國際理解視域下的小學英語閱讀教學實踐研究

江蘇省常州經開區實驗小學 張一為

譯林版小學英語教材的每個單元都設置了Culture time 板塊，以此作為向學生傳播文化知識的媒介。英語新課標要求5~6 年級的學生應樂于了解外國的文化和習俗。學生在拓展閱讀過程中可以了解外國的文化知識，了解不同國家的風土人情，并將其與中華優秀傳統文化對比，從而體會中華文化的博大精深。進行多樣化的拓展閱讀，能夠幫助學生形成跨文化意識，開闊視野。隨著對外國文化知識的了解，學生能夠增強愛國意識，發展創新能力，形成良好的品格及正確的人生觀和價值觀。

一、小學英語閱讀教學現狀

（一）教師國際理解能力較弱

教師對外國文化的了解，也多集中于大學時期，工作之后鮮少專注學習國外文化，同時絕大多數教師沒有國外留學的經歷，沒有切身體驗過國外的風土人情，不敢貿然向學生過多介紹國外文化。此外，國際理解教育涉及的文化范圍很廣，包含著全球的文化，而英語教師大多接觸的是英美文化，因而對學生文化理解方面的培養也會相對減少。

（二）過于強調學生對詞匯、語法的學習與記憶

當前小學英語拓展閱讀仍然受傳統應試教育的影響，其最顯著的特點就是在教學目標的設定上。受傳統應試教育思想的影響，不少教師和家長還存在“以分數論成敗”的觀念。縱然新課改提出，教育教學的目標是培養全面發展的人，但在實際的教學過程中，教師的教學離這一目標還有一定的距離。為了升學而學習，為了成績而學習就成了許多學生的學習目標，為了取得良好的成績、滿意的分數，而將拓展閱讀材料中的單詞、語法等語言知識作為重點進行學習、記憶。

（三）片面重視教學結果，忽視形成性評價

片面重視終結性評價，重視對教學效果的評價，忽視形成性評價，是不利于學生發展的。教師應當將終結性評價和形成性評價相結合，除了在整個學習階段的中期和后期對學生進行測試，還要在教學過程中對學生進行形成性評價。形成性評價的主要表現形式為對學生課堂測驗的成績、家庭作業的完成情況和課堂表現進行評價，從而促進學生的發展，提高學生的學習積極性。

二、國際理解視域下的小學英語閱讀教學的原則

（一）與課本內容相結合原則

在英語閱讀教學過程中，文化教學也應該受到重視，與英語閱讀基本理論知識、語言技巧以及英語閱讀學習方法同步進行，將其納入英語閱讀教學的各個環節。及時介紹語言所涉及的文化背景知識，語言知識講到哪里，文化知識就解釋到哪里。教師在小學英語閱讀教學中應結合課本實際內容，還應注意選取相應的文化內容進行文化教學，講究內容的真實性、語言的生動性，不生搬硬套。教師還應結合教材知識，教學與學生生活息息相關的內容，在此基礎上擴充內容，從而提高學生英語閱讀的興趣，在了解外國文化的同時提高英語閱讀學習的效率。

（二）適時適度原則

適時適度原則是指在整個小學英語閱讀的教學過程中，將文化知識滲透到英語閱讀教學中。要選擇適當的時機，精選教學內容，難易、數量要適度。同時，針對主流英語閱讀文化的教學內容，對具有更廣泛意義的內容也要深入了解、舉一反三。跨文化意識的培養要貫穿于每一堂課，通過與知識、活動的聯系，創設情境，營造一種文化氣氛。文化教學與語言交流實踐密切聯系，使學生對語言與文化的學習產生濃厚的興趣，并形成一種良性的循環。

（三）靈活原則

在小學英語閱讀課堂教學中，教師要靈活選擇多種材料，如詩歌、小說、戲劇、經典名著等。此外，還可以采取多種表現形式，如文字材料、媒體輔助等，以此激發學生對教材的興趣，拓寬視野，增長知識。小學英語閱讀的內容和形式本身就十分豐富，因此，在具體的教學中，教師要結合教材的實際情況，采取適當的形式，加深和提高學生對本國和異域文化的理解。

