高水平專業(yè)群背景下構(gòu)建司法警官院校教師教學(xué)能力全畫像

顧 偉 馬 潔 周勢(shì)涵

一、引言

2019 年4 月教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》和《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》的通知，指出將集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。高水平專業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展將以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍，提升教師教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展[1]。教師教學(xué)能力“全畫像”作為現(xiàn)代信息化技術(shù)助推提升教師教學(xué)水平的舉措之一，是指依托一定的新興技術(shù)手段或數(shù)據(jù)整合手段對(duì)教師教學(xué)要素的全面把握，根據(jù)一定的劃分依據(jù)，對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)、細(xì)致的模塊化分析，是近年來(lái)圍繞教師教學(xué)能力逐漸興起的一個(gè)新鮮詞匯，在不少雙高計(jì)劃籌建高職院校中的教學(xué)考評(píng)測(cè)一體化建設(shè)過(guò)程中已有所體現(xiàn)。

司法警官類職業(yè)院校是高等職業(yè)教育中的重要組成部分，有著鮮明的辦學(xué)特色，學(xué)校堅(jiān)持從嚴(yán)治校、從嚴(yán)治學(xué)、從嚴(yán)治警的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)警的核心價(jià)值取向，培養(yǎng)能夠勝任警察崗位工作，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)實(shí)戰(zhàn)型警務(wù)人才。通過(guò)高水平專業(yè)群建設(shè)這一契機(jī)，圍繞高水平專業(yè)群建設(shè)展開課程建設(shè)及教學(xué)改革，把握專業(yè)群內(nèi)的資源與信息共享，進(jìn)而以專業(yè)群的質(zhì)量提升帶動(dòng)司法警官院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升，為“法治中國(guó)、平安中國(guó)”建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。由于司法警官院校的特殊性，司法警官院校教師的工作職責(zé)是培養(yǎng)合格的人民警察，因此司法警官院校教師教學(xué)能力與普通高校的教師教學(xué)能力略有不同，在具備教師基本職業(yè)能力同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)警務(wù)能力。目前已有學(xué)者構(gòu)建了普通高校教師教學(xué)能力模型，但對(duì)司法警官院校教師教學(xué)能力模型的研究較少。構(gòu)建司法警官院校教師的職業(yè)能力模型，可為學(xué)校提供科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，也可為教師的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃提供有效的指導(dǎo)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)能力提升策略的豐富與重要嘗試，對(duì)推進(jìn)司法警官院校教師、教學(xué)、教法改革具有十分重要的意義。

二、研究方法及研究流程

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)分析法

本研究主要收集司法警官院校教師與普通高校教師教學(xué)能力相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)比已有的教師教學(xué)能力模型的資料，分析得出作為司法警官院校教師應(yīng)具備的職業(yè)能力，初步構(gòu)建司法警官院校教師教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷。

2.訪談法

本研究采用半結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷對(duì)司法警官院校教師共15 人進(jìn)行面對(duì)面深入訪談，受訪教師均為正高級(jí)教師。首先請(qǐng)受訪教師對(duì)初步構(gòu)建的教師教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)定，其次請(qǐng)受訪教師分享個(gè)人成功教學(xué)案例以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最后針對(duì)“作為一名司法警官院校教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)”靈活提出問(wèn)題。訪談時(shí)間持續(xù)30—40 分鐘。本研究受訪者均為司法警官院校在職教師，故所獲得資料更具研究?jī)r(jià)值。在訪談之前，研究者對(duì)受訪者將要進(jìn)行訪談以及訪談目的進(jìn)行闡明，并告知對(duì)其個(gè)人資訊進(jìn)行匿名化處理，在征得受訪者同意后，進(jìn)行錄音和記錄，在訪談結(jié)束后，研究者將訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文稿形式，研究后提取司法警官院校教師教學(xué)能力指標(biāo)，修訂調(diào)查問(wèn)卷，最終獲得司法警官院校教師教學(xué)能力指標(biāo)33 項(xiàng)。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)訪談獲得的司法警官院校教師教學(xué)能力指標(biāo)33 個(gè)項(xiàng)目制作調(diào)查問(wèn)卷，采用Likert 五級(jí)量表對(duì)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，1 代表“非常不重要”、2“不重要”、3 代表“一般”、4 代表“重要”、5 代表“非常重要”，面向全國(guó)司法警官院校教師發(fā)放500 份問(wèn)卷，問(wèn)卷的調(diào)查與收集在30 日內(nèi)完成。

