“三新”背景下高中思想政治備考策略

唐慧

“民事權利與義務”是高中思想政治教材選擇性必修2“法律與生活”第一單元的內容，依據民法典，闡述了公民從事民事活動應當遵循的基本原則，強調權利與義務相統一。2023年是江蘇新課標、新高考、新教材的“三新”元年，隨著高考落下帷幕，我們要認真分析全國各地的真題試卷，研究它們如何考查“民事權利與義務”，為今后的教學和備考做好準備。

一、擔當使命，培根鑄魂

作為新時代高考內容改革和命題工作的指導文件，《中國高考評價體系》指出，高考的核心功能是立德樹人、服務選才、引導教學。結合高中思想政治課程標準，我們可以思考為什么考“民事權利與義務”這個問題。

（一）立德樹人

黨的二十大提出，“落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。與其他學科相比，思想政治教育的政治性更強，教材以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，著力培養能擔當大任的時代新人。“民事權利與義務”貼近日常生活，聚焦民法調整的人身關系和財產關系，介紹了公民所享有的民事權利，包括人格權、物權和知識產權等，同時指出行使這些權利是有界限的，否則將承擔相應的民事責任。通過本模塊的考查，學生能夠主動地學習民法典，加強對法律條文的理解和運用，在民事活動中遵循守法和公序良俗原則，依法行使民事權利、履行民事義務，堅持平等、誠信等社會主義核心價值觀。

（二）服務選才

當今世界正經歷百年未有之大變局，國際競爭日益激烈，其實質是綜合國力的較量，歸根到底在于人才競爭。新時代，我國深入實施人才強國戰略，高考作為選拔人才的重要途徑，必須服務于國家發展需要，不斷推進內容改革，堅持“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”，考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。“民事權利與義務”涉及民法典相關規定，高考命題反對死記硬背法律知識，而是具有應用性、探究性，通過創設具體的生活情境，鼓勵學生理論聯系實際，積極思考，找到正確的方法解決問題。例如，小區居民因噪聲而引起的矛盾糾紛，這與人們的生活關系密切，學生在解決此類糾紛的過程中可以學會處理相鄰關系。

（三）引導教學

考試與教學是不能割裂開的，兩者相互聯系、同頻共振。高考是一場全民關注的大考，依據課程標準，考試內容經過命題組審慎思考、反復推敲，具有專業、權威的特點，能夠發揮“指揮棒”的作用，引導高中教學活動有序開展。高中思想政治教材反映時代發展變化，“民事權利與義務”中的法律概念、法律原則等不易理解，教師也要從頭學起。由于對課程標準理解不夠、對教材內容記憶不清、對高考命題了解不多，教師不知道教到什么程度，備課、上課都很頭疼。高考指引我們不能簡單停留在法律知識的教學上，把思想政治課變成法學課，而應該把價值引領作為教學最根本的任務，實施活動型課程，著力培育學生的核心素養。

二、研究真題，把握考情

2023年高考已經結束，“考什么”“怎么考”似乎成了過去式，但是對一線教師來說，這是總結反思、調整教學的開始。“民事權利與義務”相關內容在高考中考查的頻率較高，既有選擇題，又有非選擇題，體現基礎性、綜合性、應用性、創新性等特點。

（一）緊扣教材，體現“基礎性”

1月浙江卷第26題，列舉小白所碰到的麻煩事，涉及相鄰權、肖像權、隱私權，考查這些權利是否受到侵犯，以及解決糾紛的途徑。第33題，以出資開設公司為情境，考查了用益物權，還涉及合同訂立條件、民法基本原則等內容。湖北卷第10題，甲、乙毗鄰而居，因安裝空調外機引發矛盾，考查相鄰權和民法基本原則；第11題，通過梵高創作的畫，考查了著作權的相關知識。山東卷第15題，甲公司從乙公司購入一批配件，生產的產品造成傷人事故，考查侵權責任的類型、專利權；第19題，以“當好善解矛盾糾紛的行家里手”為主題，設置“民聲”“走訪”兩個環節，介紹了村民與村民、村民與村委會之間的糾紛，“釋法”設問要求分析各自應承擔的民事責任及法律依據，考查合同的履行、侵權責任及其承擔方式；“化解”設問要求明晰化解矛盾時調解員和各方當事人應堅持的原則，考查人民調解、民法基本原則、相鄰關系。

