高校職業生涯規劃課程中學生“工匠精神”培養策略探究

摘? 要：職業生涯規劃是高校教育中十分重要的一部分內容，對于促進學生發展具有重要意義。隨著時代的不斷發展，職業生涯規劃課程的開展需更多地結合時代元素以及新精神、新理念，工匠精神作為一種追求卓越品質和創新的價值觀，具有重要的啟示意義。文章首先對職業規劃課程以及工匠精神進行闡釋，其次探究了工匠精神融入職業生涯規劃課程的意義；最后就如何在職業生涯規劃課程中培養學生工匠精神提出策略。文章還指出需要以職業生涯規劃課程為載體，通過職業素質教育、自我認知測試、實踐性培養、構建工匠精神校園文化、社會實踐培養等多種途徑培養學生的工匠精神，促進職業生涯規劃課程質量的提升，以期促使學生規劃清晰的職業發展路線，實現其全面發展。

關鍵詞：職業生涯規劃；工匠精神培養；實現途徑

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）34-0066-04

職業生涯規劃教育對學生來說具有積極意義，不僅要引導學生對未來生活和職業進行合理規劃，更是培養學生順利走向未來職業所需要的實踐技能和職業素養勝任力素養，涉及職業認識、職業價值觀、自我認識等各個方面，工匠精神是學生職業素養勝任力素養中應具備的素養之一，也是職業生涯規劃教育的重點培養方向。工匠精神既可以理解為一種愛崗敬業精神，安于崗位、無私奉獻；也可以理解為一絲不茍的工作精神，做到產品質量第一、匠心醞造；還可以理解為一種創新優化的鉆研精神，把產品當作品，不斷優化作品。將工匠精神融入職業生涯規劃教育中，培養學生的工匠精神，學生未來生活和工作發展必將因此受益無窮。

一、職業生涯規劃課程以及工匠精神的內涵

（一）職業生涯規劃課程

職業生涯規劃課程即對學生展開職業生涯規劃教育，引導學生思考未來職業生涯，明確方向，早做準備。目前很多大學生都缺少職業規劃能力，對職業規劃沒有清晰的認識，或找不準職業、創業方向，缺乏基本的職業知識，可見，高校職業生涯規劃教育至關重要。

職業生涯規劃教育的重點在于：1. 職業意識培養，著重培養學生的職業意識，讓學生對未來不再迷茫或害怕，而是根據社會環境以及個人特點，合理規劃未來職業發展方向，做出合理計劃并為之奮斗；2. 職業素質培養，職業生涯規劃教育并不僅是引導學生“定目標”，也要帶領學生“穩步走”，致力于培養學生的職業素養、勝任力素養，可以結合麥克利蘭提出的“冰山素質模型”來看，他指出人的素質模型中，冰上之上的部分應該是專業技能、社交技能、組織技能、職業認識、自我認識等，是顯性的，能夠觀測的；冰山之下的部分應該是職業素養、創新精神、決策能力、工匠精神等，是隱性的，這些都是職業生涯規劃教育的目標；3. 環境認識與自我認識，了解本專業所涉及的行業環境、最新前沿信息，引導學生加強對自己的自我認識，明確自身感興趣的就業創業環境，了解自己現狀與未來的差距、職業素養勝任力需要以及自己現有的缺陷，以便找準方向努力奮斗；4. 職業技能培養，使學生掌握標準的職業技能，職業技能可分為兩部分，一部分為專業技能，在專業課程中培養；一部分是就業技能，比如制作簡歷、演講面試、招聘求職、基本辦公軟件、五險一金等相關職業知識與技能^［1］。

（二）工匠精神

工匠精神的基本內涵，可以從三個方面來看。首先，工匠精神是一種愛崗敬業的精神，做一行愛一行，安于崗位，在崗位上樂于風險，在職業上發光發熱。其次，工匠精神是一種一絲不茍的精神，從業者對每件產品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致，有著眼于細節的耐心，有堅持和執著的工作精神。最后，工匠精神還是一種創新突破的精神，把產品當作品，追求更加卓越、更加優秀的作品，追求革新發展。結合第一點來看，可以說工匠精神本就是職業生涯規劃教育中的一個重要類別^［2］。