三、國際理解視域下的小學英語閱讀教學實施路徑

（一）用文化活躍課堂，注重學生興趣培養

在小學英語閱讀教學中，教師可以結合課文內容，運用一些相關的文化知識來進行課堂導入和課堂小結，如以圖片、實物等形式直接或間接導入新課。這樣，不但可以激發學生對課文的學習興趣，還可以有效地擴大他們的知識面。教師還可以運用一些與課文中的英語閱讀語言相對應的漢語諺語或表達方式等來掃清閱讀障礙，促進英語閱讀和漢語的雙重理解。

（二）提高英語跨文化知識閱讀文本的系統性

在閱讀主題確定后，教師通過搜尋、開發、選擇、整合、拓展等為學生構建英語跨文化知識閱讀文本體系。如果現實條件允許，可以將整理好的跨文化閱讀文本體系整體印刷，隨時對跨文化內容進行刪減和增加。

（三）豐富符合小學生發展閱讀特點的繪本與聲像資料

在經濟條件允許的情況下，學校應為教師和學生提供足夠的拓展閱讀資源，比如為學生訂購一些符合其發展需要和年齡特點的課外書刊，如英文繪本或英文故事、散文等。學校也可以為學生推薦合適的閱讀材料。學校重視帶動教師重視，如此一來，拓展閱讀教學的地位可獲得提升，學生對中華優秀傳統文化都能有所涉獵，就能形成開闊的國際視野和創新意識。

（四）運用PWP 互動教學法促進學生掌握語言知識

首先，在語言知識的傳授階段，教師可以選用PWP[Pre-reading（讀前教學）、While-reading（讀中教學）、Post-reading（讀后教學）]的互動教學方法。教師在選用PWP 教學法時，學生能夠多次帶著問題詳細地解讀和理解文章，這對學生理解和掌握整篇拓展閱讀文本的內容有著很大的幫助，學生能夠反復操練拓展閱讀材料中所出現的關鍵單詞和句型。在閱讀前，教師可以采用多種課堂導入的方法：頭腦風暴導入、歌曲導入、視頻或圖片導入、設置懸念導入和設疑導入等。此環節旨在激發學生對本節課的興趣或讓學生通過學習文本中的重點詞匯或重點句型對閱讀文本有初步的印象，為后續的深入解讀打下基礎。“讀中教學”是PWP 教學法中最重要的一環，旨在讓學生基本了解閱讀文本的大意、經過合作交流能夠準確地總結出閱讀文本的主旨和對重點詞匯、關鍵句型的進一步掌握和運用。“讀后教學”是學生展示學習成果的環節，在此環節教師可以檢驗學生的知識掌握情況并要求學生在閱讀文本的基礎上運用已學的重點詞匯和關鍵句型來演講，從而加深學生對語言知識的理解和掌握。

（五）運用主題教學法傳播情感態度和文化意識

教師想向學生傳達積極向上的情感態度或文化意識時，可以選用主題教學法。主題教學法就是教師選用主題明確的、小學生感興趣的閱讀材料，通過加深學生對材料的理解與升華來提高學生閱讀能力的教學模式。主題教學法因其豐富的課堂導入方法，能夠在課堂開始就吸引學生的注意力。在主題教學式的課堂中，學生能在教師的指導和帶領下自己找尋拓展閱讀材料的主旨。在這樣的教學情境中，閱讀文本不再是由冷冰冰的字母堆砌起來的文字，而是一份值得學生品味的富有教育意義的材料。在運用主題教學法進行教學后，學生能了解到中西方文化的差異，了解了西方的優秀文化，就能加深對中華優秀傳統文化的熱愛。

（六）將形成性評價與終結性評價有機結合

教師在對學生進行評價時，首要的任務就是處理好教學與評價的關系，對學生進行評價是為了促進拓展閱讀教學，而不是代替拓展閱讀教學。通過“題海戰術”來刺激學生對語言知識的掌握已經落后了，因此教師要把握好形成性評價和終結性評價的占比。形成性評價的實施要有利于監控和促進教與學的過程，教師可以根據形成性評價的結果及時快速地了解學生在拓展閱讀學習中存在的問題和困惑，并及時為其調整教學目標、改進教學方法。形成性評價可通過多種方式展開，比如師生間、生生間的互評，從而鼓勵學生對自我進行反思。終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力，應在其中穿插對學生語言技能、學習策略、情感態度以及文化意識的考查，促進學生的全面發展。