基于多學(xué)科融合的勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)

彭紅軍 劉軼

摘 要 課程是勞動(dòng)教育的重要載體，構(gòu)建特色勞動(dòng)教育課程體系是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑。以基于多學(xué)科融合的勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，立足新時(shí)代勞動(dòng)教育的三重內(nèi)涵重構(gòu)多途徑特色勞動(dòng)教育理念，構(gòu)建由勞動(dòng)教育必修課程、學(xué)科滲透課程、特色校本課程組成的系統(tǒng)化課程體系，融合學(xué)校、家庭、社會(huì)合力，開(kāi)展豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐，以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面、快樂(lè)、個(gè)性化發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)科融合；多途徑；勞動(dòng)教育；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）01-0038-03

①本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于多學(xué)科融合的多途徑勞動(dòng)教育課程建設(shè)研究”（課題編號(hào)：2021-10-217）；重慶市教育學(xué)會(huì)第十屆基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“課程-項(xiàng)目-競(jìng)賽‘三位一體’的中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：XH2021A181）成果之一。

在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育不是單純、片面的體力勞動(dòng)，更著力于學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的培育?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，讓勞動(dòng)教育作為必修課正式進(jìn)入中小學(xué)課堂。保質(zhì)保量、開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)教育課程，創(chuàng)設(shè)形式新穎的勞動(dòng)教育課堂，結(jié)合學(xué)校特色構(gòu)建系統(tǒng)化勞動(dòng)教育課程體系成為學(xué)校勞動(dòng)教育的重點(diǎn)。而多學(xué)科知識(shí)融合對(duì)于改善人類(lèi)生活品質(zhì)、解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題具有重要意義，多學(xué)科、跨學(xué)科人才培養(yǎng)亦是教育發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)。基于多學(xué)科融合的勞動(dòng)教育是有深度、能促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育，是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值的教育新形態(tài)。

新時(shí)代背景下的勞動(dòng)教育是學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命才華、品嘗勞動(dòng)幸福、懂得奉獻(xiàn)付出的人生觀教育、價(jià)值觀教育。[1]具體而言，主要包含三重內(nèi)涵，一是作為德育內(nèi)容的勞動(dòng)教育，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是社會(huì)主義公民的基本職責(zé)；二是作為 “五育”之一的勞動(dòng)技術(shù)教育（綜合技術(shù)教育），旨在讓學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神，提升勞動(dòng)素養(yǎng)；三是作為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)重要途徑的勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的勞動(dòng)活動(dòng)中受到教育、獲得發(fā)展[2]。勞動(dòng)教育的第一、二重內(nèi)涵是“為了勞動(dòng)的教育”，旨在讓學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，第三重內(nèi)涵是“為了教育的勞動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)勞動(dòng)教育人、培養(yǎng)人。

當(dāng)前，學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐中存在勞動(dòng)課程缺乏頂層設(shè)計(jì)，尚未形成完善的體系，勞動(dòng)場(chǎng)域未能實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)的充分融合，學(xué)科教學(xué)與學(xué)校勞動(dòng)教育、家庭勞動(dòng)教育、社會(huì)勞動(dòng)教育渠道未打通，實(shí)施路徑單一化等問(wèn)題。[3]《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所內(nèi)含的多學(xué)科融合思想，則提供了解決這些問(wèn)題的新思路?；诖?，學(xué)校在勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐中探索將勞動(dòng)教育與多學(xué)科融合，積極探索學(xué)校-家庭-社會(huì)聯(lián)動(dòng)的多途徑勞動(dòng)教育課程體系。力求讓勞動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)的動(dòng)手操作，而是蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)觀察、探究、思考等過(guò)程的與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的綜合性活動(dòng)，使其成為學(xué)校、家庭、社會(huì)全員參與、實(shí)施路徑多樣化的教育活動(dòng)。

這樣的勞動(dòng)教育以學(xué)生全面發(fā)展為核心，以主題活動(dòng)、項(xiàng)目式活動(dòng)等形式整合跨學(xué)科勞動(dòng)教育要素，聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)，開(kāi)展多樣化的綜合性勞動(dòng)教育，其融日常性勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育、創(chuàng)造性勞動(dòng)教育于一體，不斷提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，鍛煉綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、解決勞動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的能力。勞動(dòng)教育課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)層面攜手聯(lián)合：學(xué)校以主體身份加強(qiáng)勞動(dòng)知識(shí)的教學(xué)、勞動(dòng)思想的熏陶，開(kāi)展多樣化、綜合化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升與全面和諧發(fā)展；家庭發(fā)揮基石作用，積極利用在家時(shí)間督促學(xué)生開(kāi)展生活勞動(dòng)，通過(guò)常態(tài)化勞動(dòng)實(shí)踐，將習(xí)得的勞動(dòng)技能內(nèi)化為必備的生存技能；社區(qū)發(fā)揮支持作用，為學(xué)生提供志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中綜合利用多學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際生活生產(chǎn)問(wèn)題。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方合力，共同促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校已有課程資源，構(gòu)建中小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系，是當(dāng)前我國(guó)深化基礎(chǔ)教育改革的迫切需要。[4]西南大學(xué)附屬中學(xué)構(gòu)建了由勞動(dòng)教育必修課程、勞動(dòng)教育學(xué)科滲透課程、勞動(dòng)教育校本特色課程（見(jiàn)圖1）組成的勞動(dòng)教育課程體系，課程實(shí)施以學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等形式，在學(xué)校、家庭、社會(huì)全面鋪展，促進(jìn)勞動(dòng)教育多維度、多途徑的落地實(shí)施。