二、工匠精神融入職業生涯規劃課程的意義

當下社會更加關注“短、平、快”（投資少、周期短、見效快）工作模式帶來的即時利益，堅持“工匠精神”才能推動行業發展，才能推動社會進步，而不是讓劣幣驅逐良幣。學生是未來社會的支柱，培養學生的工匠精神才能推動社會進步。對于學生來說，工匠精神能夠讓學生收獲更多東西，獲得更多成長，將提升自身就業或創業核心競爭力。

三、工匠精神培養途徑和策略

（一）在職業生涯規劃教學中宣傳工匠精神

教師從多種角度落實職業生涯規劃教育，將工匠精神培養融入職業生涯規劃教育中，豐富課程內涵，在其中宣傳和講解工匠精神，引導學生理解工匠精神。

1. 在職業生涯規劃指導中宣傳工匠精神

學生應對未來職業和生活應建立清晰認識，找準職業目標，并且分階段制訂職業計劃，而不是隨波逐流，有學生說走一步看一步，有學生說聽家長安排等，這些都是學生職業規劃能力缺失的表現。因此，教師指導學生進行職業規劃時，讓學生上臺講一講或者寫一寫自己的職業規劃，記錄在紙上，作為比較正式的職業前景規劃、崗位定位，并在指導中宣傳工匠精神，宣傳專業領域的時代先鋒、領軍人物、勞模典型等，宣傳社會中愛崗敬業的典型人物和典型事跡，引導學生了解優秀人物以及他們身上的深刻故事，通過這些人物或故事激勵學生，讓學生樹立工匠精神^［3］。

2. 在自我認識指導中宣傳工匠精神

學生對未來有了較為清晰的職業規劃，具備創新創業意識，但那些只是目標，卻不代表能夠實現，最關鍵的還是要讓學生一步步腳踏實地地去完成，其中最重要的是要讓學生具備清晰的自我認識，讓學生分析職業目標所需的綜合素質，研判自己的綜合素質現狀，分析現在和未來的距離，進而繼續努力，不斷成長。在自我認識指導中宣傳工匠精神，用科學的量表對學生的個性與素養進行測評，包括技能測試、情商測試、自信心測試、價值觀測試、職業技能測試等多個方式，比如羅蘭德職業測評標、《SCL-90》（癥狀自評量表）、《EPQ》（艾森克人格問卷）等，并將結果反饋給學生，讓學生在對未來、對自我有一定了解的基礎上，分析個人是否存在工匠精神，又是否足夠，不足的原因是什么，教師也可針對缺乏工匠精神的學生制訂針對性的培養計劃^［4］。

3. 在職業價值觀教育中宣傳工匠精神

職業價值觀應是熱愛職業，真心實意喜歡自己要從事的職業，了解職業對社會發展做出的貢獻，明確自身參與職業所創造的價值，教師在教學中引入實際案例，通過案例中正向、優秀的價值觀傳輸，讓學生產生情感共鳴，在比較、思考、鑒別中提高學生的職業價值觀，促進他們養成愛崗敬業、無私奉獻等精神。教師可以提出一些尖銳的問題，比如，提問學生當發現行業黑幕或潛規則，影響社會公平性的情況下會怎么做？當發現了工作中質量存在瑕疵的問題怎么辦？當發現工作中材料弄虛作假勢必導致產品存在很大風險的情況，你要怎么辦？在解決問題的過程中滲透宣傳工匠精神^［5］。