（二）融會貫通，體現“綜合性”

一方面，把“民事權利與義務”同“法律與生活”中的其他單元結合起來考查。考到侵權責任時，會考社會爭議解決，包括和解、調解、仲裁、訴訟等救濟途徑，以及訴訟中的舉證責任。新課標Ⅱ卷第41題，“假如你是人民調解員，請運用‘法律與生活中的相關知識，分析小張做法和說法的不當之處，并給當事人提出兩條解決糾紛的建議。”在父子借款糾紛中，融合訂約履約、贍養義務、人民調解等知識，不僅考查了“民事權利與義務”，還考查了第二單元和第四單元的內容。另一方面，建立“民事權利與義務”同必修模塊的聯系。山東卷第16題，“結合材料，運用政治與法治、法律與生活知識，就如何處理好政務信息公開和個人信息保護的關系說明你的觀點，并闡明理由”。這道題考查了“民事權利與義務”中的個人信息保護與隱私權，同時考查了必修3“政治與法治”中法治政府的內涵，即公開公正的政府。政府部門應當正確處理政務信息公開與個人信息保護的關系，既要保障人民群眾的知情權、參與權、表達權和監督權，又要保護好自然人的個人信息，實現兩者的平衡。

（三）學以致用，體現“應用性”

湖南卷第19題，“結合材料，運用‘法律與生活知識，判斷甲媒體訴乙公司侵權是否成立，并說明理由”。這道題引用法律規定，考查著作權。著作權是公民的一項重要權利，屬于知識產權，我國實施創新驅動發展戰略，健全體制機制，激發全社會創新活力，保護知識產權就是保護創新。然而，現實生活中，侵犯他人知識產權的案件時有發生，本題甲媒體認為乙公司構成侵權，起訴至人民法院，有利于引導學生樹立法治意識，通過合法途徑維護自己的權利。遼寧卷第18題，“結合材料，運用‘法律與生活知識，分析A劇本殺店涉嫌哪些違法行為；若小明訴至法院請求損害賠償，可提出哪些理由”。這道題考查了人身權利，特別是民法典中的“英烈條款”。英烈為了保衛祖國和人民奮不顧身、英勇犧牲，永遠值得我們尊崇，但是網絡上卻出現了侮辱英烈的言論，傷害民族情感，本題旨在引導學生捍衛英烈的名譽、榮譽，保護社會公共利益。

（四）解放思想，體現“創新性”

關于“民事權利與義務”，創新之處不僅在于選擇新鮮的素材，考查綜合知識，還在于變換問題角度，包括說明類、建議類、意義類、評析類等，答案也不唯一，學生可以發散思維，提出不同的見解，創造性地解決問題。遼寧卷第13題，將考查財產權融入成立合作社的背景中，要求區分所有權和他物權，同時有助于學生思考拓寬村民收入的渠道，助力鄉村振興。北京卷第17題，“結合材料，運用‘法律與生活中的知識，談談在中華優秀傳統文化傳承與創新中，法律規定著作權并對其加以限制的意義”，立足本土特色，以“北京扎燕風箏”為話題，將著作權的保護與限制、文化的傳承與創新融合起來，從意義角度進行考查，試題比較新穎，能夠有效激活學生思維，探尋兩者間的內在聯系。湖北卷第21題，“運用‘法律與生活‘政治與法治中的知識，評析甲、乙、丙的說法”，以電梯內勸阻吸煙而引發的矛盾沖突為情境，知識范圍涉及兩本教材，設問角度是評析題，要求學生具備批判性思維，對甲、乙、丙三人的說法進行比較、分析、鑒別，從而作出正確的價值判斷和價值選擇，勸阻吸煙，維護公序良俗。

三、遵循規律，科學備考

面對新情況，“做什么”“怎么做”成為大家共同關心的話題。依據課程標準，結合高考命題特點，備考“民事權利與義務”，要從掌握主干知識、融合必修模塊、關注社會生活、開展探究活動等方面著手。

