課程思政在電工電子技術中的實踐與研究

張冰珂

摘?要：課程思政的理念經歷了7年的探索與實踐，進入了全面躍升的新階段。本文以汽車專業基礎課電工電子技術為例，闡述以“立德樹人”為中心，從愛國精神、個人修養和職業素養三條主線展開，點、線、面系統構建課程思政體系，形成全目標融入課程體系，全環節覆蓋教學體系，全方位納入評價體系的“三全”育人體系。通過課程思政的教學實踐，提出思想政治與專業課程有機融合的思路。

關鍵詞：課程思政；電工電子

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.086

0?引言

2016?年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。在黨的二十大報告中習近平總書記強調“辦好人民滿意的教育”，對“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”提出更高的要求。

課程思政作為立德樹人的關鍵環節，將知識傳授與價值引領相結合，形成專業課程和思政課程協同育人的局面，堅持為黨育人，為國育才。

1?授課現狀

專業基礎課與課程思政有機融合，成為眾多教師在授課過程中的難點之一。作為專業基礎課，其典型特點是教學內容成熟且固定，課程內容、課程體系、課程目標已在多年的課程實施過程中不斷固化，缺少改進。專業課通常將重點聚焦在知識點的講解上，教師關注學生的知識目標、技能目標是否達成，忽略了素養培育。在“大思政”的理念下，工科類課程在課程思政的融入上顯得較為生硬，主要的形式有兩種：一種是以教師的自身行為影響學生的言行舉止，一種是在課堂中穿插名人事跡與祖國成就，毫無疑問，這兩種形式都能有效地融入思政元素，但是在傳遞知識，培養能力和塑造精神上，無法達到有效融合。本文以電工電子技術課程為例，全面分析課程思政的建設，提出“一中心，三主線”的課程思政體系，討課程思政在專業課程中的融入與實踐。

2?電工電子技術課程思政實施策略

2.1?“一中心，三主線”構建課程思政體系

電工電子技術是汽車專業群的專業基礎課，服務汽車檢測與維修崗位，是汽車故障檢測與診斷能力培養的重要依托課程之一；課程開設在第二學期，授課對象為高職一年級學生，具有一定的先導育人作用。

課程以“立德樹人”為中心，“修車先修人”，從愛國精神、個人修養和職業素養三條主線展開，點、線、面系統構建課程思政體系。其中，愛國教育強調愛國主義情懷和當代大學生實現民族復興的理想和責任，個人修養關注做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求，職業素養主要聚焦勞動精神、工匠精神和勞模精神的“三種精神”。

課程將“立德樹人”貫穿始終，對應課程六大模塊的內容，提煉愛國情懷、使命擔當、創新意識、團隊精神、科學思維、安全意識、勞動精神、工匠精神、勞模精神等思政內容，充分挖掘思政元素，三線并進，以專業知識、技能為載體，達到價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的教學目標。

培根鑄魂，啟智潤心。“三教”改革貫穿教學過程，潤物無聲，培育有情懷、有理論、有技能、有素養的大國工匠。

2.2?全目標融入課程體系

基于機電維修崗位能力培養要求，依據人才培養方案、課程標準、“1+X”職業技能等級證書和低壓電工證考核標準，參照2022年全國職業院校技能大賽汽車技術賽項考核要點，以學情為基礎，結合專業群培養“四有”大國工匠的目標，建立模塊化課程，將本課程劃分為?6?個模塊，17?個工作任務。內容設置上，從崗位、技能標準真實任務出發，確定精理論、強技能和高素養的三維目標。將知識傳遞、能力培養和精神塑造全目標融入課程體系。

2.3?全環節覆蓋教學體系

課程踐行“以學生為中心”的教學理念，以學情為基礎，確定理虛實一體化教學的教學策略。理論講解-虛擬仿真-實操演練，有效突破教學重難點。

課程采用線上線下混合式教學，把教學空間拓展為課前、課中和課后3個維度。課前，自主預習，根據學習通平臺的相關任務，完成課前小測；任務發布，學生做到要學什么心中有數。課中，案例引入，知識講解，突出重點；主題討論，隨堂測驗，利用豐富課堂活動調動學生的學習積極性；虛擬仿真，小組探討，有效突破難點；動手實操，嚴格要求，增強職業代入感。課后，強調溫故知新，適量作業，夯實基礎；自主總結，知識內化；實訓報告，真正做到理實結合；問卷評價，教師學生雙向反饋。