（二）在實訓教育中滲透工匠精神

分析社會企業需求，培養學生職業素養勝任力素養，還應落實到專業課程中。專業教育體系應隨之創新，建立理實一體化教學，重視對學生的實訓。在實訓體系中，教師應采用實施項目教學法、工作過程教學法等，實訓崗位即為職業崗位，學生要完成崗位工作，承擔各自的角色在實際工作中具備的責任，然后運用已學習理論去處理實際工作中的各項事務。教師組織學生實訓事宜，包括實訓崗位設計、實訓任務分配、實訓過程指導、實訓成果檢查等。在其中滲透工匠精神培養，嚴格檢查學生學習技術的狀況以及完成產品的質量，嚴格對待，從中融入工匠精神內涵，告誡學生要認真對待每一次實訓工作，緊扣細節，從而潛移默化地培養學生的工匠精神，使學生逐漸變得更加專注、更加嚴謹、情緒穩定、一絲不茍。

（三）在言傳身教中映射工匠精神

相關課程教師的“言傳身教”是重要的宣傳途徑，言傳即日常教學中點點滴滴的講授，此外更重要的還有身教，教師應在日常教學過程中展現對工匠精神的理解，展現自己愛崗敬業、一絲不茍、創新發展的一面，在教學管理中不能得過且過，認真負責對待每一個學生，以生活或社會中的典型例子為切入點，讓學生圍繞具體事情展開積極探討，推動工匠精神培養。在班級管理中如發生錯誤，教師要及時承認自己在工作中的錯誤，并讓學生監督改錯，有助于讓學生養成知錯能改的思想。總之，教師切身傳授，注重師德修養，形成工匠精神氛圍，在潛移默化的影響下，學生身上的工匠精神將逐漸強化。

（四）在校園文化構建中滲透工匠精神

1. 依靠校園信息傳播，滲透工匠精神

在校園標識牌上張貼工匠精神標語，通過校園電視臺、廣播站宣傳道德信息，為實現培養學生工匠精神的目標，內容上可以向工匠精神內容靠攏，宣傳工匠精神的內涵或重要性，形成愛工作、愛創新的氛圍，潛移默化地影響學生。

2. 校園比賽中滲透工匠精神

構建以賽助學機制，重視賽會對技能掌握、素質成長的助推作用，可以開展課程比賽、創新創業比賽等，引導學生參與比賽，做好準備，深度掌握所需的知識與技能。在校園比賽中滲透工匠精神培養，既要在比賽全過程中滲透和彰顯工匠精神，以活動為引領引導學生了解工匠精神、學習工匠精神，也要在比賽評價標準中加入工匠精神一項，分析學生比賽作品中工匠精神表現，科學評判，促進學生加以重視，并引以為戒^［6］。

3. 在專題教育中滲透工匠精神

教師創設優質情境，創設教育活動，具備工匠精神專題演講，著重給學生介紹工匠精神的表現形式以及重要價值，分析工匠精神的內涵。工匠精神既是一絲不茍的精神，作品一絲一毫都不能差，也是一種精益求精的創新精神，不斷推陳出新，不拘泥于舊作品限制，研究如何創造出更好的作品，借此涵養學生的工匠精神。例如組織“能工巧匠進校園”專題活動，邀請工匠人物、全國勞模、著名工程師、優秀工人等，以現身說法的形式展開教育，讓他們講一講自己在工作中的奮斗表現，講一講他們在工作中出現的難題以及如何解決的，講一講他們對產品創新研發的過程，讓學生近距離接觸這些優秀人物，聽一聽、看一看，學生與能工巧匠的近距離接觸，能讓學生產生情感共鳴，增加學生“我要成為匠心人才”的內心效能。再例如開展“大國工匠”主題宣傳會，向學生介紹我國在國外科技封鎖的情況下，取得的一系列突破，比如我國光伏產業，在技術上被國外“卡脖子”，但是我國通過內循環帶動外循環，通過技術研發一舉實現突破，經過五十年的奮斗，讓光伏產業成為我國的一張知名名片，這離不開光伏產業鏈上每一位工匠的努力與奮斗^［7］。

