革命文化作品教學的“四聯結”策略
——以《七律·長征》為例

廣東省深圳市寶安區海港小學 李 琳

2021年，教育部印發《革命傳統進中小學課程教材指南》，強調語文是落實革命傳統教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化中發揮重要作用。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》也明確要求，要繼承和弘揚革命文化，圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統，讓學生在語文學習中繼承和弘揚革命文化，建立文化自信。目前，統編版小學語文教材共收錄革命文化作品49篇，占總課文數量的14.9%，足見革命文化作品在教材中的重要地位。但革命文化作品由于其年代久遠，教學時常出現難以激發學生興趣、難以把握作品深度、難以理解人物形象、難以發揮育人價值等實際問題。筆者以統編版語文六年級上冊《七律·長征》一課為例，通過“四聯結”策略來解決這些問題。

《七律·長征》是統編版語文六年級上冊第二單元革命文化主題學習的開篇之作，是長征詩詞的集大成者。這首詩形象地概括了紅軍長征的戰斗歷程，熱情洋溢地贊揚了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。它是中國革命的壯烈史詩，也是革命文化題材類課文的典范之作。

一、聯結歷史背景，激發學習興趣

革命文化作品反映的大多是在艱苦的自然環境、殘酷的社會環境、慘烈的戰爭環境及重要的歷史轉折中涌現出的人或事，這些歷史性與當代性并存的“紅色文化”是一個國家和民族的靈魂，是中國特色社會主義文化的重要組成部分。但小學生的生活空間、認知情感、具體行動等與這些作品尚有一定的距離。在教學中，教師可聯結歷史背景讓真實的人或事呈現在他們面前，通過對歷史時期的社會、文化、政治等方面細節的描寫，增加作品的感染力和說服力，引起他們的情感共鳴，激發他們強烈的學習興趣。

（一）在閱讀梳理中整體感知

“發現”是一種重要的學習方式。學生通過閱讀、觀察、分析、梳理等方式不僅可以感受語言文字的奧妙，而且可以將課內與課外、課本與生活有效聯結，實現從意義走向發現、從淺層認知走向深度理解。基于此，筆者提前一個月布置學生閱讀魏巍的《地球的紅飄帶》，并進行批注；提前一周引導學生主動搜集紅軍長征的背景資料，整體認識“長征”：了解長征的起因和開始、結束時間，繪制長征路線圖，標注長征途中跨越的山脈、水域，統計長征途中的重要戰役、傷亡情況等。

（二）在“望聞問切”中深度認知

革命文化作品背后的歷史往往是復雜的，各種實物、文字、圖片、影視資料也極為豐富。在教學時，教師要針對學生的認知水平、學段目標、單元要素等具體要求，對相關背景材料進行篩選，從而進行精準的呈現。如在讀到“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，筆者先問學生：“你們發現了什么？”學生答：“一冷一暖。”再相機出示“飛奪瀘定橋”的圖片和視頻，并讓學生聽一聽大渡河湍急的水聲，深刻理解“寒”，又讓學生自讀“巧渡金沙江”的故事以進一步感受“暖”。最后，結合資料和學生一起激情誦讀：“看，這就是洶涌湍急的金沙江！敵人封鎖了江面，掠奪了所有船只，狂妄地說：‘一只鳥飛過去都是妄想！’但紅軍卻在七天七夜的時間里與十萬敵軍斗智斗勇，靠著七條小船從容過江。這正是：金沙水拍云崖暖……”

二、聯結文本內核，把握作品深度

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語言文字既是文化的載體， 又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程。統編版小學語文教材選取的革命文化作品體裁豐富，如小說《金色的魚鉤》、記敘文《黃繼光》、散文《我的伯父魯迅先生》、詩歌《雷鋒叔叔你在哪里》等。在教學時，教師要聯結具體的文本內核，通過感受、理解、欣賞、評價不同文本的語言文字特點，培養學生的審美能力和創造能力，發展個體語言經驗。

（一）聯結詩詞形式，品味格律之美

作為一首標準的律詩，《七律·長征》對仗極其工整，格律極為優美，有極高的文學藝術價值。在教學時，教師要注意聯結律詩的格律特點，通過多種途徑引導學生學習七律的和諧韻律與嚴謹格律。如標注首頸頷尾四聯，學習律詩格式；圈畫韻腳字“難、閑、丸、暖、寒、顏”，感受清晰的韻腳、和諧的韻律美和音樂感；多種形式誦讀，感受律詩明快的節奏；批注頸聯和頷聯中的工整對仗，發現作者用詞的精準與高妙。通過這一系列的學習，學生感受到中國詩歌的獨特美感，進一步加深對國家通用語言文字的熱愛，對中華文化的認同與自信。

（二）聯結詩詞語言，學習表達之法

《七律·長征》氣勢磅礴、格局宏大，以凝練的語言呈現了長征途中的險山惡水、激烈戰斗，把二萬五千里征程寫得驚心動魄，盡顯偉人的豪邁之氣，也體現了毛澤東詩詞的獨特魅力。在教學中，教師要聯結詩歌的表達方式，引導學生體會詩歌的意象、品味詩歌的語言、把握作品的精神內核。如通過尋找文眼感受詩歌所呈現的壯闊畫面，對比長征路線圖感受“萬水千山”的高度凝練，通過品味“只等閑”感受紅軍戰士的革命樂觀主義精神。在教學中，筆者還引導學生發現詩中豐富的比喻、夸張和象征等修辭方式，如“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，既生動形象地描繪了長征路途的艱辛與困難，又讓我們感受到了紅軍將士的頑強意志和革命精神。