（二）研究流程

通過(guò)文獻(xiàn)分析、訪談法確定司法警官院校教師教學(xué)能力指標(biāo)，并依此制作調(diào)查問(wèn)卷并收集以確定樣本，將收集到的有效問(wèn)卷隨機(jī)分為兩份，分別命名為樣本A、B，使用SPSS27.0 和AMOS28.0 對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)訪談結(jié)果與數(shù)據(jù)處理結(jié)果進(jìn)行定性分析。

具體操作為：首先使用SPSS27.0 軟件對(duì)樣本進(jìn)行信度分析，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠性，其次使用SPSS27.0 軟件對(duì)樣本進(jìn)行KMO 和Bartlett 球形檢驗(yàn)以確定該數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析，再次使用SPSS27.0 軟件對(duì)樣本A 進(jìn)行探索性因子分析，最后使用AMOS28.0 軟件對(duì)樣本B 進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

圖1 研究流程圖

三、研究結(jié)果

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為全國(guó)司法警官院校的現(xiàn)任教師，涉及法律執(zhí)行類、法律實(shí)務(wù)類、司法技術(shù)類等不同專業(yè)的專職教師以及專職輔導(dǎo)員。共發(fā)放500份司法警官院校教師教學(xué)能力問(wèn)卷，回收問(wèn)卷415 份（問(wèn)卷回收率為83%），有效問(wèn)卷408 份（問(wèn)卷有效率98.31%）。問(wèn)卷中基本信息包含：性別、年齡、教齡、最高學(xué)歷以及職稱五方面。

在本次研究中，研究對(duì)象樣本特征分布描述信息如表1 所示，由此可見(jiàn)樣本具有代表性，適合作本研究樣本。

表1 樣本特征分布描述

（二）信度分析結(jié)果

在本次研究中，運(yùn)用克隆巴赫系數(shù)信度檢驗(yàn)方法對(duì)研究樣本各個(gè)緯度的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，信度分析的結(jié)果如表2 所示。分析得出司法警官院校教師教學(xué)能力以及各個(gè)二級(jí)維度的信度系數(shù)均大于0.7，因此說(shuō)明本次研究所使用的量表信度很好。

表2 教師教學(xué)能力測(cè)試信度分析

（三）探索性因子分析結(jié)果

使用一半有效問(wèn)卷（樣本A，N=204）對(duì)上述33 個(gè)司法警官院校教師教學(xué)能力特征進(jìn)行探索性因子分析，找出各因子之間的本質(zhì)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行降維處理。首先對(duì)樣本A 數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO 和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO 值為0.955，Bartlett 球形檢驗(yàn) x2為5998.414，自由度為528，P＜0.0001，說(shuō)明樣本A 數(shù)據(jù)適合做因子分析。其次，對(duì)樣本中的33 個(gè)因子進(jìn)行探索性因子分析。提取方法為主成分分析法，保留特征值大于1 的因子，設(shè)置最小因子負(fù)荷為0.5。樣本旋轉(zhuǎn)在8 次迭代后已收斂。分析后得出特征值大于1 的因子共有5 個(gè)，解釋變異總量的72.596%。其中4 個(gè)因子載荷量小于0.5，2 個(gè)因子為雙重載荷，將載荷量過(guò)小以及雙重載荷的因子刪除，共刪除6 個(gè)因子。考慮刪除因子會(huì)影響分析結(jié)果，因此對(duì)剩余因子進(jìn)行第二次因子分析，KMO 和Bartlett 球形檢驗(yàn)中KMO 值為0.935，Bartlett 球形檢驗(yàn) x2 為4505.489，自由度為351，P＜0.0001，說(shuō)明樣本仍適合做因子分析。樣本經(jīng)旋轉(zhuǎn)分析后得到一個(gè)包含27 個(gè)因子的穩(wěn)定五維結(jié)構(gòu)。探索性因子分析的結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 第二次探索性因子分析旋轉(zhuǎn)后成分矩陣

