拔節孕穗　激揚文字　品讀經典

宋玉琳

【教學內容】部編版高一語文必修（上冊）第1課《沁園春·長沙》；補充材料《沁園春·雪》。

【教學課時】1課時。

【教學課型】學習任務群教學。

【指導思想】學習任務群是新課程改革下，對課程教學提出的新思路，這六個任務群分三個層面：第一層設“語言文字積累與梳理”，為基礎型學習任務群；第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創新表達”“思辨性閱讀與表達”，為發展型學習任務群；第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”，為拓展型學習任務群。

【理論依據】

在學習任務群教學理念下，語文教學不再是單篇課文或知識點的呈現，而應當從學生的核心素養出發，采取合理的教學方式，設計具有探究性和挑戰性的學習任務，以任務為驅動，開展語文實踐活動，提升學生的語文綜合能力。學生通過層層遞進的學習任務群設計能夠把對語文知識的理解內化為自身的文學素養，從而提升對文字的把控能力和理解能力，進而提升課堂教學效率。

【教學目標】

1.學生根據所學知識賞析并感受詩詞的精妙之處，體會詩詞所描繪的意象，并能夠理解景中寓情、借景抒情的寫作手法，提高文學作品鑒賞能力，從而體會詩詞之美，激發對詩詞的學習興趣和學習自信，提升文化素養和審美素養。

2.學生通過對比、觀察、想象等方式，感受并理解不同時期毛澤東詩詞的內涵和情感，并結合時代特征感受毛澤東詩詞作品傳遞的愛國之情，從而培養愛國意識，激發學生為國家之崛起而讀書的情感。

3.學生體會不同創作背景下詩詞傳遞情感的異同。并在小組合作探究中提升合作能力、溝通能力、自主評價能力和自主學習能力，最終在任務的引導下學會自主規劃、自主探索、自主總結、自主反思。

【教學重點】理解并總結毛澤東詩詞的寫作特點，在對比分析中總結《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》的寫作手法和情感特點。

【教學難點】結合教師布置的學習任務，通過對比分析總結詩詞鑒賞方法，并運用到實踐中。

【教學過程】

一、課前導入——情境創設

教師在課前準備“湘江橘子洲頭風景”視頻和“北方大雪紛飛”視頻，讓學生一邊觀看，一邊記錄觀看感受。視頻播放完畢，教師向學生提出以下問題：

1.你能用自己的話描述看到的景色嗎？

2.你有沒有學過與視頻中風景相貼合的詩詞？

3.你知道是誰在親眼看到了視頻中的風景后，寫出了不朽的名篇？

教師引導：毛澤東不僅是一位偉大的革命家，還是一位優秀的詩人，在革命途中他寫下許多動人的詩詞，今天我們所學習的詩詞就是毛澤東在看到祖國的大好河山后創作的名篇。兩首詩詞不僅描繪出壯麗的景色，更傳遞出詩人博大的胸懷，接下來就讓我們一起探索。

二、任務群探究——小組合作

任務一：立足時代，了解詩詞寫作背景

教師引導：詩詞創作內容離不開作者所處的時代背景與人生經歷，但是詩詞內容往往不能直觀展現作者的思想和情感，通過景物、事物等設置一定障礙，借景抒情、借物喻人等寫作手法，抒發個人情懷。

教師點開課件一，向學生展示子任務：

1.結合所學知識，小組討論并總結《沁園春·長沙》的時代背景特征。

2.結合所學知識，小組討論并總結《沁園春·雪》的時代背景特征。

3.在了解了《沁園春·雪》與《沁園春·長沙》兩首詞的不同創作背景后進行對比，說出你的感受。

學生進行任務探究，并得出以下結論：

《沁園春·長沙》創作于毛澤東青年時代。當時，列強侵略中國，五卅反帝愛國運動轟轟烈烈，提高中國人民的覺悟，大革命蓄勢待發，同年中共四大召開，國共合作拉開序幕，呈現出一片欣欣向榮之勢，毛澤東作為重要參與者，重游橘子洲頭，面對湘江美麗的秋景，又聯想到當時的革命形勢，最終寫下了這首詞。

《沁園春·雪》創作于紅軍長征部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝時。當時紅軍不畏艱險克服重重困難，勇敢北上，毛澤東登上高原視察地形，當時白雪皚皚，放眼望去一片銀裝素裹，壯美異常，面對這樣的情景，毛澤東欣然提筆，寫出本首詞。