三、聯結相關作品，理解人物形象

二萬五千里征途漫漫，紅軍戰士穿越天然險阻，從敵人的重重包圍中殺出一條血路，在祖國的壯麗山河中樹立了一座座精神豐碑。這期間涌現出了許多偉大的文藝作品。在教學時，教師可進行適度聯結，有效拓展學生認知，豐富其語言運用及審美能力，有助于學生對革命先輩人物形象的感知與理解。

（一）聯結相同作者的作品，橫向比較

作為偉大的革命家，毛澤東一直用他的如椽大筆記錄著中國革命的風雨征程，長征期間就是其創作高峰期。縱觀毛澤東長征時期的11首詩詞，記錄了紅軍輾轉曲折的長征路線，再現了中國革命從艱難困苦走向光明的偉大歷程，極富時代意義。

在教學時，筆者選擇了《清平樂·會昌》《憶秦娥·婁山關》《清平樂·六盤山》三首長征詩詞。先出示三首詞的題目，請學生在長征地圖上圈出與這三首詩相關的地點，并在旁邊標注上寫詩的時間。學生通過觀察發現這三首詞分別對應著長征的開始、轉折及結束。接下來，通過創設情境，以讀代講，學生在一次次誦讀中回顧長征之艱難，也真切體會到了毛澤東長征詩詞中所洋溢的積極、執著、堅定的革命樂觀主義精神。

（二）聯結不同作者的作品，縱向拓展

在教學中，教師也可聯結不同作者關于長征的作品。當讀到“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，筆者出示李可染的國畫《長征》：“同學們，你們看：巍峨聳立的群山間，紅軍戰士打著火把不斷前行，這星星之火不僅照亮了漆黑的夜空，也照亮了中國革命的道路……”課后拓展閱讀《豐碑》《倔強的小紅軍》《半碗青稞面》等短篇故事，這些具體的故事既是對《七律·長征》的補充，也讓學生在心中建立起長征英雄群像，從多重視角感受長征的艱苦歷程、紅軍將士的堅定信念及不屈精神。

四、聯結現實生活，發揮育人價值

要使革命文化在新時代繼續煥發活力，更好地發揮其育人價值，教師還要將革命文化教學與學生的現實生活緊密聯結，讓學生明白革命文化作品所記錄的事件雖年代久遠，但承載的精神卻歷久彌新。

（一）聯結時代，繼承發揚革命精神

以《七律·長征》為例，新時代的少年生活條件優渥，對紅軍爬雪山過草地的艱苦歷程缺乏共鳴。如何讓學生通過語文學習來繼承革命精神？教師要聯結時代發展，讓長征在學生心中從一個名詞升華為一種信念。

在教學時，筆者從“長征”二字出發，拓展延伸學生非常感興趣的“長征”系列火箭內容：

1958年，中國運載火箭技術研究院成立，錢學森出任院長。科學家們有感于紅軍勇往直前不怕犧牲的長征精神，將我們自主研發的火箭命名為長征。學生了解到幾十年來，一代代長征火箭載著北斗衛星、載著神舟飛船、載著嫦娥探測器、載著天宮空間站……一次次擺脫地心引力，奔向星辰大海。這正是紅軍長征精神的延續。

Different serum fibrosis markers are taken into consideration as diagnostic and prognostic markers.

這樣的聯結讓學生明白：雖然長征已過去近90年，但紅軍戰士勇往直前、不怕犧牲的長征精神卻從未遠離。

紅軍的長征路是萬水千山只等閑

科學家的長征路是奔赴星辰大海

戍邊將士的長征路是__________________________

白衣天使的長征路是_________________________

老師的長征路是______________________________

我們的長征路是_____________________________

在此基礎上，筆者又結合習近平總書記提出的“一代人有一代人的長征路”，從紅軍到科學家，再到學生自身，通過學習單拓展寫作，逐級聯結，打破時空，讓長征精神變得鮮活而生動。學生在言語表達中理解長征精神的內核，引起內心共鳴，更好地發揮育人價值。

（二）聯結生活，多重踐行革命文化

革命文化教學還應注重與學生的實際生活體驗相結合，通過優化學習實踐活動，讓革命精神內化于心、外化于行，達到知行合一的學習效果。課后，筆者組織學生觀看電影《長征》。當學生看到紅軍憑著一雙鐵腳板克服無數艱難險阻時，不禁熱淚盈眶。筆者還發動學生通過書籍、網絡、影視作品了解革命先輩的故事和事跡，組織召開長征故事會；引導學生實地采訪身邊的英雄人物、模范人物、先進人物，深入挖掘身邊的革命文化資源；鼓勵家長在假期開展長征主題親子研學活動，帶領孩子探訪革命舊址、參觀革命圣地等，加強對長征精神的理解，深化革命文化的育人功能。

從《七律·長征》一課教學可以看出，“四聯結”之法不僅有助于深入學習革命文化作品，也是發展學生語文核心素養的有效路徑。教學中，教師通過聯結歷史背景、文體特征、相關作品和現實生活等要素，有助于激發學生興趣、把握作品深度、理解人物形象，更好地發揮革命文化作品的育人價值，并為學生的語文學習打下堅實基礎。