繪畫等，讓學生觀賞相關作品的圖片，并對作品進行解讀和探究。通過對美術作品的欣賞和研究，學生可以深入了解盛唐時期的藝術特點和文化內涵，感受我國傳統文化的魅力。學生可以選擇盛唐時期的題材繪制繪畫作品，或者設計并制作陶瓷等手工藝品。通過藝術創作過程，學生可以將自己的創意與盛唐文化相融合，體驗我國文化的魅力和獨特性。組織學生書法作品和美術作品展覽，讓其他同學和教師了解和欣賞。學生可以通過展覽、分享和討論，互相交流藝術創作的心得和體會，增強對中華文化的自豪感和對家國的歸屬感。

通過對基于家國情懷培養的初中歷史體驗式教學方式的初探，可以得出以下結論：首先，體驗式教學方式能夠激發學生的學習興趣和積極性，使學習變得更加生動、有趣。其次，通過實踐活動和角色扮演等方式，學生能夠深入了解歷史事件和人物，培養他們對家國歷史的情感認同和民族責任感。此外，學生通過參與文化遺產體驗等活動，不僅能夠加深對歷史文化的理解，還能夠提升對傳統文化的自豪感。

編輯：李琴芳

作者簡介：賴衛恩（1974—），男，漢族，本科，廣東廣州人，中小學一級，研究方向：中學歷史教學。