“三生”教研：真問題推進真研究

江蘇省無錫市惠山平湖實驗小學 范莉芳 吳曉君

新課標背景下，學校聚焦以“生活”“生成”“生命”為特質的“三生”課堂教學實驗，探索“三生”課堂教學樣態，讓學生過上有意義的課堂生活。平湖實驗小學在打造以關懷人和發展人為出發點和歸宿的課堂教學過程中，催生了“三生”教研新樣態，同時也讓教師過上了有意義的教學生活。

【案例描述】

[案例一]

“我們不會上”

青年教師過玲的隨堂課，上了五年級下冊略讀課文《猴王出世》。顯然，這位代課教師不能很好地關注單元語文要素和文本體裁，設計瑣碎，重點不明。評課后，過老師和她的教研組就慌了：“我們還是不明白怎么上好這類略讀課文，這么多教學建議怕來不及吸收和體現。”吳曉君校長說：“這樣吧，明天我來上這節課， 30分鐘講授完，大家都來聽。”

青年教師唐婷的研究課，執教的是四年級下冊說明文《飛向藍天的恐龍》。課堂主體任務“寫一份簡明扼要的解說詞”被她設置成課后題，原因是操作難、課堂時間短，于是避重就輕。副校長范莉芳欣然提出：“我來以此課例做一個‘三生’課堂典型案例。”

[案例二]

“我們試試吧”

蔣虹老師在精品課例活動中執教了《麻雀》一課，大家為之眼前一亮。蔣老師的課堂注重“任務群”視野下學習情境的設計，由“做題”走向“做事”，通過“發布朋友圈文案”的任務情境感悟文本，引導學生將事情說清楚。在大家一致的好評聲中，范副校長卻及時提醒：“不能只為求新而忘記了最基本的語文實踐活動”“莫讓任務迷了眼”……如何有所揚棄，堅定地走好語文教學之路，蔣老師迷茫了。

“我們試試吧！”在聽取了骨干教師的評課建議后，四年級教研組團隊決定繼續推進研究，而不止步于精品課例。于是，呈現了第二次的磨課，課堂上重新設置了任務情境，但是結果教學策略不足，課堂氣氛不盡如人意。

此時，范副校長和分管教務的吳星燕老師加入教研組，成立臨時指導團。教研組重新研讀文本，在文本細讀的基礎上再次設計任務情境，教學效果非常好。于是，這節課又被安排了一次全校展示，作為對學校語文教師的一次新課標學習的培訓。

[案例三]

“我還可以上得更好”

丁倩微老師上了一堂說明文《太陽》的展示課。這堂課一亮相就非常成熟，任務情境設計合理，師生語文素養在課堂上得以完美呈現。在市調研時這堂課受到了語文教研員的高度肯定，教學案例被教研員用于她的講座內容，介紹給市內其他學校。同時，學校將蔡海峰老師的《太陽》同課教學視頻發到了語文群里，推薦大家學習。小丁老師聽完后大為感慨：這才是真正的實用性文本的教學，太有水平了。“我的課是不是定位還可以高一點？”小丁老師說，“雖然不一定再上，但是我可以寫一個更好的案例。”于是她開始著手寫作。

【案例分析】

學科育人，育的不僅是學生，教師在教學過中也得以成長。學校需要建構與“三生”課堂要求相適應的“三生”教研新樣態，在共研共生中實現從理念到行為的改變，提升教師的專業能力。教研功在平時，日常的教育教學實踐中必然存在不可回避的真問題，如何運用好這些生成的問題情境，成為學校層面研究的重要課題。讓教師過上有意義的教學生活，也應是學校追求的目標。

（一）青年教師觀摩學習——全程在線手把手

過老師是位代課教師，對課堂教學“戰戰兢兢”，面對一系列的教學意見建議手足無措，組內其他青年教師也覺得難以取舍。怎么辦？吳副校長決定用實實在在的課例解決大家的疑問，她的教學魅力征服了在場的教師。第一板塊引導學生學習略讀課文時要關注“導讀提示”，通過提供讀圈關鍵信息梳理情節，并加入想象把“成猴”“成王”的過程說精彩；第二板塊緊扣思辯題“如果你是眾猴中的一只，你愿意拜石猴為王嗎？”，巧妙地引導學生感悟石猴形象特點；第三板塊品味古典名著的語言特色，并由此提煉出閱讀古典名著的方法：理情節—悟人物—品語言。整堂課趣味盎然，精彩連連。

青年教師唐婷的研究課，能夠關注教學重點，但是不能很好地突破難點，避重就輕是青年教師課堂上常見的現象。骨干教師在評課時具體的教學建議似乎能夠幫助唐老師找到一些解決問題的策略，但是終究不是鮮活的。于是范副校長選擇了示范課，在她的課堂上，直接把這一主體任務前置，放在“學校布置恐龍展館，招聘小小解說員”的情境中，緊扣“言之有序”“言之有據”的要求，通過借助演化線、表格梳理、判斷等方式輕松逐一地突破寫作難點，并由“教師版”和“學生版”解說詞對比領會“簡明扼要”的特點，學生思維“增量”明顯，學習成效突出。

兩堂示范課后，評課主體由骨干教師轉換為青年教師，大家暢所欲言。課后，范副校長還將課例寫成了典型的教學設計，署上青年教師的姓名，激發他們的寫作興趣。

兩位校長“全程在線手把手”地診斷課堂，并且有效“治療”課堂，不僅體現了教學力，還體現了領導力。特級教師孫雙金說：校長管理的源泉在課堂，“校長和教師上同一堂課”，是一種導向，一種文化；“校長進課堂”，是一種表率。

