小學英語教學中的學科融合：價值、內容、要點

江蘇省無錫市教育科學研究院 萬 琰

每一門學科都不是孤立存在的。學科間是相互關聯和相互影響的，它們在不同程度上相互滲透和交叉，存在著相互依賴和相互促進的關系。事實上，現代的研究和問題解決往往需要跨學科的合作和綜合應用。因此，學科融合在教學中具有重要意義。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在教學提示二級中指出：教師應本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。而《義務教育課程方案（2022 年版）》中也指出：原則上各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。

如何在教學中通過學科融合從不同學科的視角，整合學科方法，引導學生通過跨學科主題學習來理解、解決實際問題，培養學生創造性、批判性思維和解決問題的能力，從而更好地應對復雜的現實世界，應成為教師教學思考和實踐的方向。

一、學科融合對于小學英語教學的價值

（一）創設真實的語境

學科內容能為英語語言學習提供豐富的背景資料，借助這些豐富的語料和真實的語境，學生在學習英語詞匯和語法規則的同時，能更好地理解和運用英語，使語言學習更加真實和有意義。例如，譯林版英語五年級上冊Unit 3Our animal friends單元復習課，教師延續對動物朋友話題的討論，讓學生通過閱讀繪本了解幾種具有獨特身體特征和能力的動物，如北極熊、大象、海豚和蝴蝶。教師教授有關這些動物身體特征和能力的英語詞匯和句型, 并引導學生嘗試用所學句型“Polar bears have thick fur. They can keep warm.”等來介紹其他動物。接著，教師引入動物仿生學和設計仿生學的概念，讓學生了解動物身體特征和能力在工程和設計領域的應用。師生共同討論動物仿生學的應用案例，如利用北極熊的毛皮結構可以設計更好的保暖材料（thermal material），借鑒大象鼻子的結構可以設計更靈活的機械臂（mechanical arm），利用海豚保持平衡的鰭獲取靈感可以設計船槳（paddle）。這樣的學科融合實踐為學生創設了真實的語境，學生不僅學到了有關動物身體特征和能力的英語表達，還了解了科學的應用和創新。他們能夠將英語語言與科學知識相結合，加深對動物世界的認知，并拓展自己的跨學科思維和實踐能力。

（二）拓寬語言知識領域

學科融合可以豐富英語語言學習的內容，讓學生接觸到更廣泛的主題和領域，豐富英語課堂的內涵。通過學科融合，學生了解和使用相關學科領域的專業術語、表達方式和思維方式，學習豐富有趣的學科知識，拓寬了語言知識領域，提高了語言的綜合運用能力。例如，教學譯林版英語六年級上冊Unit 3A healthy diet時，教師結合教材中的食物金字塔進行學科拓展，介紹金字塔的結構及各個食物類別在均衡飲食中的重要性；適時地補充相關詞匯及短語，如grain、protein、carbohydrate、vitamin、mineral、dairy product 等，在教材提供的few、a little、a lot of、some 等描述食物攝入量表達方式的基礎上，增加get enough（獲得足夠的）、balance（平衡的）等；引導學生嘗試描述不同食物類別所屬的位置和建議的攝入量，如“Grains should be the foundation of your diet. Eat a variety

of vegetables and fruits every day.”等；組織學生開展小組討論，分享自己對健康飲食的理解和實踐；讓學生用英語描述健康食物的特點、營養成分和影響等，制訂一天的健康飲食食譜，與其他同學交流和分享。通過將健康生活和飲食的學科內容與英語語言學習結合，學生不僅能學習英語詞匯和語法，還能了解與健康營養相關的科學知識和生活習慣。這樣的學科融合可以幫助學生拓展語言知識領域，使學習更具有實際意義和整體性。