（五）在社會實踐中培養學生的工匠精神

1. 在中華傳統文化學習中滲透工匠精神

傳統手工藝是一個繼往開來的過程，工匠精神就中華優秀傳統文化中的重要組成，應引導學生學習中華優秀傳統文化中蘊含的工匠精神，通過參觀工業遺址、參觀文化藝術館、實踐手工制作等方式，讓學生參與其中，延展專業視野，拓展社會眼界。通過對我國傳統工業歷史和現代工業化發展的歷史進行梳理，對歷史博物館中的工業、人物、作品等進行學習，促使學生理解并形成工匠精神。國家如今越來越重視文化建設工作，在鄉村振興戰略中大大小小的地方都建設有本地特色的文化館和體驗館，貴陽作為仍保留有古法水車造紙竹文化的城市之一，文化館里有很多講師，帶領學生了解竹工業品文化的歷史。再例如洞庭湖區，手工藝文化非常繁盛，迭代傳播已久，主要有湘繡、花瑤挑花、竹刻、竹編（小郁竹藝），非常注重手工藝品的精益求精發展，他們身上仍存在卓越的工匠精神，一個個工藝品通過雕刻、繪畫、編制而成，老師傅經過歲月沉淀和長時間磨礪，手藝成熟，精益求精^［8］。

2. 在企業參觀中滲透工匠精神

工匠精神培養不應僅是單調的內容灌輸，更應該是鮮活生動的情感體驗，與其讓學生被動聽、被動看，不如讓學生主動做、主動感。可以組織學生到企業參觀，參觀企業的運作模式，近距離接觸廠房、車間、設備，與堅守崗位的工人師傅交流探討，感受工人作業場景，近距離感受工匠精神，不僅有利于學生落實職業規劃，同時也會促使學生更加深刻地理解工匠精神。

3. 打造校企合作，提供實踐崗位

“校企合作、產教融合”是近年來教育的重點突破方向。高校積極推動校企合作，為學生提供實踐應用的機會。既可以在校內構建實訓基地，由學校和企業共建，建立分類清晰的實訓室，以班級為單位接受工廠訂單，進行零件生產，通過加工生產提升學生的專業實操能力，并且使其獲得相應報酬。也可以讓學生進入企業中頂崗實習，以工作者的身份感受未來就業的工作模式，掌握所需的相關工作技能。當然，在校企合作中也要滲透工匠精神培養，學校和教師應與學生緊密溝通，了解學生在實踐工作的體會，嚴抓學生工作紀律，滲透講解工匠精神內涵魅力，在無形之中傳遞給學生愛崗敬業、一絲不茍、精益求精、創新研發等工作優良品質特征，助力學生成長，加速與社會接軌^［9］。

四、結語

職業生涯規劃教育對學生重要性不言而喻，其可引導學生對未來科學規劃，并培養學生達到未來目標所需要的知識、技能和綜合素養。就工匠精神而言，本就是職業生涯規劃教育中的一項，它既是一種愛崗敬業的精神，也是一種一絲不茍的精神，更是一種精益求精、創新研發的精神。高校應重視對學生工匠精神的培養，在職業生涯規劃教學中培養、在專業實訓教育中培養、在言傳身教中培養、在校園文化構建過程中培養，也可依托社會實踐為載體進行培養，多措并舉、落實學生的工匠精神培養工作。

參考文獻：

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［8］ 鹿鳴. 工匠精神柔性培育視野下的高職學生職業生涯規劃教育［J］. 科技資訊，2020，18（17）：234-235.

［9］ 李強. 基于高職院校創新創業課程的思想政治教育融入路徑的研究：以上海電子信息職業技術學院為研究對象［J］. 讀天下，2020（09）：6-7.

（薦稿人：張紅，普洱學院體育學院黨總支書記，教授）

（責任編輯：胡甜甜）

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目“新時代高校大學生職業生涯規劃教育提質增效研究”（項目編號：2022J0997）。

作者簡介：趙翔（1983—），女，碩士，普洱學院藝術學院團總支書記，講師，研究方向為思想政治教育。