因子 1 2 3 4 5團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 0.619教學(xué)設(shè)計(jì)能力 0.575信息化教學(xué)能力 0.505為人師表 0.879創(chuàng)新能力 0.869學(xué)習(xí)能力 0.834寫作能力 0.829對(duì)職業(yè)教育事業(yè)熱愛(ài) 0.757政治堅(jiān)定性 0.771政治敏感性 0.718對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé) 0.702關(guān)愛(ài)學(xué)生 0.679及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題 0.640師生關(guān)系和諧 0.631奉獻(xiàn)精神 0.565良好的學(xué)術(shù)聲譽(yù) 0.858獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力 0.817找到創(chuàng)新性答案的能力 0.763嚴(yán)謹(jǐn)論證問(wèn)題的能力 0.748警務(wù)知識(shí) 0.642警務(wù)技能 0.557

第二次因子分析后，樣本在旋轉(zhuǎn)在13 次迭代后已收斂。抽取特征值大于1 的因子共5 個(gè)，解釋總變異總量的73.478%。

抽取的第一個(gè)因子，特征值為5.459，能夠解釋總變異的20.218%，此因子共包含9 個(gè)項(xiàng)目分別為：“專業(yè)知識(shí)”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“教學(xué)策略”“行業(yè)實(shí)踐能力”“語(yǔ)言表達(dá)能力”“教學(xué)組織能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”“信息化教學(xué)能力”，這些項(xiàng)目反映的是司法警官院校教師在授課工作中形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)，因此我們將其命名為授課能力。

抽取的第二個(gè)因子，特征值為4.686，能夠解釋總變異的17.354%，此因子共包含5 個(gè)項(xiàng)目分別為：“為人師表”“創(chuàng)新能力”“學(xué)習(xí)能力”“寫作能力”“對(duì)職業(yè)教育事業(yè)熱愛(ài)”，這些項(xiàng)目反映的是司法警官院校教師內(nèi)在和外在多方面因素，因此我們將其命名為個(gè)人能力。

抽取的第三個(gè)因子，特征值為4.426，能夠解釋總變異的16.394%，此因子共包含7 個(gè)項(xiàng)目分別為：“政治堅(jiān)定性”“政治敏感性”“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”“及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題”“師生關(guān)系和諧”“奉獻(xiàn)精神，這些項(xiàng)目反映的是司法警官院校教師管理和服務(wù)學(xué)生的能力以及協(xié)調(diào)和教育學(xué)生的能力，是司法警官院校現(xiàn)代教育中不可或缺的一項(xiàng)重要能力，因此我們將其命名為學(xué)管能力”。

抽取的第四個(gè)因子，特征值為3.241，能夠解釋總變異的12.003%，此因子共包含4 個(gè)項(xiàng)目分別為：“良好的學(xué)術(shù)聲譽(yù)”“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力”“找到創(chuàng)新性答案的能力”“嚴(yán)謹(jǐn)論證問(wèn)題的能力”，這些項(xiàng)目反映的是司法警官院校教師科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新等方面的能力，因此我們將其命名為科研能力。

抽取的第五個(gè)因子，特征值為2.207，能夠解釋總變異的7.509%，此因子共包含2 個(gè)項(xiàng)目分別為：“警務(wù)知識(shí)”“警務(wù)技能”，這些項(xiàng)目反映的是司法警官院校教師開展警務(wù)教育工作的能力，因此我們將其命名為警務(wù)能力。

（四）驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

使用另一半有效問(wèn)卷（樣本B，N=204），在B 樣本中篩選出A 樣本中保留的27 個(gè)因子所形成的的五因素結(jié)構(gòu)，對(duì)篩選后的B 樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

根據(jù)表5 的司法警官院校教師職業(yè)技能模型適配檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，司法警官院校教師職業(yè)技能的五項(xiàng)分類模型具有良好的適配度。

表4 模型適配度檢驗(yàn)

在本次司法警官院校教師教學(xué)能力效度檢驗(yàn)中，各個(gè)維度的AVE 值均達(dá)到0.5 以上，CR 值均達(dá)到0.7 以上，綜合可以說(shuō)明各個(gè)維度均具有良好的收斂效度和組合信度。