（三）推動實踐性學習

英語學科主要以培養學生聽、說、讀、寫、看等方面的語言能力為目的，重語言交際，實踐性學習相對比較少。而學科融合則可以推動實踐性學習的實施。通過結合其他學科的實地考察、調查研究、實驗分析和項目制作等方式，學生可以在英語課堂內外進行實踐性的學習和應用。這種學習有助于學生將所學知識與真實世界相聯系，將語言運用到實際情境中，使學生獲得更全面、更深入的學習體驗，提高他們在多學科環境下的學習和應用能力。例如，譯林版英語四年級上冊Unit 2Let’s make a fruit salad的內容是關于學生做水果沙拉前討論帶了哪些水果[ I have a … and … Do you have a/any …(s)？Yes, I do/No, I don’t. ]和做好水果沙拉后進行評價(Look at my…It’s…/How…!)等。教師補白教材，即制作水果沙拉這一環節，組織學生開展做水果沙拉的實踐活動。在活動中，教師與學生討論制作水果沙拉需要的食材、餐具，制作的分工和步驟（wash、cut、mix）等，引導學生使用所學英語描述水果的外觀、顏色和味道，并使用適當的英語指令來參與制作水果沙拉。在制作過程中，學生參與清洗、切割和混合水果。完成制作后，大家一起品嘗水果沙拉，并用英語描述他們的感受和觀察，如沙拉的造型、口味、顏色等，用英語表達他們對水果沙拉的喜愛和評價，再與同學分享經驗。在這種實踐性學習活動中，學生的語言得到發展，生活技能得以培養。

二、小學英語教學中的學科融合融什么

（一）融學科知識

學科知識指的是在特定學科領域中所涉及的專門知識和概念，這些知識和概念構成了該學科的基礎。每個學科都有其獨特的知識體系、理論框架和研究方法。在課堂中，教師可以基于教材的話題內容，將學科知識順勢而融，適時而融。例如，譯林版英語五年級下冊Unit 5&6 Cartoon time 板塊講述了Bobby 和Sam 在花園葡萄架上看到許多害蟲和瓢蟲，辨別它們是益蟲還是害蟲的故事。在閱讀故事時，教師可以引導學生觀察瓢蟲的特征（顏色、體形、翅膀、斑點等），并與同學討論，在自然交流中融入關于瓢蟲的知識并適當補充其他的瓢蟲種類，加強學生對生態、生物多樣性和自然科學的理解。

T: What colour is the ladybird？What colour are the spots？What does the ladybird have？How many spots does the ladybird have？

T: What does the seven-spot ladybird like to eat？What can the ten-spot ladybird do？Which ladybird is harmful？Which ladybird is beneficial？

…

（二）融學科精神

學科精神是學科長期發展中形成的核心理念和價值追求，也是學科的內在涵養和特質。它代表了學科的思想和精髓，決定了學科的特質。其他學科的精神可以與英語學科形成合力，塑造學生積極向上的人生觀、價值觀和人文素養。例如，教學譯林版英語五年級下冊Unit 5Helping our parents和Unit 6In the kitchen時，教師可以與學生交流“Who helps with the housework at home？What can you do to help your parents？”等問題，讓學生列舉自己會做的清潔打掃、整理歸納、烹飪等家務活兒。在課內或課外組織勞動實踐活動，讓學生在班級、學校或家中參與勞動，體會勞動是一種責任，是一種照顧和幫助他人的方式。活動中，要求學生用英語進行交流和匯報。活動后，組織學生進一步討論（What is the most difficult part of

doing housework？How did you overcome it？What did you learn from doing housework？），分享勞動的感受和體會，進一步強調尊重勞動、勤勞和自立的價值。