（二）成熟教師一課三磨——共同參與肩并肩

蔣虹老師和她的團隊是比較有研究力的，能大膽嘗試新課標理念下的課堂教學，很有創新性。但是，學校的骨干教師需站位更高，能在一片叫好聲中看到問題，引領其他教師將教學實踐做得更好。比如，“摘要式”的“朋友圈文案”略缺思維和感悟力，抖音上的內容也不是很適合學生仿寫。

二次磨課，依然以教研組為主體，采納了部分評課建議。任務情境變為“學校電視臺招聘小記者”，引導學生敏銳捕捉文本深意，并將后面的寫作內容改為貼近學生校園生活的場景，讓學生嘗試練筆。結果，學生的興趣被“小記者”吸引，但走不進文本深處，共情不夠。

此時的教研組需要新的力量加入，于是三次磨課由范副校長和分管教務的吳星燕老師介入，引領大家在文本細讀的基礎上梳理出了兩個核心問題：“這是一場（ ）的搏斗。”和“這段話中藏著幾處矛盾？你從中體會到了什么？”這兩個問題具有思辨的張力。然后重組教材，有機統整話題，引導學生體會屠格涅夫的寫作秘妙。而任務情境，回到之前的“發布朋友圈文案”，但是要求更高，必須是“摘要加感悟”式的文案，具有個性化的理解。最后的寫作內容選自放學時的場景，連環畫的形式貼近了學生的寫作心理。這次成功的試上課讓教師們明白了：一切教學依然要堅定地走在語文研究的道路上。文本細讀是基石，一定要先用好用足文本，再設計貼切的任務情境，切莫“為了任務而設計任務”。

最終的全校觀摩培訓，共同參與肩并肩，教師們在前后比照的課堂中深刻感悟“一課三磨、淬煉成長”，真正領會了“任務群教學”的含義。

（三）骨干教師深度拓展——理念沖擊推一推

小丁老師參加過市區級賽課，已經是一位骨干教師，積淀了一定的教學經驗，所以能上出成熟的課。但是，是不是應滿足于此呢？當然不是，對于這類教師，需要拓展教研時空，接受專家帶來的理念沖擊，革新認知方式，啟發新思考。正好蔡海峰老師上了同一堂課，并且改革力度非常大。為此，學校特意聯系蔡老師，為教師們提供借鑒，希望其他教師通過這堂課，看到更廣闊的天地。

【案例反思】

（一）回歸教學本真生活

青年教師不會上課，不是一件難為情的事情，而是一個真問題。其他教師提了很多建議，都好，都對，好像都聽懂了，可是他就是不知道怎么去設計、怎么去實踐。這就是一個真實存在的問題。教學生活充滿現實性、情景性、挑戰性。繞不過，怎么辦？當然可以交給教研組，再去好好揣摩，重新上；也可以給他提供一些資源，讓他去感悟對比。但是平湖實小的校領導不僅診斷課堂，同時將建議及時轉化為行動，讓教師撥云見日，什么叫“目標真實”“訓練扎實”“路徑樸實”，說了千遍不如做好一遍，直接呈現到你面前。表達是模糊的，感受是鮮活的。一線課堂是教學的常態，教學質量的提升是基于這一節節的家常課。所以，學校必須直面一線教師的真問題，骨干示范，解決問題，全程在線手把手。校領導的行動品質更是讓青年教師學有榜樣，行有動力。

（二）促進研究有效生成

蔣虹老師作為較成熟的教師，在基于自己對新課標理念的認識上呈現了耳目一新的一課，是值得欣喜的。但是“新”未必真正“好”，“新”和“好”之間是有一段距離的。當然，精品課例已是一定的智慧成果，研究到此畫個句號也不為過。學校領導及時地“潑冷水”便將“句號”改寫成了“逗號”，促進教師研究走向深入。先發揮教研組力量，再由骨干教師適時介入，教師們共同參與深度研究，解決問題，肩并肩前行。教師們在互動碰撞中對課堂生成更多新的思考，如在最后一次作為培訓展示中，有的教師在線上交流時就提出了新的建議，“能否將‘老麻雀的怕與不怕’作為思辨話題，做一個思辨型課例”，這引發了再次的熱議。這堂課的研究到此，還不能畫上句號，漫長的研究道路上，它可能只是一個分號。這，就是不斷生成的意義所在。

（三）激揚教師鮮活生命

無論是青年教師的“我與校長上同一堂課”，成熟教師的“一課三磨”，還是骨干教師的“深度拓展”，都是一種閉環研究。教研既是一個發現問題、解決問題的探究實踐過程，也是一個合作交流、反思創新的自我更新過程，更是一個團隊發揮個體優勢、取長補短、提升專業素養的共同成長過程。針對不同的教師，要為他們創設不同的路徑，拓展教研時空，一起躬身實踐，讓教師生命個體在與己、與他人意義連接中獲得提升，在課堂的提質增效中踐行育人育己的使命，過上有意義的教學生活。

“三生”教研，是學生立場、教師視角、以學定教、以研促教教學理念的體現，學校要真正關注教師教學生活，關注教學的障礙點、增值點，這樣才會精彩生成教學成果，師生生命在課堂上才會一齊飛揚。