四、對(duì)教師教學(xué)能力模型的研究結(jié)果分析

司法警官院校教師教學(xué)能力特征表明，司法警官院校教師的教學(xué)能力可總結(jié)為五個(gè)因子，即授課能力、個(gè)人能力、學(xué)管能力、學(xué)術(shù)能力、警務(wù)能力。這五個(gè)因子之間的聯(lián)系緊密，相互影響、相互促進(jìn)。與普通高校相比，學(xué)管能力與警務(wù)能力更能凸顯司法警官院校教師教學(xué)能力特色，具體分析如下。

（一）良好的授課能力是司法警官院校教師鑄魂育警落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心

司法警官院校優(yōu)秀的教師應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的司法警察類專業(yè)知識(shí)與技能，注重警察教育與職業(yè)教育新的知識(shí)理論的更新；具備選擇合適的教學(xué)策略的能力，可以使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、司法警察類學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等因素綜合考慮，不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；具備優(yōu)秀的教學(xué)組織能力，可以使教師在教學(xué)中，可以有效地規(guī)劃和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及能夠有效地管理和控制課堂秩序；具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，可保證授課內(nèi)容準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、邏輯清晰且無(wú)異議，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，可以使教師根據(jù)授課反饋合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提保障；具備信息化教學(xué)能力，掌握一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育手段，運(yùn)用學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，推動(dòng)智能技術(shù)與教學(xué)深度融合，[2]增強(qiáng)教學(xué)的直觀性質(zhì)和趣味性，促進(jìn)司法警官職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）厚實(shí)的個(gè)人能力是司法警官院校教師塑造學(xué)生警察品格實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的基礎(chǔ)

新時(shí)期，教師的角色不僅僅是文化知識(shí)的傳播者，更是指引學(xué)生終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的引領(lǐng)者。作為一名優(yōu)秀的司法警察院校教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，突出政治育警，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨的絕對(duì)忠誠(chéng)、絕對(duì)純潔、絕對(duì)可靠，為法治中國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)出應(yīng)有的司法行政力量；具備創(chuàng)新能力，警校學(xué)生較普通高校學(xué)生相比，具有超強(qiáng)的意志力、執(zhí)行力，但是創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)不足，對(duì)此教師應(yīng)首先提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；具備終身學(xué)習(xí)的能力，不斷更新司法警察教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)方法和手段，不斷提升教學(xué)品質(zhì)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求；具備良好的寫作能力，可以幫助教師更好的進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與發(fā)表文章，提高自身科研水平，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；具備對(duì)司法警官職業(yè)教育事業(yè)的熱愛(ài)，擁有堅(jiān)定的理想信念，這為司法警官院校教師提供了正確的前進(jìn)方向和強(qiáng)大的動(dòng)力源泉，為切實(shí)擔(dān)負(fù)起立德樹人和忠誠(chéng)育警的時(shí)代重任打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)秀的學(xué)管能力是司法警官院校教師推動(dòng)從嚴(yán)治警培養(yǎng)合格預(yù)備警官的關(guān)鍵

司法警官院校實(shí)施警務(wù)化管理是對(duì)習(xí)總書記關(guān)于“三全育人”教育理論在警察院校的應(yīng)用與延伸，突出警務(wù)化管理特色，從嚴(yán)治警，從嚴(yán)治校。警校教師的學(xué)管能力要體現(xiàn)警校學(xué)生管理工作的鮮明特點(diǎn)，司法警官院校教師作為人民警察的培養(yǎng)者，必須具備政治堅(jiān)定性與政治敏感性，明確自身既是警察又是教師，必須始終保持政治上的堅(jiān)定、方向上的清醒、思想上的敏銳。應(yīng)具備對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理的能力，嚴(yán)格按照條令和規(guī)章制度進(jìn)行管理，注重增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累的精神；具備對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)關(guān)愛(ài)學(xué)生的態(tài)度，注重提高學(xué)生的政治修養(yǎng)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀、樹立遠(yuǎn)大的理想。司法警官院校教師還要具備奉獻(xiàn)精神，以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的育人情懷，為學(xué)生、學(xué)校多干實(shí)事，為教育事業(yè)建功立業(yè)。教師在教學(xué)過(guò)程中、日常生活中具有優(yōu)秀的學(xué)管能力，能促使學(xué)生思想革命化、作風(fēng)戰(zhàn)斗化、生活制度化、內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化，以達(dá)到政治育人、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型預(yù)備人民警察的要求。