（三）融學科思維

學科思維是指在特定學科領域中所形成的一種獨特的思考方式和思維模式。它是學科發展過程中逐漸形成的、獨特的思維方式和思維習慣。每個學科都有其獨特的學科思維，這種思維模式能夠幫助學習者更深入地理解和掌握該學科的核心概念和原理。例如，譯林版英語五年級下冊Unit 2How do you come to school?Fun time板塊是一項學生交流上學方式的調查活動。教學時，教師將數學的學科思維融入此項活動的調查和反饋，先組織學生分組交流上學方式，然后收集學生關于上學方式的數據，再將數據整理成表格或圖表（數據可視化的條形圖或餅圖等），用數學的統計方法進行數據分析（每種上學方式的數量、百分比和平均值等），最后基于數據分析的結果，教師提供更為理性的反饋和建議：如果發現步行或乘坐公共交通工具的比例較低，可以與學生探討原因，建議學生盡可能搭乘公共交通工具，低碳綠色出行；如果發現有些學生選擇騎自行車上學，教師可以就騎車年齡規定、安全性、交通規則等進行教育和提醒等。將數學的學科思維運用于語言調查和數據分析，可以使英語教學更富有深度，幫助學生在語言學習的同時培養數據分析和綜合思考的能力。

（四）融學科方法

學科方法是指各個學科領域內常用的研究方法和解決問題的方式。它是學科領域中解決問題和推動學科發展的關鍵工具。學科方法能幫助學習者在特定學科領域中運用正確的方法進行學習、研究和實踐。例如，教學譯林版英語三年級上冊Unit 6Colours時，教師結合教材嘗試與科學融合開展跨學科主題學習活動——“制作彩虹水”。活動中教師采用了如下步驟：

（1）觀察，發現現象。T: What do you find？Ss: They don’t mix. 教師出示試管中的紅黃雙色水（bicolour water），學生觀察發現紅、黃兩色分層不混合。

（2）嘗試，發現問題。Ss: Red and yellow make orange.They mix.學生做紅黃雙色混合實驗，發現顏色沒有分層，混合變成橘黃色，提出疑問。

（3）揭秘，做出猜想。T: How can I make bicolour

water？I add different amounts of sugar. How much sugar do I add in them？教師揭秘，因為放了糖，且放了不同量的糖才能讓顏色水分層，并讓學生猜測兩種顏色中放的糖量。

（4）實驗，驗證猜想。學生先猜想兩種顏色中分別需要添加多少糖量才能分層，然后以小組為單位開展合作實驗，制作出紅黃雙色水來驗證猜想。

（5）分析，得出結論。學生基于實驗結果分析得出科學原理：等量的清水，糖放得越多，液體密度越大，越容易下沉。

整個活動過程教師遵循科學的學科方法展開，即觀察現象—發現問題—做出猜想—驗證猜想—得出結論。學生在教師引導下一步步探索實踐，英語語言的學習表達與科學實驗相輔相成，最終制作出自己的專屬彩虹水。

三、小學英語教學中進行學科融合時的關注要點

（一）關注與學科認知的兼容性

在實施學科融合前，教師要了解學生在相關學科領域的學科認知水平。應避免融入的學科內容與學生現有的認知不匹配，確保融入的學科內容與學生已學的知識具有兼容性，能夠建立有意義的連接。同時，還要提供足夠的學科背景信息和解釋，以幫助學生更好地跨學科理解并融入英語學習中。

（二）關注與英語學習的關聯性

在實施學科融合前，教師應仔細審視學科內容和英語學習目標，尋找共同點、交叉點或延伸點。確定學科中的概念、主題或領域，可以與英語學習的課文、話題或語言技能相吻合，讓學科內容與英語學習目標相互支持和補充，幫助學生更好地理解和運用學科知識，構建更為全面的知識體系。

（三）關注學科間的互動性

在實施學科融合時，教師應注重語言和學科的相互促進和交流，鼓勵學生使用英語來表達和解釋學科領域的概念，同時通過學科內容來豐富英語課堂的話題和討論。教學時，教師應摒棄因強調學科知識而忽略語言學習目標的做法，始終堅持以語言學習為核心，平衡學科內容和語言技能的發展，關注學生的實際經驗和興趣，并給予適當的支持和指導。這樣，才能實現有效的學科融合教學。

綜上所述，學科融合對小學英語教學產生了積極的影響，但在實踐中也要注意平衡和合理運用，確保英語學習的核心目標得到充分實現，為學生提供更豐富、有意義的學習體驗，并最終促進學生的全面發展。