（一）掌握主干知識

“基礎不牢，地動山搖。”如果學生頭腦里沒有一定的知識儲備，那么即使知道考點也無法準確作答。“民事權利與義務”的教學，必須用理論武裝頭腦，幫助學生掌握主干知識，深入研讀課程標準，了解內容要求、學業要求，明確教學重點。針對重點和難點，做到講練結合，選擇恰當的案例，加強記憶、理解和運用。這是從“點”上把握，而要做好主觀題，還需要學生樹立整體觀念，梳理教材，構建知識體系。“法律與生活”共有四個單元，學生可以根據教材目錄熟悉各單元名稱以及課題名稱，弄清楚各部分的具體內容，這樣運用相關知識回答問題時，范圍不會出錯，要點不會遺漏。“民事權利與義務”是對民法典部分規定的闡述和解釋，教材內容比較寬泛，有些法律常識并未提及，學生碰到題目會感到困難。例如，教材第14頁“探究與分享”第二個案例，涉及“善意取得”，而教材沒有相關介紹。對此，我們要加強民法典的學習，更加全面、準確地認識公民的民事權利和民事責任。

（二）融合必修模塊

高中思想政治課程是由必修課程、選擇性必修課程和選修課程構成的，其中，必修課程和選擇性必修課程納入高考命題范圍。必修課程包括“中國特色社會主義”“經濟與社會”“政治與法治”“哲學與文化”四個模塊，選擇性必修課程包括“當代國際政治與經濟”“法律與生活”“邏輯與思維”三個模塊。根據課程標準，選擇性必修課程是對必修課程的延展，兩者不是相互獨立的，而是相互配合、相互補充的。“民事權利與義務”的教學要與必修模塊有機融合，產生協同效應。例如，在“中國特色社會主義”中，堅持和發展習近平新時代中國特色社會主義思想，其重要組成部分就是習近平法治思想；“依法有效保護財產權”與“經濟與社會”中的生產資料所有制、社會主義市場經濟體制、個人收入分配制度等密切相關；在“政治與法治”中，第三單元“全面依法治國”，涉及建設法治社會、推進全民守法；“民法基本原則”凸顯了“哲學與文化”中社會主義核心價值觀的主要內容。

（三）關注社會生活

民法典順應時代發展要求，對公民人身利益、財產安全、交易活動等方面的權利予以保護，被稱為“社會生活的百科全書”。課程標準所給的“教學提示”“結合自己或家人的生活經驗”“探究小區業主”“談論鄰居之間”“組織或者模擬商業行為”“搜集有關校園安全的糾紛”等，都強調與生活的融合。“民事權利與義務”的教學，要密切關注社會生活，為學生的探究活動創設有效情境。例如，近些年來，高空拋物致人傷害的案件時有發生，由此引發的侵權責任承擔問題成為社會關注的焦點。課堂上，教師可以引入高空拋物的經典案例，布置相關任務，引導學生自主思考、合作探究，弄清楚侵權人確定和難以確定的情況下，責任分別由誰承擔，承擔方式有哪些。學生在觀點的碰撞中不僅能獲得書本知識，還能樹立正確的思想觀念，拒絕高空拋物，做守法公民。此外，未成年人網絡打賞能否退還、因見義勇為而受傷由誰承擔民事責任、能否向未成年人提供文身服務等話題，都可以組織學生探討。

（四）開展探究活動

把法治精神變成學生內心的擁護和信仰，不能單靠理論灌輸，關鍵要讓學生在活動中體驗、感悟、成長。“民事權利與義務”的教學必須運用多種方式開展探究活動，充分發揮學生的主體作用。教材中的“探究與分享”環節，問題較為簡單，與理論知識結合起來，學生完全可以通過自主學習、思考加以解決。課程標準提出，“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。作為活動型學科課程的有效載體，議題融合了生活情境、學科內容、具體任務、核心素養，貫穿于整個教學過程，教師應該轉變教學方式，引入恰當的議題，組織學生合作學習和探究學習，學生積極參與活動、勇于表達觀點，培養其創新精神。例如，以“老舊小區加裝電梯的難與易”為議題，布置學生搜集相關的新聞報道，課堂上交流匯報；展示正反兩種觀點，引導學生在辯論中形成正確的認識。教師要幫助學生“走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂”，通過分小組走訪調查老舊小區居民等方式了解具體情況，并運用相鄰關系提出解決方案。

編輯：溫雪蓮