整合開(kāi)發(fā)多學(xué)科勞動(dòng)要素，優(yōu)化勞動(dòng)必修課程實(shí)施。勞動(dòng)必修課是勞動(dòng)教育的主陣地，學(xué)校在勞動(dòng)與技術(shù)教育必修課程中，以技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等多種形式，開(kāi)展勞動(dòng)教育主題班會(huì)、教室與寢室美化大賽、勞動(dòng)技能大比拼、校園志愿服務(wù)、“廚神”挑戰(zhàn)賽、“環(huán)境小衛(wèi)士”等主題活動(dòng)。同時(shí)，挖掘通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等必修課程中的勞動(dòng)教育要素開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。如運(yùn)用各種勞動(dòng)工具制作橋梁模型，制作植物無(wú)土栽培管道，設(shè)計(jì)制作現(xiàn)代化智能農(nóng)場(chǎng)等；在假期“遇見(jiàn)”——綜合實(shí)踐課程中，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展假期家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生走出校園體驗(yàn)勞動(dòng)職業(yè)，開(kāi)展社會(huì)化勞動(dòng)實(shí)踐。

著重勞動(dòng)品質(zhì)與精神培育，豐富學(xué)科教學(xué)育人內(nèi)涵。積極動(dòng)員、激勵(lì)學(xué)科教師，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、道德與法治等國(guó)家必修課程中挖掘勞動(dòng)教育要素，在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)幸福等理念，感悟勞動(dòng)的文化美、精神美。如語(yǔ)文寫(xiě)作以勞動(dòng)為主題，圍繞家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)描寫(xiě)家務(wù)勞動(dòng)、義務(wù)植樹(shù)、社區(qū)服務(wù)、志愿活動(dòng)等[5]，感悟勞動(dòng)的奉獻(xiàn)精神；生物學(xué)課堂介紹袁隆平與雜交水稻、李時(shí)珍與《本草綱目》、達(dá)爾文及其進(jìn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生錘煉吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、愛(ài)崗敬業(yè)等品質(zhì)，培育積極的勞動(dòng)精神；借助各學(xué)科內(nèi)容涉及的職業(yè)，介紹必備的勞動(dòng)知識(shí)與技能，及其在社會(huì)生活中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者等。

指向傳承與創(chuàng)新能力提升，創(chuàng)生特色勞動(dòng)校本課程。學(xué)校積極貫徹教育部、科技部《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)工藝高質(zhì)量傳承發(fā)展的通知》要求，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開(kāi)設(shè)有陶藝、剪紙、蜀繡、葉雕、布藝等傳統(tǒng)工藝類(lèi)勞動(dòng)課程，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神。同時(shí)，校家社合力建設(shè)中草藥種植基地、花木園地、農(nóng)耕基地等，創(chuàng)設(shè)農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐課程、環(huán)境適應(yīng)生存體驗(yàn)課程等生活技能類(lèi)勞動(dòng)課程。學(xué)生在田間地頭體驗(yàn)春季翻土育苗、夏季施肥灌溉、秋季采摘收獲、冬季池塘捕魚(yú)的農(nóng)耕樂(lè)趣；走進(jìn)大自然獨(dú)立完成食材準(zhǔn)備、搭灶砍柴、燒水做飯等項(xiàng)目，在勞動(dòng)實(shí)踐中提升生活技能、生存適應(yīng)能力。勞動(dòng)教育課程踐行“做中學(xué)”“學(xué)中做”的理念，注重采用項(xiàng)目式、主題式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在連續(xù)化、進(jìn)階化的勞動(dòng)教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，開(kāi)展勞動(dòng)體驗(yàn)與創(chuàng)新性勞動(dòng)實(shí)踐。如勞動(dòng)與STEAM融合課程積極探索融合多學(xué)科、鄉(xiāng)土勞動(dòng)等要素的創(chuàng)新性教育方式；開(kāi)發(fā)兩江本草、未來(lái)之城、橋都、吊腳樓等多主題實(shí)踐課程，通過(guò)野外考察、學(xué)理探究、模型構(gòu)建等，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展浸入式勞動(dòng)，于勞動(dòng)中提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

新時(shí)代勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要面向全體，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生等多元主體的參與。[6]基于多學(xué)科融合的多途徑勞動(dòng)教育課程體系從勞動(dòng)素養(yǎng)的落實(shí)、勞動(dòng)課程學(xué)科融合、勞動(dòng)教育課程實(shí)施三個(gè)維度，以自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以勞動(dòng)檔案袋形式，搜集保存學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)方案、勞動(dòng)照片、勞動(dòng)視頻、勞動(dòng)日志、自我反思、物化成果等過(guò)程性材料，據(jù)此進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

聚焦學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)階段性達(dá)成情況，學(xué)校每學(xué)期末進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)，全面掌握學(xué)生參與日常性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)的項(xiàng)目數(shù)量，具體的勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)表現(xiàn)等；著重梳理創(chuàng)新性勞動(dòng)成果、研究過(guò)程、成果物化情況。如此，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聚焦學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程中及階段性勞動(dòng)綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至學(xué)生本人及家長(zhǎng)，以便學(xué)生了解自己的勞動(dòng)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐狀況并適時(shí)調(diào)整，切實(shí)將勞動(dòng)教育貫穿于學(xué)生學(xué)段學(xué)習(xí)的全程。

基于多學(xué)科融合的多途徑勞動(dòng)教育課程體系既致力于培育具有正確勞動(dòng)觀念、積極勞動(dòng)精神、必備勞動(dòng)能力、良好勞動(dòng)習(xí)慣的愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的新時(shí)代青年，更是學(xué)?！耙詣跇?shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的重要探索，是五育并舉育人體系構(gòu)建的有益參考。

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責(zé)任編輯 毛偉娜