通過“一中心，三主線”的形式，將課程思政貫穿教與學的全環節，避免出現思政只存在于教室這一個教學空間的情況。

2.4?全方位納入評價體系

過去課堂中，課程評價主要以期末考試等知識性考核為主，存在評價維度“重知識輕技能素養”，評價考核“重結果輕過程”，評價主體“重教師輕學生”，評價結果“重整體輕個人”的情況。學生的職業素養、個人增值效應提升不明顯。針對課程思政評價不全面，育人作用不突出，育人成效不顯著的問題，改善評價體系，將愛國情懷、個人修養和職業素養全方位納入評價體系，使得教學評價具有如下特點：

（1）課程評價內容綜合化。包含知識評價、技能評價和思政素養三維度評價。其中知識評價以課堂練習、章節測驗、期末考試等內容性評價為主；技能評價則以課堂實操、小組任務、實訓報告三方面評價；思政評價則包含愛國情懷、學習態度、小組合作、勞動創造等方面。

（2）課程評價主體多元化。包含教師評價、學生自評、小組互評、學習平臺評價。教師評價通常包含實訓報告、課后作業、課堂問答、考勤等環節；小組任務、實訓環節中采用學生自評+小組互評+教師點評的評價方式，要求學生從是否有收獲、是否小組合作、學習態度是否端正、是否執行7S管理等多方面進行評價；平臺評價強調過程性評價，將學習過程轉化為積分，貫穿課前、課中和課后，全過程評價。

（3）引入增值評價。如果一味地以考試成績來對學生橫向評價容易使得學生喪失學習積極性。評價時教師關注的重點是學生在學習過程中的變化和進步，以“進步”和“變化”為關鍵詞，進行縱向評價，并及時給予鼓勵。通過每個模塊的問卷，實現階段自評，強化“獲得感”和“進步”。

（4）強調過程性評價。借助學習通平臺，學生將課前預習、課堂練習、小組討論、課中測驗、課后拓展等環節全過程在學習通平臺完成。通過平臺記錄學習痕跡，通過課堂積分盡可能體現過程評價的重要性。

3?“收音機放大電路的連接與檢測”課程思政教學設計

3.1?思政分析

3.1.1?愛國情懷

黨史學習：“紅色故事進課堂”，選用“四渡赤水”的故事作為案例引入課堂內容。故事中無線電的使用是共產黨突破國民黨圍剿的“關鍵武器”，也是課程放大電路的典型應用之一。通過紅色故事，傳遞民族自豪感和實事求是、吃苦耐勞的精神。

使命擔當：通過“芯片斷供”事件，強調科學技術和技能的重要性，明白青年大學生肩負實現民族復興的理想和責任，教育學生要努力學習，提升技能，實現技能報國。

3.1.2?個人修養

學習能力提高：課中的小組討論具有一定的延伸性，要求學生掌握科學的學習方法和流程；課后拓展任務則要求學生具有一定的知識遷移能力和創新性。

個人素養提升：面對創新又復雜的小組任務，要有迎難而上的韌性；通過設置小組任務，通過分工、合作，在信任的基礎上達到共贏，形成和諧的人際關系，提高團結協作的能力。

3.1.3?職業素養

安全意識：實訓常常帶電作業，學生對實驗室電氣設備不熟悉，缺乏實驗室安全防護知識，容易誤操作或者發生事故。對接低壓電工證，增強職業代入感。將做好安全防護，提升安全意識放在首要位置。

三種精神：在學習和工作過程中，將工廠“7S”管理流程融入課堂，從熱愛勞動、精益求精、甘于奉獻多方面的教育中堅持、弘揚和傳承勞動精神、工匠精神和勞模精神。

3.2?課程實施

3.2.1?課前

課前教師提前發布通知，告知授課內容，學生可根據通知到對應章節提前觀看課程視頻及PPT，了解基本知識點。下次課堂要講什么，做到心中有數。

【黨史學習】觀看“四渡赤水”視頻

通過課前觀看視頻，了解紅色故事“四渡赤水”的背景及過程，提出思考和育人點：四渡赤水勝利的因素有哪些？對課堂案例進行鋪墊。

【學情探究】發布測驗。

測驗內容為半導體的基本知識，檢驗學生預習情況。根據測驗情況，發現學生理論基礎較為薄弱，預習效果不顯著，自主學習能力不強。

3.2.2?課中

【案例引入】通過“游戲”作為切入點，提出“上帝視角”和“四渡赤水”的故事：通過以少勝多的案例激發民族自豪感，同時借助四渡赤水的“上帝視角”——無線電情報，引出課程相關內容的知識點：放大電路和元器件。