任務二：立足內容，感受作者主題思想

教師引導：詩詞創作離不開主題思想，詩詞內容又圍繞主題思想展開。《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》雖然都是作者在看到景物之后的有感而發，但是用詞、表述方式略有不同。

教師點開課件二，向學生展示子任務：

1.重新閱讀《沁園春·長沙》，你能不能總結這首詞的寫作順序和景物特征？

2.重新閱讀《沁園春·雪》，總結這首詞的寫作順序和景物特征。

3.將兩首詞放在一起，感受詩詞結構、用詞等方面的異同之處。

學生在學習任務的探究下，得出以下結論：

1.從兩首詞所運用的字詞來看，兩首詞都體現出壯闊崇高之美，詩詞中用詞十分雄奇壯麗。《沁園春·長沙》中從遠處看是“萬山紅遍，層林盡染”，從近處看是“漫江碧透，百舸爭流”，抬頭看是“鷹擊長空”，低頭看是“魚翔淺底”，由遠及近，由上及下，從四個角度描繪出絢麗多彩、寥廓萬里的湘江景色。而《沁園春·雪》開頭以“千里冰封，萬里雪飄”直接鋪陳出雄偉綺麗的北國風光。

2.從詩詞結構看，《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》都是上闋寫景，下闋抒情。《沁園春·長沙》以湘江秋景為主，由遠及近，由上及下，群山漫江、鷹飛魚翔，四個角度將湘江景色盡收眼底。而《沁園春·雪》從高處遠望，首先看到南北縱橫下的茫茫白雪，又東西環顧看到寒冰凜凜，最后上下遠眺看到“山舞銀蛇，原馳蠟象”，從三個層次出發，寫出北國壯麗的雪景。《沁園春·長沙》下闋以往昔崢嶸歲月為主題，回憶戰友們改造舊中國的豪情。《沁園春·雪》則借助秦皇漢武，對其評價，并借此顯示無產階級英雄人物的崇高。

3.《沁園春·長沙》以設問“問蒼茫大地，誰主沉浮？”作為上下闋的過渡，又以設問“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”結尾，展示詩人豪情的同時，又流露出對祖國和人民前途命運的擔憂。而《沁園春·雪》則以祈使句“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”結尾，體現出作者對革命勝利的信心。

教師升華：通過同學們的總結，不難看出毛澤東在創作《沁園春·長沙》時，雖然心中豪情萬丈，但是依舊在沉思，在發問，在尋找前進的勇氣。而《沁園春·雪》則體現出毛澤東堅定的革命信念，這時候的他已經不再迷茫，革命步伐更加自信。那么毛澤東是怎么在字里行間將這些內容展現出來的呢？讓我們繼續探究。

任務三：立足修辭，感受作者寫作技巧

教師點開課件三，展示橘子洲頭和北方雪國的圖片。

教師引導：《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》兩首詞作，雖然結構類似，表達風格類似，但是在修辭和內容中存在一定的差異，需要結合全文，認真分析，感受兩首詞的不同之處。

教師點開課件四，向學生展示子任務：

1.請從修辭手法的角度賞析這兩首詞。（提示：觀察詩詞描繪景物的狀態、顏色、高低、遠近、方位等。）

學生回答：《沁園春·長沙》一詞中，作者首先對時間和地點進行了準確的描寫，所寫景色是所見之景，首先“漫江碧透，百舸爭流”一靜一動，江水清澈，靜靜流淌，船只乘風破浪，向遠處進發，交相輝映。“鷹擊長空，魚翔淺底”則以遠近結合的方式展現出生機勃勃的景色，對照鮮明。

教師追問：“萬類霜天競自由”一句在詩詞中的作用是什么？作者真的看到了萬物嗎？

學生1回答：“萬類霜天競自由”作為上闋的總結，由眼前之景寫到萬物，提升詩詞的境界，奠定詩文的豪情基礎。

學生2回答：《沁園春·雪》則以北國雪景為基礎，描繪祖國的大好河山，“千里冰封，萬里雪飄”是作者對眼前景象的延伸，其中“冰封”體現出凝固的“靜態”，而“雪飄”則呈現出磅礴的“動態”，動靜相襯，展現出遼闊無垠的景色。“長城”為東西向，而內外則指南北，“大河上下”則為自西向東，正好與開頭“千里”“萬里”相呼應，展現出全面的北國雪景圖。“惟余莽莽”和“頓失滔滔”與“雪飄”“冰封”相呼應，是對冰雪景色的豐富，展現出了宏偉的景象。