（四）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)能力是司法警官院校教師創(chuàng)新學(xué)科知識(shí)提升司法教育質(zhì)量的源泉

司法警官院校教師須不斷提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，凸顯高質(zhì)量司法行政研究成果，推動(dòng)司法警察教育事業(yè)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。應(yīng)具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這是教師學(xué)術(shù)研究的重要驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)對(duì)新的問(wèn)題、現(xiàn)象和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和探索，從而推動(dòng)學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步和發(fā)展；具備創(chuàng)新性，從不同角度思考問(wèn)題，尋找突破口推動(dòng)知識(shí)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動(dòng)學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，積極主動(dòng)為司法行政系統(tǒng)提供智力支持；嚴(yán)謹(jǐn)論證問(wèn)題的能力，教師在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，研究把控研究方法，經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證以得出準(zhǔn)確、有深度的結(jié)論，以保證學(xué)術(shù)研究可信度和可重復(fù)性，提高研究水平。良好的學(xué)術(shù)聲譽(yù)可以增加教師在行業(yè)內(nèi)的知名度和影響力，教師積極參與司法行政機(jī)關(guān)法治研究、咨詢、服務(wù)等多項(xiàng)工作，以獲得更多的研究機(jī)會(huì)與學(xué)術(shù)資源，有利于教師在各自領(lǐng)域獲得更多的成就和發(fā)展；

（五）過(guò)硬的警務(wù)能力是司法警官院校教師提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力實(shí)現(xiàn)警察使命的必要手段

司法警察教育要求將學(xué)生培養(yǎng)成政治堅(jiān)定、作風(fēng)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精通、素質(zhì)優(yōu)良的警務(wù)專業(yè)人才，因此必須具備較強(qiáng)的警務(wù)能力、頑強(qiáng)的意志、勇敢的作風(fēng)、良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和強(qiáng)健的體魄。司法警官院校教師應(yīng)具備警務(wù)知識(shí)與警務(wù)技能，自身的言行舉止能夠符合管理要求才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。教師具備豐富鮮活的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將一線工作經(jīng)驗(yàn)帶入課堂內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解、領(lǐng)悟與應(yīng)用，有效指導(dǎo)畢業(yè)生在司法機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)遇到的執(zhí)法操作難點(diǎn)[3]；司法警官院校教師還應(yīng)掌握隊(duì)列技能、簡(jiǎn)易警械使用技能以及相關(guān)業(yè)務(wù)部門警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能等警察技能，[4]在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自己的行為、言語(yǔ)和態(tài)度等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生警察意識(shí)和對(duì)警察工作的認(rèn)同感，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師具備良好的警務(wù)能力，體現(xiàn)了警察工作的時(shí)代性和政治性，教師通過(guò)警務(wù)化管理積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督、勇于擔(dān)當(dāng)，從而形成警校特色鮮明的育人環(huán)境和氛圍，為司法警察隊(duì)伍輸送過(guò)硬的新生力量提供了保障。[5]

五、結(jié)論

研究結(jié)果表明，司法警官院校教師教學(xué)能力特征可分為五個(gè)因子：授課能力、個(gè)人能力、學(xué)管能力、學(xué)術(shù)能力、警務(wù)能力，由此提煉出了適用于司法警官類職業(yè)院校教師教學(xué)能力發(fā)展的具體模式，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)“全畫像”。職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)鍵在于職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而在具體實(shí)踐過(guò)程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教師教學(xué)能力的水平。選擇以高水平專業(yè)群建設(shè)這一時(shí)代大背景為依托，研究司法警官類職業(yè)院校教師教學(xué)能力相較于其他職業(yè)類院校的不同點(diǎn)，以及其在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中的具體內(nèi)容，并以此構(gòu)建符合司法警官職業(yè)院校教師教學(xué)能力的“全畫像”，為司法警官院校在具體教師隊(duì)伍建設(shè)與教師自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中提供發(fā)展性借鑒與指導(dǎo)，共同推動(dòng)司法職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。