【任務導入】收音機的放大電路模塊如何連接檢測呢？主要的核心元件有哪些？通過提問的形式引出課程的主要任務。

【理論講解】放大電路涉及的元件多，情況復雜，以啟發式教學為主，提高自主學習、獨立思考的能力。

【虛擬仿真】針對工作中容易出現的“異常”——輸出失真的情況，通過Multisim仿真歸納產生失真的原因，鍛煉學生鉆研、歸納能力。

【實操演練】

（1）模塊化完成電子元件和基本放大電路的驗證。

該部分包含常規測量和拓展任務。電壓放大倍數、靜態工作點測量為常規測量環節；驗證二極管的正負極、調整電壓放大倍數則為拓展任務。拓展任務通常具有一定難度，鼓勵學生刻苦鉆研，發揚吃苦耐勞的精神。

（2）小組焊接收音機任務。

教師發放收音機組件和電烙鐵，布置小組任務：讀懂收音機功放“放大電路”模塊后完成收音機焊接，實現調頻和收音。

實驗過程中，零件小而多，電路圖復雜，焊接不熟悉，是學生面臨的困難。在保證安全的前提下，鼓勵學生要吃苦耐勞，面對挑戰，迎難而上，學習勞動精神；焊接過程中，對焊點質量提出高要求，堅持精益求精的勞模精神；團結合作、互相幫助、弘揚愛崗敬業，甘于奉獻的勞模精神。

實訓模擬電工工作，職業代入感強，實訓中強調實訓室安全和7S管理，組員間相互合作監督，互相承擔安全員的角色。

【總結評價】

評價包含教師評價（40%）、組內互評（30%）和自評（30%）3個部分。通過不同評價主體、多維度評價使學生明確合作、嚴謹、精益求精的工匠精神。

3.2.3?課后

【課后練習】課后練習包括作業、實訓報告、課后問卷和思維導圖。通過課后練習和問卷的反饋，及時調整下次的授課策略和內容，通過思維導圖，總結提升。

【能力拓展】學有余力的同學可以根據自己的時間安排是否參加課后小組調研，企業課題，進一步提升自己的實力。

3.3?實施效果

通過“一個紅色故事，兩個精神”延伸到“一個中心，三條主線”的課程思政和“一個載體，三個知識點”的教學內容，思政與專業知識有機結合，以紅色故事、熱點新聞作為案例引入，過渡自然；并通過思政元素與專業知識的相互作用，提升學生的民族自豪感。

通過復雜又創新的拓展任務鍛煉知識遷移能力和創新思維，迎難而上的韌性；設置小組任務，通過分工、合作，在信任的基礎上達到共贏，形成和諧的人際關系，提高團結協作的能力。學習能力和個人品德得到提升。

嚴格執行工廠“7s”管理標準，始終將安全放在第一位，強化安全、標準化職業素養，圍繞吃苦耐勞的勞動精神、精益求精的工匠精神、甘于奉獻的勞模精神，提升職業素養。

通過三條主線，將課程思政和專業知識有機融合。

4?結語

在課程思政的建設中，不僅需要有意識在課程中融入思政元素，還應該不斷深化教學理念、方法、內容和手段，達到課程思政“潤物無聲”的效果，實現協同育人的不斷深入。要實現的目標是各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

課程思政除了需要在三教改革中不斷融入，同樣也需要不斷挖掘和豐富思政資源。課程思政的建設并非一個故事，一段材料，而是需要持續推進和建設的。根據課程思政設計的三條主線，逐漸拓展，形成點、線、面的課程思政體系，針對教學內容，結合汽車新技術的發展和時政信息，有利于構建起生動鮮活的案例資源庫，結合專業特點分類施策才能更好地調動學生學習的熱情。豐富的思政案例資源庫，更有利于教師靈活運用，達成預期的思政教育目標，實現科技育人和立德樹人相統一，樹立堅定走中國特色社會主義道路的理想和信念。

參考文獻

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