小學科學項目作業設計的價值取向與內容建構

江蘇省常州市新北區河海實驗小學 陳雨薇

眾所周知，學科教學與學科活動是學科育人的重要載體。作為學科教學和學科活動的重要組成部分——作業設計，它是反饋學科教學與學科活動效果的有效載體，同樣具有育人功能。

當前，大單元教學、項目化學習等理念正逐漸內化于一線教師的教學實踐，設計與之相匹配的項目化作業勢在必行。科學項目作業為學生提供了課外實踐的機會，培養他們基本的科學能力，使其形成基本的科學態度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后的學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。

一、科學項目作業的問題分析

作業不是簡單的教師布置、學生完成的過程，而是一種受到多重因素影響的系統的行為，它在本質上是促進學生進行自我調節的學習過程。在這個過程中，教師首先要制訂學習目標，接下來布置作業，然后在學生完成作業的過程中對其作業行為進行調節、控制，由此引發一系列個體對作業的認知、動機、情緒以及行為。

從作業的目標定位來看，絕大多數教師會不假思索地將作業作為鞏固知識、反饋教學效果、提升學生能力的有效載體，沒有從育人的高度來看待作業功能。從作業的內容設計來看，大部分科學教師局限于學科本位，主要以實驗冊上的習題為主，很少設計適合學生的作業內容和形式。從作業的過程推進來看，很少有教師能夠將作業過程本身所蘊含的“檢視學生個體所呈現出來的心理品質、意志品質、習慣態度”的功能發揮出來。從作業的評價功能來看，對學生的作業進行對與錯的評價，還不能激發學生積極的學習動機和情感。從作業的資源開發來看，教師還停留在科學實驗冊上，還不善于從學生熟悉的生活世界中發掘育人資源，并將其轉化為促進學生深度學習的課程資源。

作業在大多數情況下，要么成為游離于課程標準和教學的“獨立存在”，要么成為“教學附庸”，要么淪為知識和技能的重復操練，作業的育人價值因此被簡單化了。

二、科學項目作業的育人價值

科學項目作業的育人價值主要是通過有結構、有針對性、有梯度的作業設計，幫助學生樹立基本的科學觀念、掌握基本的思維方法、具有初步的思維能力、培養科學實踐能力等。項目化作業的育人功能實現了從“知識核心”到“素養核心”的轉變。

（一）增強學生自我調節的學習能力

單元作業是典型的自我調節學習活動，為學生提供了參與自我調節活動的機會。在完成單元作業的過程中，學生要調用已有知識和經驗進行多維思考，提升自我調節學習能力，如元認知調節能力、情緒調節能力、實踐管理能力、環境控制能力等。

（二）培養學生積極學習的心理品質

在完成單元作業的過程中，學生不僅需要自律、堅強、遵守作業規范，還要克服困難、抵制外界誘惑、培養學習意志力等，因而培養了責任感、紀律意識、主動學習等積極心理品質。

（三）提升學生社會性交往的實踐能力

學生在完成小組或集體形式的單元作業過程中，自然需要進行小組分工、任務安排，在遇到困難時需要進行團隊合作、與人溝通，共同完成學習任務。

三、科學項目作業的內容建構

科學項目作業的內容建構既要用好學生身邊現有的課程資源，如實驗冊、活動手冊等，又要善于從學科內尋找作業資源點、跨學科間尋找作業融合點、融生活中創生作業研究點三方面努力發掘科學學科的作業內容。

（一） 從學科內尋找作業資源點

教師要重視問題驅動，以大學科融合為主要抓手，通過學科內大單元、大主題的統整，系統梳理各單元的核心素養，扎實做好國家課程的校本化實施。

（二） 跨學科間尋找作業融合點

教師要基于學科融合，以跨學科關聯為主要抓手，充分發掘校內各方面、各領域育人資源的開發與利用，充分發揮科學社團、場館、角落課程等延展性課程的育人價值，提升學生的核心素養。

（三） 融生活中創生作業研究點

從協同育人角度出發，以融生活鏈接為主要抓手，開發實施實踐性課程，邀請社會名家、行業達人進校園參與課后服務，組建市域層面的核心素養校外實踐基地，發揮家、校、社的協同育人作用，共同提升學生的科學素養。

