培養小學生計算能力的教學探索

江西省南昌市南昌縣蓮塘第一小學 田青蘭

小學數學教學中計算能力是非常重要的一種學科素養，學生需要具備相應的計算能力，才能進行運算推演，從而保證數學學科的學習效率和學習質量。但是在傳統教學模式中，課堂教學效果需要通過相應的課外作業來檢驗，而當前“雙減”政策的實施，對課后作業量提出了要求，這也對課堂教學培養計算能力提出了更高的要求。文中就將針對“雙減”背景下培養小學生計算能力的教學進行深入探索，希望優化計算能力的培養策略，培養學生的計算能力。

一、結合數學文化，提升計算能力

數學文化在歷史的發展長河中發揮著非常巨大的作用，因此其擁有獨特的魅力。數學計算就是數學文化中非常重要的一部分。要更好地培養學生的數學計算能力，教師首先要使學生感受到計算的樂趣，深入感受數學文化，從而調動自身的學習積極性。比如，數學計算中加、減、乘、除四則運算之間都有一定的關聯性，因此教師可以有效地結合四則運算來進行計算方法的講解，使學生了解不同運算之間的關聯性，從而激發計算興趣，提升計算能力。

例如：班級人員分為3 組，每組10 個人，那么全班總共有多少人？

教師提出問題：哪個同學來答題？

生1：10+10+10=30（人）。

生2：10×3=30（人）。

師：同學們，這兩個算式有什么相同之處？

……

師：無論運用加法還是乘法解題，最終得到的運算結果是一樣的，只是在運算過程中運用的計算方法存在一定的差異性。

師：哪個更加簡便呢？

生：乘法。

師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

生1：我們了解了加法和乘法的相同之處。

生2：加法算式加數相同的時候可以寫成乘法算式。

生3：我知道了乘法是一種簡便的方法。

在教學過程中，教師可以有效地結合數學文化歷史中的相關故事為切入點，來更好地進行計算訓練，從而有效地培養學生的計算能力。在數學不同篇章內容的學習過程中，相應的題目都與計算有一定的關聯性，因此教學中，教師也要穿插相應的計算練習任務使學生意識到計算能力培養的重要性，幫助學生提高數學素養，提升數學成績。

二、提升審題能力，掌握計算方法

數學計算往往蘊含在一定的題目中，如果學生不能有效地分析題目并提取有效信息，最終對計算能力的培養是非常不利的。因此，在計算能力的培養過程中，教師也要加強對學生審題能力的有效培養，使其能夠快速地從題目中提取有用的信息，從而更好地了解題目考查的方向。比如，應用題就是考查學生的審題能力和相應的計算能力的題型，學生具有一定的審題能力，把握相應題目的考查方向，才能真正地從中獲取有效信息來進行有效的運算。

例如：小紅有70 根筆芯，小明有20 根筆芯，小紅給了小蘭10 根筆芯，小紅還有多少根筆芯？

如果不認真審題，學生非常容易將已知條件中的小明有20 根筆芯帶入相應的計算中。

教師：有同學可以解答這道題嗎？

生1：70-20=50（根）。

生2：70-10=60（根）。

師：同學們看一看兩個同學的算式，為什么不同，哪一個是對的？哪一個是錯的？為什么？

生3：生1 錯了，小明的20 根筆芯和題目沒有關系。

師：因此，在做題的時候要注意審題，從題目中提取有效信息。

在計算能力的培養過程中，教師幫助學生掌握相應的計算方法是至關重要的。如果能夠靈活地運用相應的計算方法，可以使計算過程事半功倍，學生能夠在計算過程中保證正確率，從而獲得成就感，激發學習興趣。

數學計算題目的結果是唯一的，但是計算的過程和方法是多樣化的，靈活運用相應的方法能夠逐步培養學生的計算思維，從而使計算能力得到有效提升。因此，在小學計算能力的培養過程中，教師應引導學生接觸更多的計算方法，靈活應用相應的方法來培養計算思維，從而更好地完成計算題目。

例如：計算9+8 和9+6。在計算的過程中，如果采用常規的基礎解法來計算，時間相對較長，而且正確率也略低。反之，如果采用數字拆分法，則可以提升相應的解題效率，縮短解題時間，更好地提高解題正確率。9+8 可以轉化為9+1+7，直接得出17 的結果；而9+6 可以轉換成9+1+5，從而直接得出15 的結果。因為十以內的加減法對學生來說是相對比較熟悉的，直接換算成十加任何一個數字能夠更好地提高相應的解題效率，降低題目難度。因此，在計算過程中，也可以靈活使用數字拆分法讓學生找到更高效的運算方法，從而縮短解題時間，保證相應的正確率，逐步提升計算能力。

三、分層計算培養，利用錯題糾正

數學計算能力的培養要充分尊重學生的主體地位，這樣能更好地保證學生積極參與，培養相應的計算能力。反之，如果學生在課堂教學中處于被動地位，學生的課堂參與度不高。學生的學習水平存在一定的差異性，不同學生的計算能力也不同，因此在數學教學過程中，教師要根據學生之間的差異性來進行計算能力的分層培養，使所有學生都能在相應的教學中有所收獲，提升相應的計算能力和計算思維。比如，在“十以內加減法”的教學過程中，培養學生的計算能力也要講究一定的教學流程，真正地實現教學的循序漸進，避免教學過程跨步相對較大而影響最終的教學效果。

在數學計算過程中，計算失誤是常見的一種現象，但是如果不能夠有效地利用相應的錯誤資源，錯誤會逐漸累積，形成不好的學習習慣，這對學生計算能力的培養來說是非常不利的，久而久之甚至會對學生的學習心理產生負面影響。因此，在小學數學計算能力的培養過程中，教師要善于利用學生的相應錯誤來幫助其糾正不好的學習習慣，使學生能夠掌握更科學高效的計算方法，靈活運算提升運算正確率。在相應的錯題整理過程中，教師要更加注重引導學生審題，避免因為審題不清而導致計算過程出現偏差。

例如，甲搬運了20 箱飲料，乙搬運了30 箱飲料，丙比乙多搬了10 箱飲料，問：三個人總共搬了多少箱飲料？在相應的題目閱讀過程中，部分學生會直接略過前面的信息，發現最終的問題為“三個人共搬了多少箱飲料”，因此，只要將三人搬的飲料箱數加在一起就可以了。但是，因為對前面的信息缺乏細化的研究，導致其忽略了對丙搬運箱數的計算，直接將題目中的三個數字相加，顯而易見，最終得出的結果是不正確的。因為，在正確的計算過程中，需要先將丙的搬運箱數計算出來，再進行甲、乙、丙三者搬運箱數的計算。在日常的數學計算教學過程中，要加強對學生審題能力的培養，也可以有效地引導學生通過驗算來驗證相應計算結果的準確性。最后，也有部分學生是因為對四則運算規律了解不透徹而導致在運算過程中出現問題，這時，教師也要加強對學生錯題的針對性指導，進一步加強鞏固基礎運算規律以及相應的運算技巧，真正地提升運算正確率。

數學計算能力是小學階段數學學科的核心素養，數學計算能力的培養要達到相對比較理想的效果，就要注重相應的培養策略和方法。未來，隨著相應培養方法的有效落實，一定能夠更好地幫助學生提升數學計算能力，不斷提升其數學綜合能力。