教師追問：詩人在描寫景色時真的看到了如此宏偉的景色嗎？

學生回答：“望長城內外”的“望”字更是對后面景色的高度概括，作者能“望”到廣闊的天地，但是無法完全看到長城內外的景色，因此這既是高處遠望，也是內心的想象。而“山舞銀蛇，原馳蠟象”則化靜為動，既有作者的想象，又是對大自然景色的描寫。最后“須晴日”為虛寫，也是作者想象的天晴后的景色。

2.請從情感表達的角度賞析這兩首詞。（提示：可以結合毛澤東創作詞作的背景對詞作情感進行解讀，并重點品析直接展現出毛澤東思想和情感的詞句。）

學生回答：《沁園春·長沙》以“誰主沉浮”為問題，既能夠體現出詩人昂揚的氣勢，又體現出詩人在看到祖國大好河山后的思考，表明上闋對景色的描寫其實是對個人情感的抒發。而“百侶”和“獨立寒秋”的對比，充滿著作者對往日的追憶之情，“憶往昔崢嶸歲月稠”表明作者已經從眼前的景色脫離，進入回憶中，而“恰同學少年”中的“恰”字更是表現出詩人對青年革命者的歌頌，恰是少年，恰是最斗志昂揚激情滿溢的年歲，因此更加意氣風發，氣勢高昂。而最后的問句又展現出詩人對國家的擔憂之情。

《沁園春·雪》則以“英雄競折腰”為轉折，借助歷史上建功立業的偉人，展現為祖國革命奮斗的決心，同時“惜”一字不僅寫出了對秦始皇、漢武帝還有唐宗宋祖的惋惜之情，同時又對這些封建帝王表達了一定的嘲諷。最后“俱往矣”一句畫龍點睛，擺脫封建社會，回到革命之中，體現出革命者的偉大之處。

任務四：立足情感，感受詩詞愛國情懷

教師引導：作為一名偉大的革命者，毛澤東在詩詞創作中，常常表達出對祖國的熱愛之情，《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》就通過寫景表達了愛國主義情懷。

教師點開課件五，向學生展示子任務：

1.《沁園春·長沙》表達出作者什么樣的情懷？

2.《沁園春·雪》又體現出作者什么樣的情感？

學生回答：《沁園春·長沙》上闋記錄湘江美景，當時毛澤東站在橘子洲頭，眼前看到的是火紅的山林、澄澈的江水以及生機勃勃的萬物，一種自由自在又百舸爭流的景色在面前涌動，處于這樣的空間下，心生濃烈的愛國之情。

《沁園春·雪》中，詩人既描寫眼前的實景，又描寫想象的虛景，虛實結合，將浪漫主義和現實主義融合在一起，展現出詩人的胸懷和抱負，讓人視野開闊。在下闋，詩人對歷史人物進行回顧與評價，以“風流人物”襯托革命者的偉大，以“還看今朝”寫出對革命勝利的信心和希冀，體現出作者積極樂觀的愛國主義情懷。

教師追問：既然兩首詩詞都體現出作者對革命勝利的信心和對國家的熱愛，那么我是不是可以說這兩首詞表達的情感一樣？

學生回答：《沁園春·長沙》在創作時，中國被列強侵略，土地被瓜分，中國的人民不再是中國的主宰。詩人面對此情此景，發出對中國革命之路的思考。并回憶往昔，獲得無限的勇氣。《沁園春·雪》創作于紅軍長征勝利的時刻，當時紅軍戰勝了艱難險阻，提出“共同抗日”的口號，已經看到了希望的曙光，這時候表達出作者深信在無產階級革命者的領導下，革命終將勝利，而中國終將迎來自由和獨立的未來。

【課堂總結】

本節課我們學習了毛澤東在不同時期創作的兩首詞，不僅學習了詞的鑒賞技巧，還感受到作者的愛國情懷。日后的學習中，我們就可以運用所學技巧進行詩詞賞析，并體會作者的思想感情。

【作業布置】

1.背誦《沁園春·長沙》，并嘗試默寫。

2.完成教師布置的作業單。

編輯：曾彥慧