科學項目作業內容的選擇要覆蓋本學段科學課程標準中的所有內容，要有基礎性和時代性，要突出核心概念的轉化和應用，要具有開放性和靈活性。此外，教師還要合理選擇科技發展史中具有深遠影響的重大事件以及中國古代和近現代科技成就，讓學生理解科學本質，體會科學思想，學會科學方法，形成科學態度。

四、小學科學項目作業的設計原則

項目化學習是推動學校課程改革的重要舉措之一，教師要在單元整體教學的基礎上，將學科活動、學科作業進行項目化推進，從項目成果和評價量化方面進行設計，努力追求“五度”，即效度、角度、梯度、廣度、溫度的設計原則。

（一）追求效度：提升練習針對性

在日常教學中，教師要在分析教材的基礎上，立足科學中對學習質量的明確要求，重組優化教學內容，圍繞教學的重難點，把握學生的認知規律，針對學生經常出現、可能出現的錯誤讓學生進行有針對性的練習，加深對知識的理解，幫助學生領會知識的內涵本質。

（二）注重角度：注重形式新穎性

科學來源于生活又服務于生活。在科學作業設計過程中，教師要有意識地把日常生活中的各種問題科學化，給學生提供實踐活動的機會，幫助其真正理解科學與生活的密切聯系，注重培養學生思維的邏輯性和表達的條理性，找到作業新穎的角度，打開創新之門。

（三）展現梯度：凸顯問題層次性

教師設計作業時，要充分考慮學生的差異性，從作業內容的選擇到作業形式、反饋形式等方面都要給不同的學生留有思考空間，通過基礎作業、拓展作業、綜合作業循序漸進地增加作業難度，使作業具有層次性和彈性，最大程度地滿足每個學生的發展需求。

（四）力求廣度：強化方法多元性

有價值的科學問題，在解題策略和方法上應更多地體現多樣性，給學生創造廣闊的探究空間，打破單一、慣性的思維方式，使學生可以運用自己的知識體驗和生活經驗，靈活、深入、縝密地思考并解決問題。

（五）內含溫度：優化題材趣味性

教師在設計作業時，從作業的素材選取到呈現，從作業的練習到組織，都要充分考慮學生的興趣、新時代發展、區域發展等，將科學性、人文性、趣味性有機統一。

五、小學科學項目作業的實踐反思

（一）學生立場下優化作業內容設計

教師在設計作業時，應充分考慮學生主體，關注學生心理，了解學生之間的差異性，及時與學生進行溝通，闡明設計的目的和評價機制，確保作業設計達到預期效果。教師要在核心素養的指引下，立足學生立場，優化作業內容設計，提升作業內容設計的質量和水平。

（二）系統育人中關注作業過程價值

系統育人就作業目標、內容、類型、難度、情境、時間等進行系統思考，同時關注從學段到學期、單元、課時的系統思考，從而實現系統育人。教師要從完成作業轉向作業行為及作業品質，了解學生完成作業的過程，及時對作業過程中抄襲、粗心、思維定式等不良心理品質進行干預，確保學生在作業過程中形成正確的價值觀和積極的心理品質，充分發揮作業的育人價值。

（三）素養視野下提升自我實踐路徑

教師要從核心素養培養、促進學生發展的角度來審視作業功能，讓學生體會到作業的意義、教師的批改及評價等反饋尤為重要，并認真分析學生錯誤資源中認知上、理解上的問題，思考作業反饋形式和方式，務必使反饋促進學生真實的發展。教師在批改作業的過程中，要善于反思作業設計本身存在的問題和缺陷，提升作業設計水平，發揮作業結果對教學的診斷和改進作用，實現評價增值。

教師應努力創新作業內容，優化作業設計路徑，通過及時的、有針對性的評價，尊重每個學生的個性差異，關聯生活、社會，讓作業的范圍更廣泛，發掘作業的深層次育人價值，培養學生的科學核心素養，促進學生全面發展。此外，教師還要構建對作業的評價機制和學生完成作業后的激勵機制，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，提升學生的科學素養。